劉尊年　張效偉　宋傳旺　盧一紅　劉靜

摘? 要：大學生是高校內(nèi)涵建設和高等教育發(fā)展的主體，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r代大學生，課堂教學考核方式和學業(yè)評價體系改革的作用不可忽視。緊密結合《關于推動課堂教學改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》（魯教高字〔2022〕4號）“試點內(nèi)容（一）”，分析傳統(tǒng)的大學生學業(yè)評價體系存在的缺陷，提出以人為本的多方式深入手全過程學業(yè)評價理念，以彌補終結性評價僅以考試結果作為評價標準的片面性和不足。建立基于以人為本理論的學業(yè)評價模型；建設一整套切實可行可推廣的課程學業(yè)評價內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。實施全過程學業(yè)評價，要充分貫徹以學生為本、為學生全面發(fā)展服務的原則，由關注考試結果轉向教學全過程，要求記憶與能力、理論與實踐、過程與結果并重，豐富課程評價方法和內(nèi)容，轉變和優(yōu)化評價標準，從而激勵學生主動學習，促使教師探索新的教學方式，提高教學質(zhì)量，深化高校教育體制改革，健全立德樹人落實機制，推進高校的內(nèi)涵式建設和高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：大學生；全過程；課程考核；學業(yè)評價；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0105-06

Abstract： College students are the main body of the connotation construction of colleges and universities and the development of higher education. The role of the reform of classroom teaching assessment and academic evaluation system can not be ignored in cultivating college students with both virtue and ability in the new era. Closely combining with the Notice of Shandong Provincial Department of Education on Promoting Classroom Teaching Reform and Comprehensively Improving the Quality of Talent Training in Ordinary Undergraduate Colleges and Universities （Lu Jiao Gao Zi [2022] No. 4）， "Pilot Content （1）"， this paper analyzes the defects of the traditional college students' academic evaluation system and puts forward the concept of human-oriented multi-way in-depth whole-process academic evaluation to make up for the one-sidedness and deficiency of the final evaluation which only takes the test result as the evaluation standard. The academic evaluation model based on human-oriented theory is established. A set of feasible and extendable curriculum evaluation content package and execution case package are constructed. The whole process of academic evaluation should fully implement the principle of student-oriented and serving for students' all-round development， shift from paying attention to the test results to the whole teaching process， require equal emphasis on memory and ability， theory and practice， process and result， enrich the curriculum evaluation methods and contents， change and optimize the evaluation criteria， so as to encourage students to take the initiative to learn， and encourage teachers to explore new teaching methods. We will improve the quality of teaching， deepen the reform of the education system in colleges and universities， improve the implementation mechanism for cultivating virtues and cultivating people， and promote the connotational construction and high-quality development of colleges and universities.

Keyword： college students; the whole process; course assessment; academic evaluation; cultivation of talents

大學生學業(yè)評價體系改革是新時期高校教育改革創(chuàng)新的重要組成部分，其迫切性已廣泛引起高校教育界的關注。教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）提出要加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。根據(jù)山東省教育廳《關于推動課堂教學改革全面提高普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的通知》（魯教高字〔2022〕4號），為貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，到2024年底，全省高校所有專業(yè)的核心（主干）課程，力爭實現(xiàn)課堂教學改革全覆蓋。緊密結合（魯教高字〔2022〕4號）文件中的“試點內(nèi)容（一）：改革期末一次考試評價的方式，推行全過程學業(yè)評價，科學合理測評學生學習效果。”如何充分貫徹以學生為本、為學生全面發(fā)展服務的原則，適應社會發(fā)展對人才實踐創(chuàng)新能力的更高要求，多方式、深入手進行全過程學業(yè)評價體系改革，以彌補終結性評價僅以考試結果作為評價標準的片面性和不足，對于促進高等教育內(nèi)涵建設也意義重大，這也是近年高校學業(yè)評價改革成為社會研究熱點的主要原因。

一? 研究現(xiàn)狀分析

高校教育教學活動中，科學且有效的課程學業(yè)評價是教學質(zhì)量好壞和人才培養(yǎng)成效的重要反饋內(nèi)容。隨著社會對人才創(chuàng)新實踐能力要求的提高，改革學業(yè)評價方式勢在必行，國內(nèi)外教育工作者對于如何進行課程學業(yè)評價體系改革做了很多有益的研究和探索。

