鄭孝遙　羅永龍　孫麗萍　郭良敏　俞慶英　接標(biāo)

摘? 要：課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)教學(xué)效果與評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要措施。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核方式無法滿足工程教育認(rèn)證的新發(fā)展，該文分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考核現(xiàn)狀及存在問題，構(gòu)建面向“產(chǎn)出導(dǎo)向”的三位一體考核方式，從人才培養(yǎng)方案、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程考核內(nèi)容與形式三個(gè)維度闡述建設(shè)路徑，并說明該方式在教學(xué)實(shí)踐中取得的效果。

關(guān)鍵詞：高校地理學(xué)；自然地理；綜合實(shí)習(xí)；困境；改革對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0063-05

Abstract： Curriculum examination is an important part of course teaching. It is an important measure to test teaching effect and evaluate teaching quality. In view of the fact that the assessment method of computer major courses cannot meet the new development of engineering education certification， this paper analyzes the current situation and existing problems of the assessment method of computer major courses， constructs the "Outcome-based Education" trinity assessment method， and expounds the construction path from three dimensions： talent training program， course training objectives and course assessment content and form. Moreover， the effect of this method in teaching practice was explained in the paper.

Keywords： university geography; physical geography; comprehensive practice; dilemma; reform countermeasure

2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，使得我國的工程教育專業(yè)初步實(shí)現(xiàn)了與國際互認(rèn)的重要目標(biāo)[1]。同時(shí)，工程教育認(rèn)證實(shí)踐更新了我國傳統(tǒng)的以教為主的教育理念，有力地推動(dòng)了“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動(dòng)力”的國際先進(jìn)教育理念，同時(shí)深化了我國工程教育專業(yè)的教學(xué)改革。國際工程教育認(rèn)證的核心標(biāo)準(zhǔn)是工程教育中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要有效支撐學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成，而畢業(yè)要求的達(dá)成依賴于教學(xué)體系中課程目標(biāo)的達(dá)成情況[2]。因此作為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最核心的一環(huán)——課程評(píng)價(jià)與考核至關(guān)重要。因此，創(chuàng)新工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)有效支撐學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的課程考核方式的改革與實(shí)踐，是提高我國工程教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

計(jì)算機(jī)專業(yè)是典型的新工科專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式需要遵循OBE（Outcome-Based Education）理念。人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱等組織制訂與實(shí)施應(yīng)以成果為導(dǎo)向，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)管理、考核、評(píng)價(jià)過程中。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程相比于其他工科專業(yè)，具有課程內(nèi)容覆蓋面廣、信息量大、工程實(shí)踐性強(qiáng)和內(nèi)容更新快等特點(diǎn)[3]。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)相應(yīng)地從傳統(tǒng)的知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將工程實(shí)踐融入到課堂教學(xué)及課外學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)落實(shí) “以學(xué)生為中心”的大工程觀教學(xué)理念，全面提升本科生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。因此如何對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核是評(píng)估教學(xué)課程目標(biāo)是否達(dá)成的最核心問題。

一? 當(dāng)前考核現(xiàn)狀及問題分析

（一）? 不符合工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案問題

我國傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式基本上是沿用蘇聯(lián)的高等教育模式，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是正向設(shè)計(jì)的[4]。人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系，課程體系建設(shè)決定了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。因此，傳統(tǒng)的高等教育模式將每門課程設(shè)計(jì)為獨(dú)立且界限清晰的知識(shí)單元，弱化了單元知識(shí)之間的聯(lián)系。而這些知識(shí)單元之間的聯(lián)系在一定程度上被人為弱化了。在傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式下，制定出的考核方式必然也是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考核，忽略了學(xué)生能力的考查，其結(jié)果是學(xué)生能力的培養(yǎng)也被弱化了。這種方式必然導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)的不足。為適應(yīng)工程教育認(rèn)證的需要，切實(shí)貫徹落實(shí)OBE工程認(rèn)證教學(xué)理念，既考慮理論教育，又重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)制定符合工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案考核標(biāo)準(zhǔn)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）? 現(xiàn)有的課程考核模式存在簡單且形式單一的問題

