作者簡介：石惠方，1990年生，廣西來賓人，碩士，一級教師，主要研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

摘 要：長期以來，我國英語教學(xué)都致力于減弱母語思維對外語學(xué)習(xí)的負(fù)影響；自“講好中國故事”提出以來，利用母語文化的正遷移作用促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠用外語講好中國故事逐漸獲得關(guān)注。為此，應(yīng)重視母語文化對英語學(xué)習(xí)的積極作用，在高中英語閱讀教學(xué)中用母語文化優(yōu)化教學(xué)：選擇與課本英語閱讀素材有共同點的中文名篇，通過對比閱讀充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻地體會閱讀文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：母語文化；正遷移；高中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0068-04

講好中國故事是新時代賦予我們的重要責(zé)任，在此背景下，筆者不禁思考學(xué)生母語對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：如何運用母語正遷移推動英語學(xué)習(xí)，最終更好地傳遞中國聲音？本研究基于母語文化的正遷移作用設(shè)計了一節(jié)高中英語閱讀課：通過對比、分析中外文化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的閱讀理解能力和跨文化交際能力營造良好的氛圍。

一、母語文化對英語學(xué)習(xí)的積極作用

美國語言學(xué)家奧得林（T. Odlin）指出，語言遷移是指目標(biāo)語與母語間的相似或差異造成的影響［1］。母語文化，即以母語為載體的文化，是個體在成長過程中在習(xí)得母語的環(huán)境當(dāng)中接受和學(xué)習(xí)的文化，其作為文化的一種，潛移默化、深遠(yuǎn)持久地影響著個體的實踐活動、認(rèn)識活動和思維方式［2］。當(dāng)母語文化因為與目標(biāo)語有共通之處而被正確地運用到外語學(xué)習(xí)中時，即產(chǎn)生了正遷移，反之則為負(fù)遷移。

在以往的高中英語教學(xué)中，教師往往更注重比較中英語言和文化的不同點，以引導(dǎo)學(xué)生避免中式英語。例如，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生時常將“如果你方便的話……”錯譯為“If you are convenient...”，而不是“If it is convenient for you...”，為降低學(xué)生受到的母語思維的影響，教師需要多次強調(diào)“convenient”和“方便”在用法上的不同之處。這樣的差異化對比在英語學(xué)習(xí)的初級階段是非常必要的，也是非常有效的。但當(dāng)學(xué)生的英語單詞水平上升到一定的程度時，他們英語學(xué)習(xí)的動機也會隨之從單純的語言學(xué)習(xí)上升為對文化的理解以及對跨文化交流的需求。語言上的差異固然重要，但是文化內(nèi)涵中的共性是語言學(xué)習(xí)的腳手架，可以成為促進(jìn)交流的橋梁。例如《新概念英語（第三冊）》第23課中的“One man's meat is another man's poison.”，與中文里的“汝之蜜糖，彼之砒霜”異曲同工。雖形式、意象不同，但語言的精神內(nèi)核是一致的。對音樂的熱愛、對和平的向往、對美的追求等，都是人類的共性。束定芳、莊智象曾指出，如果學(xué)生的母語與目的語言結(jié)構(gòu)越相近、文化背景越相近，交際能力的正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大［3］。因此，在教學(xué)中更關(guān)注中英文化的共通之處，分析相同主題下的語言文字，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有以下三個方面的不容忽視的積極作用。

一是消除畏難情緒。對母語為漢語的高中生來說，在學(xué)習(xí)英語、接收英語文化信息時，是要依賴漢語文化對這些信息進(jìn)行“認(rèn)知”和“過濾”的［4］。扎實的中文基礎(chǔ)和深厚的中國文化積淀是學(xué)生學(xué)習(xí)新語言、新文化的可靠支柱，失去這一支柱支撐的同時被迫暴露于過分強調(diào)不同點的異國語言和文化中，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮可想而知。因此，在英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩弥杏⑽幕墓残?，可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到觸類旁通的效果。

二是提升語言敏感度，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。不同文化之間有著相似之處，當(dāng)學(xué)生面對這些以英語的形式呈現(xiàn)的相似文化，并得到教師的有效引導(dǎo)時，他們極易獲得認(rèn)知敏感：一方面，對語言的記憶更加深刻；另一方面，閱讀理解障礙減少，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力。