國內(nèi)，劉繼紅[1]將高校課程考試方式概括為“四多四少”，即“閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯少；理論考試多，技能操作、實踐能力考查少；終結性評價多，形成性評價少”。劉彥文[2]指出“考試目標片面化，僅局限于掌握書本知識，忽視學生分析解決實際問題的綜合能力測評，高校畢業(yè)生擅長對課本知識的記憶，而缺乏動手實操的能力，使得用人單位一度質(zhì)疑高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量”。陸雪蓮[3]提出“學業(yè)評價既要評價學習結果，也要更多地評價學習過程；既要評價學習成績，也要更多關注能力培養(yǎng)。平時作業(yè)中盡量減少對理論知識簡單總結的題型，多考查學生的綜合應用和拆改創(chuàng)新能力；適當增加以小組協(xié)作或口頭答辯完成的作業(yè)類型”。謝發(fā)忠[4]提到“考試形式單一，大都是閉卷，忽略了實踐技能考核，不能全面考查學生分析和解決問題的能力；成績評定單一化，只憑課程考試成績，未綜合考慮學生的整個學習過程，無助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”。方海環(huán)等[5]提出“要根據(jù)不同學科及課程內(nèi)容，評價體系應包括學生表現(xiàn)、作業(yè)、階段性檢驗、課外科研實踐成果等考核環(huán)節(jié)，評價指標的選擇既要重視學生的課堂表現(xiàn)，也要重視學生的自主學習情況”。朱芳毅[6]指出“高校學業(yè)評價需實現(xiàn)評價標準層次化、主體多元化、內(nèi)容能力化和方式多樣化，構建政府、企業(yè)、學生與院校聯(lián)動的學業(yè)評價制度，完善目標導向機制、組織保障機制、動力支持機制”。武繼彪等[7]指出“大學生學業(yè)評價主要依據(jù)高等教育的教育目標和價值觀，要求學業(yè)評價主體有著共同的價值取向，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，確立科學合理的評價標準，運用適當?shù)脑u價技術和方法，對大學生各個發(fā)展領域進行價值判斷，使學生通過評價能夠認知與激勵自我”?？盒闫絒8]從評價理念、評價體系、評價結構等方面，闡述了如何推動以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革。范一強等[9]提出了一套較為完整的研討式學生學業(yè)評價策略體系，主要包括課前報告/討論提綱、預習小測驗、學生自評/互評、課后評分和點評等內(nèi)容。以上文獻總結了目前學業(yè)評價存在的缺陷，提出了一些有效的學業(yè)評價改革措施。

國外，James[10]認為“學習成果評價是通過收集學習成果，檢查學生學習經(jīng)歷前后的變化情況，以實現(xiàn)院校預設目標與人才培養(yǎng)的一致性”。Janet[11]指出“學習成果評價指檢測學生在完成某門課程或者專業(yè)學習后會做什么，包括知識、技能、態(tài)度，是教師所期望和預設的目標，是具體的、可測量的結果”。Hudspeth[12]認為“學習成果評價是搜集和分析課堂相關信息的過程，包括課堂知識和學習能力等方面的評價，目的是為了改善教師教學效果和提高學生學習質(zhì)量”。Kevin等[13]將大學生學習成果評價方法歸納為以“標準化測試、量規(guī)、論文、畢業(yè)考試和設計”為主的直接評價方式和以“學習行為、自我認知、學習體驗、學習滿意度”多樣化指標的間接評價。Crisp[14]提出“綜合性評價”，認為應將診斷性、形成性、綜合性和總結性四種不同類型的評價任務貫穿于整個學習計劃中，并針對不同評價類型的結果和獎勵機制給予學生清晰的解釋，以達到加強學生當前和未來學習的作用。Yarmohammadian等[15]提出了以AHIP（學業(yè)質(zhì)量改進計劃）為核心的學業(yè)評價九個指標：一是幫助學生學習；二是完成目標；三是理解學生的需要；四是重視人的要素；五是領導和溝通；六是支持機構操作；七是有效測量；八是計劃持續(xù)改進；九是建立協(xié)作關系。以上文獻從學生需求和評價質(zhì)量的角度提出了一些學習成果評價的改革措施。

二? 研究理論模型

分析高校傳統(tǒng)學業(yè)評價體系存在的問題，多方位深入手探索以學生為本，理論與實踐、記憶與能力、過程與結果并重的高校學業(yè)評價體系研究理論模型。