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核一般采用平時(shí)成績與期末考試成績加權(quán)求和的形式，平時(shí)成績主要由學(xué)生的課堂考勤組成，期末考試主要看成績[5]。學(xué)生課堂的聽課和理解情況，以及課后對(duì)該課程的實(shí)踐操作等都無法使用該考核方式評(píng)價(jià)，結(jié)果是學(xué)生平時(shí)成績區(qū)分度不高，該考核方式也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)專業(yè)的期末考試通常采用閉卷考試形式，這種形式相對(duì)簡單單一，主要考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，但閉卷考核形式對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力明顯不足。在OBE工程教育認(rèn)證理念下，新的人才培養(yǎng)方案要求課程考核必須以課程目標(biāo)的達(dá)成情況為評(píng)判準(zhǔn)則。因此，可度量、全方位、持續(xù)改進(jìn)的考核方式是適應(yīng)工程教育認(rèn)證背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核需要的唯一途徑。

（三）? 存在“教考合一”的問題

目前，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考試絕大部分以“教考合一”的形式存在[6]。考試標(biāo)準(zhǔn)和試題庫建設(shè)及實(shí)施效果已經(jīng)成為教育管理者重點(diǎn)關(guān)注的教改項(xiàng)目。“教考合一”的信度和效度與任課教師關(guān)系密切，主要取決于任課教師的教學(xué)能力、敬業(yè)精神等。這種考核形式的優(yōu)點(diǎn)是靈活，教師發(fā)揮的自由度較高。但缺少相關(guān)的監(jiān)督和制約，優(yōu)秀案例很難復(fù)制。只有教考分離，才能有效地避免教師在考題設(shè)計(jì)上的主觀性，比較科學(xué)客觀地反映出大學(xué)生真正的學(xué)習(xí)效果。

（四）? 考核持續(xù)改進(jìn)動(dòng)力不足的問題

改革需要的是創(chuàng)新。在課程考核方式改革中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)考核中存在的問題，并研究制定有效的改進(jìn)措施，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)是改革取得成功的關(guān)鍵[7]。目前，一是考核僅僅作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒有像課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣被重視，因此任課教師較少將考核作為教學(xué)改革的研究重點(diǎn)；二是考核中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題往往缺少監(jiān)督，任課教師自我糾正的動(dòng)力不足，考核被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，教師對(duì)考核方式及效果關(guān)注也就較少。

二? 構(gòu)建面向OBE的三位一體考核方式

通過調(diào)研計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核中存在的四個(gè)常見問題，可以發(fā)現(xiàn)這四個(gè)問題不是孤立存在的，它們之間是相互依存，緊密相關(guān)的。因此，需要系統(tǒng)思維去解決考核中存在的問題。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，為滿足工程教育認(rèn)證工作的迫切需求，致力于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核方式的改革與實(shí)踐，安徽師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┏醪綐?gòu)建了面向OBE的三位一體考核方式，即人才培養(yǎng)方案、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程考核內(nèi)容與形式，其整體架構(gòu)如圖1所示。該框架的主要研究內(nèi)容如下。

（一）遵循學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)理念，制定符合認(rèn)證體系的培養(yǎng)方案

本科生培養(yǎng)方案是課程考核的綱領(lǐng)性文件，實(shí)施學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)理念的首要任務(wù)是制定人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“反向設(shè)計(jì)”+“正向推理”的方式制定課程體系。“反向設(shè)計(jì)”是按照工程知識(shí)、綜合能力、人文素質(zhì)等對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。另一方面，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用學(xué)院主導(dǎo)，行業(yè)專家和骨干教師聯(lián)合修訂的方式制定人才培養(yǎng)方案。首先學(xué)院按照學(xué)校每四年更新或重新修訂培養(yǎng)方案的周期要求，充分調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的課程體系。以此為基礎(chǔ)，正向制定培養(yǎng)方案初稿，并請相關(guān)高校和行業(yè)專家指導(dǎo)并重新修正。經(jīng)過多輪迭代優(yōu)化和方向設(shè)計(jì)，同時(shí)，結(jié)合本專業(yè)的歷史和專業(yè)特色設(shè)計(jì)出新一版人才培養(yǎng)方案。