三是培養(yǎng)跨文化交際能力?！爸v好中國故事，傳播中國聲音”是新時代賦予英語學(xué)習(xí)的新使命。中國文化精彩紛呈、博大精深，求同存異的中英對比學(xué)習(xí)不僅可以成為學(xué)生的有效交流途徑，提升學(xué)生表達(dá)的自信，還能加深學(xué)生對英語思維方式、價值觀和審美的理解，提升跨文化交流意識和能力。

人教版高中英語教材十分重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機滲透，幾乎每個單元都力求在內(nèi)容上平衡呈現(xiàn)中國文化和外國文化，利用學(xué)生熟悉的中國經(jīng)典文化為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)，既開闊了學(xué)生的國際視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。教材的變化也從側(cè)面印證了中國文化對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

二、利用母語文化正遷移促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)實例

（一）語篇介紹

“Sarek National Park-Europe's Hidden Nature Treasure”是高中英語選擇性必修第一冊第三單元的一篇閱讀文章。作為一篇游記，文章以第一人稱介紹了位于歐洲的薩勒克國家公園。文章雖沒有很強的故事性，但語言自然、優(yōu)美，利用視、觸、聞、聽等不同感覺，描述了作者在園中的所見所感。文中既有壯闊的自然風(fēng)貌，又有細(xì)膩的風(fēng)土人情，在拓寬學(xué)生視野的同時，啟發(fā)學(xué)生從人與自然、人與社會的角度，思考國家公園在環(huán)境保護(hù)和人類發(fā)展等方面的重要意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

筆者以課文為載體，結(jié)合教材分析與跨學(xué)科融合理念，圍繞“國家公園”的主題設(shè)計了一節(jié)閱讀課并制訂相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

語言能力：閱讀游記，理解并能欣賞文中對國家公園的描述，掌握該語篇類型應(yīng)具備的要素和常用表達(dá)手法。

學(xué)習(xí)能力：快速獲取語篇主要內(nèi)容并概括段落大意，歸納國家公園的自然及人文特點；能根據(jù)關(guān)鍵詞定位信息并進(jìn)行合理推斷；通過與母語文化對比，加深對主題的理解。

文化意識：了解國家公園在人與自然、人與社會層面上的重要意義以及不同文化在與自然和諧共處上的共同追求。

思維品質(zhì)：能通過對比、理解抓住要點，看到國家公園表象下的深層內(nèi)涵。

（三）教學(xué)難點及解決思路

本節(jié)閱讀課的難點有二。其一，讀這樣一篇游記，容易讀懂的是作者在薩勒克公園的所見所聞，但是文本背后體現(xiàn)出的國家公園的價值是深刻而隱晦的。本節(jié)課的教學(xué)難點正是如何讓學(xué)生理解國家公園在自然和社會層面上的重要意義。很多學(xué)生并沒有親身感受過國家公園的魅力，對它的了解也僅僅局限于它具有保護(hù)野生動植物的作用，因而，在沒有足夠背景知識及切身體驗的情況下去拔高學(xué)生對國家公園的認(rèn)識是生硬的，也無法激發(fā)他們對設(shè)立國家公園這一舉措的認(rèn)同感。其二，雖然文中不乏對景對情的動人描寫，但是仍不足以支撐學(xué)生完成閱讀后的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生還需要輸入更多相關(guān)的可理解的表達(dá)。突破這些教學(xué)難點的方法是發(fā)揮母語文化的正遷移作用。

《桃花源記》是東晉文學(xué)家陶淵明的名篇之一，其中描述的桃花源是世外仙境的代名詞。一方面，這里色彩絢麗，景色優(yōu)美；另一方面，這里的人們往來種作，怡然自樂。桃花源是如畫美景和恬靜生活的完美結(jié)合，從這個層面上說，它與本篇課文作者筆下的薩勒克公園是有相似之處的。這些相似之處正是文化正遷移的基礎(chǔ)。戴維斯（A. R. Davis）翻譯的《桃花源記》語言優(yōu)美、地道，為學(xué)生描景抒情提供了語言素材和模仿范本。

（四）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入（Warming up）

學(xué)生首先欣賞不同主題公園的圖片，認(rèn)識不同類型的主題公園及其英文名稱，激活已有知識；再通過觀看兩段引言和一段關(guān)于薩勒克國家公園的視頻，形成對國家公園的基本認(rèn)識。

A national park refers to a plot of land set aside by a national government and usually designated as an area free of development. Sometimes it also includes historic areas and monuments to scientific achievement.