（一）? 傳統(tǒng)學業(yè)評價體系的缺陷

目前，學生學習的重點仍以教師理論知識的教授為主，片面化的期末考試成績無法全面反映學生的學業(yè)水平?？偨Y起來，傳統(tǒng)學業(yè)評價體系存在的缺陷具體如下。

1? 評價主體單一，評價方式不靈活

當前，課程成績好壞由教師采用期末考試為主的終結性評價來決定，沒有以課程知識點應用領域探討和綜合設計為基礎的實踐創(chuàng)新活動成果或者學科競賽獲獎等第三方評價。評價主體和評價方式的單一化，評價過程的簡單化，無法準確判斷學生的真實學習效果，同時也阻斷了師生廣泛交流順暢溝通的渠道，從而造成學業(yè)評價促學促教的作用不能充分發(fā)揮。

2? 評價觀念落后，評價目標不適應社會需求

智能信息時代，對人才創(chuàng)新實踐能力要求越來越高。應試教育使傳統(tǒng)的學業(yè)評價依然傾向于以分數(shù)論成敗，期末成績通過學分拿到手，對于知識到底掌握了多少、如何應用并不知道，沒有用發(fā)展的眼光去對學生的各項能力進行全面評價，造成評價結果與社會需求無法匹配，從而也有了社會上對大學畢業(yè)生“高分低能”的負面?zhèn)餮浴?/p>

3? 考核方式單一，評價內(nèi)容不全面

目前，多數(shù)高校的課程考核仍然以期末考試或者課程論文作為評價內(nèi)容。試卷考試，以課本知識為主，學生平時就是不來上課，考前一兩周突擊也能取得不錯的成績；課程論文，學生從知網(wǎng)下載論文，簡單組合拼湊，有的甚至直接照抄照搬，論文雷同率高，創(chuàng)新性差，根本無法區(qū)分學生學完本門課程后所獲的能力高低。傳統(tǒng)課程考核方式單一，評價內(nèi)容單調(diào)，重理論、輕實踐，重結果、輕過程，綜合應用能力評價少，導致了評價結果的片面性。

4? 評價標準模糊，評價反饋缺失

目前，高校學生學業(yè)評價體系的制定都有各自的特色，清晰統(tǒng)一的標準還沒有形成?，F(xiàn)在高校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學生培養(yǎng)的依據(jù)，但都不包含具體詳細的評價指導，缺少學生的能力發(fā)展水平和情感態(tài)度變化的評價指標，評價反饋不及時，無法全面評價學生的學習效果和能力水平。

（二）? 全過程學業(yè)評價要素及模型

多方位、深入手探索課程考核方式和學業(yè)評價方式的改革，建立以人為本的全過程學業(yè)評價模型（圖1），為全面可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐提供理論指導。

三? 全過程學業(yè)評價實施方案研究

以人為本的全過程學業(yè)評價方式體系，主要包括：課程考核方式探索和學業(yè)評價方式探索，最終建設一整套切實可行可推廣的課程學業(yè)評價內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。

（一）? 全過程學業(yè)評價的內(nèi)容

1? 課程考核方式探索

課程考核方式可以從平時成績、單元測試、課程實驗、項目訓練、期末考試、課程論文和知識點應用領域PPT匯報等方面入手。平時成績以考勤和課堂參與度來衡量；單元測試以章為單位來設計考核內(nèi)容；課程實驗，如果有條件，盡可能都是綜合性設計性實驗，少一些或者取消驗證性實驗；項目訓練要結合課程實驗，進一步綜合其他課程知識，完成一個功能系統(tǒng)的整體設計；期末考試盡量多以綜合應用題目和標準答案不唯一的試題為主；課程論文要以綜述性、研究型、實踐性論文為主，鍛煉學生初步的研究性學習和論文撰寫能力；知識點應用領域PPT匯報，是“翻轉課堂”的一種形式，是學生在深入理解本課程重要知識點的基礎上，根據(jù)知識點應用領域，進行廣泛的文獻查閱和應用場景調(diào)研，真正達到為用而學、學以致用的效果。教師可以根據(jù)課程特點，建議選擇其中4項及以上的組合考核方式，科學設置一定的比例系數(shù)，來完成學生課程最終成績的綜合評價。