（二）加強(qiáng)教學(xué)全過程管理，豐富課程考核方式

傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核存在簡單且形式單一的問題。這種考核方式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也不能全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的能力與素質(zhì)。工程教育認(rèn)證課程考核方式應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)分別進(jìn)行，強(qiáng)化教學(xué)的全過程管理，增加章節(jié)考試、期中考試、隨堂小測試和平時(shí)作業(yè)考核等，重視教學(xué)活動(dòng)的過程管理。另外，針對(duì)實(shí)踐類課程、專業(yè)實(shí)習(xí)等，應(yīng)根據(jù)不同階段和形式的課程安排，以工程教育認(rèn)證中學(xué)習(xí)產(chǎn)出的目標(biāo)設(shè)定可操作的考核方式，突出量化考核方案，如綜合型實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目匯報(bào)與答辯等方式進(jìn)行補(bǔ)充。以計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院（以下簡稱“我院”）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，其考核形式見表1。

表1中CO1—CO3為課程按照培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的課程考核目標(biāo)，具體見表2。表中的數(shù)值為各種考核環(huán)節(jié)所占總評(píng)成績的比例。期末考試需要進(jìn)一步細(xì)化到題型對(duì)課程目標(biāo)的支撐。整個(gè)邏輯形式是課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求，畢業(yè)要求支撐畢業(yè)目標(biāo)，課程目標(biāo)的達(dá)成情況需要多個(gè)考核環(huán)節(jié)去評(píng)價(jià)，從而形成一條完整的以產(chǎn)出為導(dǎo)向的邏輯鏈。

（三）? 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革考核內(nèi)容

所有課程都應(yīng)該將“解決復(fù)雜工程問題”的能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，從而共同支撐該能力的畢業(yè)要求。因此，改革課程考核內(nèi)容，就是要根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程所承擔(dān)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，確定課程的考核內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重知識(shí)的簡單記憶，輕運(yùn)用知識(shí)的能力”的考核模式和內(nèi)容，探索對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)復(fù)雜工程問題能力的考核。支持畢業(yè)要求的是課程目標(biāo)的達(dá)成，而課程目標(biāo)需要考核內(nèi)容的支撐和完善。首先應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的考核內(nèi)容，并以此展開課程各個(gè)環(huán)節(jié)的命題。本文以我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核內(nèi)容設(shè)定為例，見表3。其次緊扣專業(yè)和行業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，修改部分核心課程的教學(xué)內(nèi)容，增加業(yè)界發(fā)展新成果、行業(yè)規(guī)范及案例，立足寬厚知識(shí)基礎(chǔ)上提高學(xué)生應(yīng)用和拓展理論知識(shí)的解決“復(fù)雜工程問題”的能力。

（四）? 以學(xué)生為中心，研討考核主體改革

目前，傳統(tǒng)大學(xué)教育以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。工程教育認(rèn)證以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該由培養(yǎng)目標(biāo)確定，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。因此，課程教學(xué)的評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生共同參與才能更加客觀。首先，通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生參與批改作業(yè)，學(xué)生分組進(jìn)行討論、互評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)等形式提高學(xué)生參與考核的程度，教學(xué)活動(dòng)的考核過程也是師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互影響的過程。有效地溝通、交流是考核主題轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是課程考核方式改革得以實(shí)施的基礎(chǔ)。另外，教考分離是檢驗(yàn)教師授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段之一，為了更加有效和便捷地實(shí)施該方法，我院主要對(duì)各計(jì)算機(jī)大類專業(yè)的核心課程采用該方法，如程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和操作系統(tǒng)等課程。首先由核心課程組全體教師制定相關(guān)考核方案，并根據(jù)考核方案由課程組未擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師在已建成的題庫中抽取試題，未建題庫的課程組也應(yīng)根據(jù)考核方案制定最少2份試卷的題量供出卷人使用，最終完成A、B兩份等量試卷，并由校教務(wù)部門隨機(jī)抽取。通過考核主體改革，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高考核評(píng)價(jià)的客觀完整性。

（五）? 考核課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，探討促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)方案