A national park is not a playground. It's a sanctuary（庇護(hù)） for nature and for humans who will accept nature on nature's own terms.

2.獲取語篇大意（Reading Tasks）

學(xué)生閱讀文章，為各個段落匹配最佳標(biāo)題。

（1）A Land of Mountains and Ice

（2）Man at Peace with Nature

（3）A Land of Adventure

（4）A Summer Where the Sun Never Sleeps

并回答下列問題。

（1）How many hours a day does the sun shine in summer in Sarek？

（2）What steps has the Swedish government taken to keep Sarek in its natural state？

（3）How has life changed for the Sami？Why might so few Sami want to live in Sarek？

（4）Why does the writer think the sweat and hard work is worth it？

通過完成這些閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠掌握語篇的段落大意和整體框架，了解主要內(nèi)容，即薩勒克國家公園的一些基本情況。

3.對比閱讀（Comparison）

教師通過提問“What is your impression of Sarek National Park？Do you know some places that are similar to it？”引出桃花源，并向?qū)W生展示《桃花源記》的原文與英文翻譯，讓學(xué)生分組討論桃花源與薩勒克國家公園的共同之處，并找到兩篇文章中可以支撐對比閱讀的細(xì)節(jié)信息。

例如“They are both very beautiful.”。

《桃花源記》原文節(jié)選1：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。英文翻譯：“Suddenly he came upon a grove of peach trees in blossom. They lined the banks for several hundred paces：among them were no other kinds of tree. The fragrant herbage was fresh and beautiful；fallen blossoms lay in profusion.”。

《桃花源記》原文節(jié)選2：“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬”。

英文翻譯：“It came out into the open air，upon lands level and wide with houses of a stately appearance. There were fine fields and beautiful pools，clumps of mulberries and bamboo.”。

教材原文：“Spreading before me，branches of the Rapa River flow through the valley below.”“At the far side of the Valley，an ancient Sami cottage is visible.”“Close by，there are a few reindeer feeling on grass.”。

另外的共同點包括“They are both cut off from the outside world and hard to reach.”“People there live at peace with nature.”等。

雖然桃花源是虛構(gòu)的，卻實實在在表達(dá)了當(dāng)時的人們渴望與世無爭，向往與自然和諧共處的美好愿望。一番對比使學(xué)生對國家公園有了進(jìn)一步的認(rèn)識，不僅看到了它的美麗風(fēng)光，還讀懂了其記錄歷史的人文價值。同時，《桃花源記》的翻譯也為學(xué)生提供了更多寫景抒情的優(yōu)美表達(dá)示范，為課后的寫作輸出提供更多參考素材，豐富他們的語言表達(dá)。

4.深度閱讀（Deeper Understanding）

回到課文標(biāo)題“Sarek National Park—Europe's Hidden National Treasure”，結(jié)合與桃花源的對比，學(xué)生不難看出，薩勒克國家公園的三個特點與標(biāo)題是相互呼應(yīng)的。“It is cut off from the outside world and hard to reach.”正是對應(yīng)了Hidden，而它之所以被稱為Treasure則得益于另外兩個特點——“They are both very beautiful.”和“People there live at peace with nature.”，所反映出來的自然和人文價值——the incomparable beauty and the harmonious relationship between nature and people there，這兩者都是人們一直執(zhí)著追求的財富。

5.讀后討論（Discussion）

學(xué)生分組討論“Do you think setting up national park is an effective way to balance development and the protection of nature？Why or why not？”。

有了對國家公園價值的認(rèn)同和理解，學(xué)生的討論就有了支點。有學(xué)生肯定了建立國家公園對平衡發(fā)展和自然保護(hù)的積極作用，也有學(xué)生認(rèn)為少量的國家公園并不能解決人類發(fā)展和保護(hù)自然之間的根本矛盾，而應(yīng)該尋求更多可持續(xù)發(fā)展的途徑。學(xué)生觀點各異，有理有據(jù)。