2? 學業(yè)評價方式探索

學業(yè)評價方式可以從實踐報告、開放課題、應用案例、學科競賽參與度和成效、行為習慣養(yǎng)成、團隊協(xié)作能力和家國情懷等方面入手。實踐報告是在學科專業(yè)知識學習基礎上的社會應用場景調(diào)研和實踐嘗試，以5～7人小組形式實施；開放課題是在學科專業(yè)知識學習基礎上的項目實戰(zhàn)和創(chuàng)新應用，以3～5人小組形式實施；應用案例是以學科專業(yè)知識為基礎，進行社會應用領域的調(diào)研和實踐，以3～5人小組形式實施；學科競賽參與度和成效，是綜合應用專業(yè)知識，進行社會熱點課題的研究和實踐，學科競賽可以在短時間內(nèi)激發(fā)學生的科技創(chuàng)新潛能，參與競賽并獲獎是考核學生實踐創(chuàng)新和初步科研能力的有效嘗試，以3～5人小組形式實施；行為習慣養(yǎng)成是全過程學業(yè)評價方式實施過程中，學生學習態(tài)度、積極性主動性、人生觀和價值觀的正確性和成熟度的體現(xiàn)；團隊協(xié)作能力，是全過程學業(yè)評價方式實施過程中，小組各成員合作成效的綜合體現(xiàn)；家國情懷是全過程學業(yè)評價實施過程中，學生表現(xiàn)出來的家庭和社會責任感，渴望成為國家棟梁之材的擔當和奉獻精神。

（二）? 全過程學業(yè)評價的執(zhí)行措施

1? 改革課程考核方式，實施全過程考核

課程學習成績至少由三大部分構成：平時成績（包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試、課后作業(yè)等），單元測試（含期中考試，考核形式包括知識測驗、主題論文、調(diào)研報告等），課程實驗、綜合應用項目訓練考查和期末考試（標準答案）等。原則上期末考試成績權重不超過50%，單元測試次數(shù)根據(jù)學分情況和教學內(nèi)容合理確定，一般每門課程每學期4次左右。平時成績和單元測試成績應有明確的賦分標準，且具有足夠的區(qū)分度和成績占比。根據(jù)課程內(nèi)容和教學需要，可采取非標準答案形式進行過程考核，通過創(chuàng)新實踐小論文、應用場景開放課題、知識點應用案例分析、知識點應用領域PPT答辯匯報和學科競賽參與度等“非標準答案”考核方式，重點考查學生知識綜合應用、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，引導學生自主學習，破除“高分低能”積弊。

2? 評價主體多元化，評價方法靈活化

大學生具有學業(yè)評價的對象和學業(yè)評價的主體雙重身份，是學業(yè)評價的直接參與者和受益人，評價主體多元化可以整合評價數(shù)據(jù)，是評價結果科學可信的保證。建議將高校管理人員、班主任、家長和用人單位納入評價主體，多方位挖掘?qū)W生在不同場合表現(xiàn)出來的各種能力，并給予及時、中肯的評價。管理人員在組織豐富多彩的校園文化活動和社會服務活動中，評價學生的特長和社會活動能力；班主任最了解學生，學生的學習習慣和思想素質(zhì)由他們評價；家人是孩子的第一任老師，學業(yè)評價也需要他們的幫扶和建議；用人單位的評價反映了高校人才培養(yǎng)與社會需求的符合程度，是全過程學業(yè)評價的重要參考。學校和任課教師要多關注學生的個性特征和差異性，通過學業(yè)評價校正和改進學生的努力方向，多方鼓勵、引導、激發(fā)他們鉆研專業(yè)技術，提升實踐創(chuàng)新能力，為以后繼續(xù)深造或者高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎。

3? 評價目標隨社會需求動態(tài)調(diào)整

在學業(yè)評價系統(tǒng)中，評價目標是導向性因素。高校的人才培養(yǎng)目標也應該多與行業(yè)企業(yè)合作交流，根據(jù)社會需求與時俱進，學業(yè)評價目標要及時動態(tài)調(diào)整，以“三全育人”的標準，落實立德樹人總目標。實際的評價目標可以從學生學習效果和學習效益評價兩方面入手。學習效果評價，是比較簡單的基礎性評價，是學生綜合素質(zhì)單側面的直接展現(xiàn)，主要包括學生的學習成績、通識知識評價、專業(yè)知識評價和知識擴展度評價等。學習效益評價，是學生全面發(fā)展的真實體現(xiàn)，包括身心發(fā)展、綜合應用能力、人生觀、價值觀和世界觀等的綜合性客觀指標，是評價目標的可靠性亮點展現(xiàn)。