課程培養(yǎng)目標(biāo)完成情況是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段。對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是支撐學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度的核心環(huán)節(jié)。通過課程培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估，也是進(jìn)行教學(xué)改革、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估主要由以下幾個(gè)方面組成。首先是根據(jù)表1中的課程支撐目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，權(quán)重值根據(jù)課程對(duì)畢業(yè)要求的支持程度，由課程組教師設(shè)定并由學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審核。其次是根據(jù)表3中課程設(shè)定的考核內(nèi)容和方式，統(tǒng)計(jì)全學(xué)期學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)并加權(quán)計(jì)算得分。最后根據(jù)考核方式的分項(xiàng)權(quán)重和學(xué)生的得分計(jì)算對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)的達(dá)成度。具體計(jì)算方法如下：

表4為我院2019級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)達(dá)成情況表。

三結(jié)束語

通過面向OBE的三位一體考核方式改革，設(shè)計(jì)了符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的課程教學(xué)大綱、課程內(nèi)容有效支撐學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了考核方法和考核內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況的方法，建立了持續(xù)有效的教學(xué)質(zhì)量反饋和改進(jìn)機(jī)制。通過上述改革實(shí)踐，總結(jié)以下取得的成效及需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

（一）? 改革成效

總體來說，改革后的課程考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了積極的影響。首先是學(xué)生的到課率和作業(yè)質(zhì)量明顯提升，課程考核通過率較改革前也提高了5個(gè)百分點(diǎn)，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在我院首先實(shí)施改革后，考研率由年均23%左右，提升至41%。其次是教師層面，教學(xué)的質(zhì)量和考核的規(guī)范性都有了較好的提升，學(xué)生對(duì)教師評(píng)定的過程性成績滿意度提升較大，教學(xué)評(píng)價(jià)也由均分91分上升至96分。另外教師通過考核方式的改革，也可以定量地計(jì)算出課程目標(biāo)的達(dá)成情況，促進(jìn)了教學(xué)的改革和教學(xué)內(nèi)容的迭代優(yōu)化。

（二）? 不足之處

嚴(yán)格的考核環(huán)節(jié)和考核內(nèi)容的設(shè)置，也存在靈活性較差，教師的個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢反映不出來。同時(shí)考核方式存在一些過度文檔化問題，造成教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡德鑫，紀(jì)璇.中國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度四十年回眸：演變、特征與革新路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（12）：72-78，95.

[2] 王瑤，王錯(cuò)，楊振朝，等.基于工程教育認(rèn)證的學(xué)生能力達(dá)成度評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)研究[J].中國教育信息化，2022，28（12）：99-105.

[3] 王秀珍，王粉梅，周麗媛，等.混合教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程資源建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（2）：61-66.

[4] 吳全華.我國教育改革發(fā)展須祛除的蘇聯(lián)模式[J].教育現(xiàn)代化，2015（2）：36-45.

[5] 王飛，周東華，梁志廠，等.新時(shí)代金課格局下強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的課程考核模式探究[J].高教學(xué)刊，2021，7（36）：17-21.

[6] 李兆，沈燕.對(duì)高校教考分離的思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，17（11）：18-21.

[7] 魏穎.新時(shí)代深化高校課程考核改革的思考[J].教育教學(xué)論壇，2022（17）：93-96.

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核方式的改革與實(shí)踐”（2021jyxm0514）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)“四新”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下計(jì)算機(jī)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高路徑探索與研究”（2021sx052）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“新工科背景下地方高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐”（2021jyxm0485）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“面向新工科軟件工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量監(jiān)測體系研究”（2020jyxm1813）；安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“面向新工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的線上教學(xué)有效運(yùn)行及管理”（2020jyxm0665）；安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革”（2021jyxm0502）；安徽省質(zhì)量工程“101計(jì)劃”項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程建設(shè)與改革”（2023ylyjh013）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于新工科理念的大數(shù)據(jù)方向課程實(shí)踐教學(xué)模式改革”（220506107313923）；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目-“四新”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新工科背景下地方高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（2022sx049）

第一作者簡介：鄭孝遙（1981-），男，漢族，安徽蕪湖人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)樾畔踩?、大?shù)據(jù)分析與深度學(xué)習(xí)。