陳克梅

摘 要：培智學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都是為了智障學(xué)生在日后能夠融入社會(huì)、自立于社會(huì)。盡力施教使這樣一群特殊的群體盡早有能力自食其力，成為社會(huì)上的一員。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生

智障學(xué)生不能像正常孩子那樣在課堂上進(jìn)行讀寫算的知識(shí)學(xué)習(xí)，他們先天的生理缺陷將直接影響日后在社會(huì)上的生活。為此，培智學(xué)校的成立和開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都是為了智障學(xué)生在日后能夠融入社會(huì)、自立于社會(huì)。教師盡力施教使這樣一群特殊的群體盡早有能力自食其力，成為社會(huì)上的一員。培智學(xué)校中的語(yǔ)文教學(xué)是針對(duì)學(xué)生交流和表達(dá)能力培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的。怎樣提高培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的效果，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和能力，是我們作為一名特殊教育的教師應(yīng)該探討的課題。

一、提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師是實(shí)施教學(xué)工作的主體，教師自身的專業(yè)能力和教學(xué)效果密切相關(guān)。尤其是針對(duì)一群智障學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師不僅具有愛(ài)和耐心，更要有針對(duì)智障學(xué)生教學(xué)的理論和實(shí)踐能力。教師要將特殊教育理論與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，與智障學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣才可以收到很好的教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法

目前，培智學(xué)校的教育模式和課程設(shè)置都還沿用歷史的內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺少創(chuàng)新和改革。在教學(xué)中教師只重視簡(jiǎn)單的傳授以及學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練。如今，要求教師對(duì)重度智障的學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，開(kāi)發(fā)校本教材，針對(duì)中重度智障學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教學(xué)。目前的教材都是針對(duì)輕度智障學(xué)生而設(shè)置的，對(duì)于中重度智障學(xué)生不適合，所以，教師要在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)展校本教材資源，制訂適合中重度學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和一些語(yǔ)言運(yùn)用技能。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)

智障學(xué)生的智力水平是有差異的。所以，學(xué)習(xí)效果也是有差異的。因此，語(yǔ)文教學(xué)要采取分層教學(xué)的模式，針對(duì)班級(jí)中不同智障水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓他們都能在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不要一刀切，這樣才能使各個(gè)層面的學(xué)生都能獲得的知識(shí)、提高技能、不斷進(jìn)步。

智障學(xué)生的教學(xué)沒(méi)有成績(jī)檢測(cè)的憂慮，因此教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕。但是這不能成為教師怠慢工作的理由，相反，要更加提高責(zé)任心，為每一名學(xué)生及他們身后的家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)。要知道智障學(xué)生的家庭都承受著巨大的壓力，將心比心，教師一定要增強(qiáng)責(zé)任感，保證教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

張福娟.智力落后兒童適應(yīng)行為發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，2012.