4? 評價內(nèi)容隨學生能力發(fā)展需求動態(tài)調(diào)整

高等教育的目標是培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才，學生能力發(fā)展需求也會隨著社會需求的變化而改變，教師對評價內(nèi)容進行及時調(diào)整和豐富。學業(yè)評價內(nèi)容包括通識知識掌握程度、專業(yè)知識掌握程度、知識擴展程度、靈活應用能力、實踐創(chuàng)新能力、學術品質(zhì)和智力潛力等基礎指標和素質(zhì)指標。

5? 根據(jù)學業(yè)評價內(nèi)容，確定合理的評價標準

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。要根據(jù)學業(yè)評價內(nèi)容的特點，確定合理的學業(yè)評價標準。對于可量化的評價內(nèi)容，要制定科學詳盡的賦分標準，比如單元測試和期末考試要有評卷標準，課程論文要有評分細則，確保評價的真實性和有效性。對于不可量化的評價內(nèi)容，也要有定性評價標準，并給出合理的評價依據(jù)，盡量減少主觀因素的影響，確保評價有理有據(jù)，從而得出客觀有效的評價結果。

6? 利用信息技術，充分挖掘?qū)W業(yè)評價數(shù)據(jù)的客觀指導價值

學業(yè)評價數(shù)據(jù)的分析要充分利用大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、云計算等技術，挖掘其規(guī)律性價值，指導動態(tài)分析學生的學習和學情狀況，及時調(diào)整教學方式和方法，以便更好地進行課程考核方式的多樣化探索和學業(yè)評價方式的優(yōu)化。

7? 加強教師培訓，出臺激勵措施，完善保障制度

在平時的教師培訓中，增加課程考核方式和學業(yè)評價方式的成功案例介紹，保證學業(yè)評價內(nèi)容的科學性，提高學業(yè)評價結果的準確性及公平性。目前，各高校教師的聘崗考核壓力都不小，教師大部分的時間和精力都投入了科研、論文、專利等方面，對于學業(yè)評價體系的改革心有余而力不足，尤其是年輕教師，要制定和實施可行性和可操作性較強的激勵措施（如課時獎勵、教研課題傾斜等），對教師進行有效的引導和激勵，形成人人參與的學業(yè)評價氛圍，再加上學校層面的制度保障，這樣的學業(yè)評價體系改革才能落地并具有更為現(xiàn)實的意義。

（三）? 學業(yè)評價體系改革對教學質(zhì)量提高的促進作用

課程考核方式和學業(yè)評價方式的改革優(yōu)化不僅可以督促學生學習，還可以幫助教師改進教學、推動課程建設，最終提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效。

1? 實施全過程學業(yè)評價面臨的困難及解決方法

1）設置小班化教學，提高學生課堂參與率。高校由于師資力量的不足，像高等數(shù)學、大學物理、英語等公共基礎課都是實行合堂教學，合堂人數(shù)基本都在100人以上，老師顧不過來，一定程度上會影響課程全過程學業(yè)評價的效果。建議實施70人以內(nèi)的小班化教學，并設置以班委或者學習優(yōu)秀學生擔任組長的學習小組，提高學生的課堂參與率，充分發(fā)揮學生的教學主體地位，以便于教師因材施教，精細指導，提高教學效果。

2）改變教學方式，需要在不斷嘗試中優(yōu)化。全過程學業(yè)評價，通過評價內(nèi)容和評價標準的改變，由關注結果轉向教學過程，從而也促使教師探索和優(yōu)化新的教學方式，實際上也對教師“教”和學生“學”都提出了更高的要求。老習慣的改變也需要時間的打磨，更需要科學合理地安排教學活動。教學方式由以課堂教學為中心調(diào)整到以課外實踐為中心，由以老師為中心轉成以學生為中心，這不僅需要教師投入更多的精力去琢磨，也需要學生主動去配合和適應，盡力做到給學生帶來的成就感多于挫敗感，近年流行的翻轉課堂的成功案例就是全過程考核評價今后努力的方向之一。

3）加大對全過程學業(yè)評價方式實施的經(jīng)費投入。 全過程學業(yè)評價，根據(jù)課程特點，在教學過程設置綜合性開放課題、指導學生參加學科競賽等，這些實操訓練和實物制作，都需要購買電子器件、模型等耗材，配套經(jīng)費的支持是必不可少的。全過程學業(yè)評價課程考核方式的改革需要相關配套資源和政策的支持，才能事半功倍，卓有成效。

2? 全過程學業(yè)評價對教學質(zhì)量提高的促進作用

高校教學質(zhì)量的提高不是簡單的事情，也不能一蹴而就，實踐證明，實施全過程學業(yè)評價是提高教學質(zhì)量的有效促進因素之一。全過程學業(yè)評價，不僅有利于教師優(yōu)化教學實踐，更有利于學生在多方位的過程考核中，激發(fā)斗志，調(diào)動學習、實踐、創(chuàng)新的積極性，共同完成高校內(nèi)涵式建設和高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

1）結果過程并重，促進教學質(zhì)量提高。課程期末考試綜評優(yōu)秀是每位學生的理想，也是學校評優(yōu)樹先的首要量化指標，過程性考核綜合利用“平時成績、單元測試、課程實驗、項目訓練、知識點應用領域PPT匯報、課程論文、期末考試”等方式，根據(jù)考核方式的難易程度，科學設置一定的比例系數(shù)，綜合評定課程最終學業(yè)成績。如此，結果和過程并重的考核方式改革，充分調(diào)動了教師和學生的積極性，獲得教學效果和學習成效的雙豐收。

2）轉變主體角色，促進教學質(zhì)量提高。全過程學業(yè)評價，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，課堂上教師由“主演”變成“導演”，學生由“觀眾”轉變?yōu)椤爸餮荨保瑢W生通過項目訓練、知識點應用領域PPT匯報等形式展現(xiàn)小組學習情況。教學主體角色的轉換，使學生的課堂參與度大大提高，積極性和主動性大大增強，對課程的探究也更加深入，學習成效也更加顯著，教學質(zhì)量的提高也是必然的。

3）引進競爭機制，促進教學質(zhì)量提高。全過程學業(yè)評價中，從實踐報告、開放課題、應用案例、學科競賽參與度和成效、行為習慣養(yǎng)成、團隊協(xié)作能力和家國情懷等方面來看，各種考核方式基本都是以小組形式來完成的，在小組成果展示中，課堂成為大家的學習效果比拼戰(zhàn)場，這種競爭機制的引入和激勵，學生的學習積極性和成就感增強，教學主體地位更加凸顯，學習成效事半功倍，同時也促進了教學質(zhì)量的提高。

4）分工合作深化對專業(yè)知識的理解，促進教學質(zhì)量提高。全過程學業(yè)評價中，實踐報告、開放課題、應用案例、學科競賽參與度和成效、行為習慣養(yǎng)成、團隊協(xié)作能力和家國情懷等考核方式基本都是以小組形式來落實，組內(nèi)成員分工合作，各司其職，各展所長，相互交流，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化成果展現(xiàn)形式，使得學生對專業(yè)知識的理解更加清晰、全面透徹。

四? 結束語

以深化高校教育體制改革、健全立德樹人落實機制和促進學生全面發(fā)展為指導，分析了傳統(tǒng)的高校學生學業(yè)評價體系存在的缺陷；建立了基于以人為本理論的學業(yè)評價模型，進行了高校課程考核方式和學業(yè)評價方式的研究與探索；建設了一整套切實可行可推廣的學業(yè)評價內(nèi)容包和執(zhí)行案例包。在“雙一流”學科建設背景下，為探索適應地方高校特點的專業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)做出了改革嘗試，對學校內(nèi)涵建設發(fā)展具有十分重要的意義。本項目的成果對本科專業(yè)人才培養(yǎng)具有普適性，具有較高的推廣價值。

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基金項目：山東省研究生教育教學改革研究項目“產(chǎn)教融合下的研究生思想政治教育多元協(xié)同柔性育人模式的研究與實踐”（SDYJG21127）；山東省本科教育教學改革重點項目“基于一流課程建設的線上線下混合式創(chuàng)新教學模式的研究與實踐”（Z2020046）；青島理工大學本科教學改革與研究項目（重大項目）“新工科背景下‘一四三二拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以通信工程專業(yè)為例”（F2020-001）；青島理工大學2022年本科教學改革與研究項目“多方位深入手全過程學業(yè)評價體系改革研究”（F2022-030）

第一作者簡介：劉尊年（1974-），男，漢族，山東菏澤人，工學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高等教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、電子信息技術、地球探測與信息技術。