6.學(xué)生作業(yè)（Homework）

學(xué)生分組合作，選擇一個感興趣的國家公園，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)信息，形成書面介紹，配以插圖，制作手抄報。這個過程既加深學(xué)生對國家公園的了解，又鞏固課堂所學(xué)的相關(guān)表達(dá)。

（五）教學(xué)反思

在選材上，《桃花源記》算不上最契合的比較對象，因為桃花源并不是一個真實存在的地方。用一個虛構(gòu)的地方與一個真實的公園對比，并不是最佳選擇，所幸《桃花源記》是學(xué)生在語文課上學(xué)過的名篇，無論是其描繪的美景，還是傳遞出來的價值追求都為學(xué)生熟知。當(dāng)它出現(xiàn)在英語課堂上的時候，有的學(xué)生驚奇，有的學(xué)生疑惑，有的學(xué)生甚至覺得搞笑，但是在完成所有課堂任務(wù)之后，大部分學(xué)生有了豁然開朗的感悟。桃花源引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘了國家公園的價值。

在對比兩個語篇描繪的美景時，有學(xué)生發(fā)出疑問：“‘At the far side of the Valley，an ancient Sami cottage is visible. Close by，there are a few reindeer feeling on grass.，這也算美景嗎？”誠然，這樣的描述是平淡的，但是也是平實的。我們?yōu)槭裁磿J(rèn)為“土地平曠，屋舍儼然”是美的呢，不就是整齊的房屋和農(nóng)田而已嗎？是什么讓我們覺得田園風(fēng)光是美的呢？田園之美，美在傳統(tǒng)耕作的勞動方式和作物在大地上的自然呈現(xiàn)，美在人與自然的和諧共生。同理，遠(yuǎn)處的屋舍和眼前的羊群零星散布在遼闊的草原上，就像一幅留白的中國水墨畫，人的痕跡與自然恰如其分地融合在一起，這也是一種和諧的美。對于這一解釋，學(xué)生給予了積極的反饋。

整節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生將感興趣的、貼近生活的文化素材與相似主題的英語教材相結(jié)合，通過對比、討論，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高學(xué)生的閱讀理解能力和跨文化交際能力營造了良好的氛圍，是“用中國故事學(xué)好英語，用英語講好中國故事”在高中英語課堂中的一次有益嘗試，為教師探究不同層次學(xué)生的閱讀需求，利用母語文化正遷移提升英語教學(xué)實效提供參考。

三、教學(xué)建議

融入中國優(yōu)秀文化的英語閱讀教學(xué)，能在文化背景下充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，加深學(xué)生對語篇的理解和思考。教師應(yīng)有意識地運用母語文化正遷移。

（一）文化主題確立

現(xiàn)行英語教材中的每一個教學(xué)單元都圍繞一定的主題展開，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，內(nèi)容涉及科技、環(huán)保、飲食、節(jié)日等方面。人教版教材更是注重中國優(yōu)秀文化的輸入，為學(xué)生創(chuàng)造了由熟悉到陌生的友好型閱讀語境。只有當(dāng)學(xué)生將自己的已有知識和語篇的語言文字信息聯(lián)系起來后，他們的閱讀理解效率才能提高。因此，針對不同的篇目、不同的教學(xué)目的，教師可有意識地從中外優(yōu)秀文化中選取相應(yīng)的素材，尋找共性。以教學(xué)選擇性必修二第三單元Food and Culture為例，本單元以飲食和文化為主題，介紹了中國主要菜系的特點和代表性菜肴，而由此引發(fā)的對國外美食的好奇自不會少：文中一筆帶過的“左宗棠雞”是道什么樣的中國菜？中文菜名的英譯高頻詞“dumpling”在國外到底指什么？美食主題無疑是極具吸引力的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時能糾正學(xué)生因為不了解而形成的國外是“美食荒漠”的認(rèn)知。

不管是就中國文化的主題挖掘相似的外國文化素材加以拓展，還是以學(xué)習(xí)某種外國文化為目的尋找共通的中國文化作為腳手架，基于主題語境的母語文化正遷移都是學(xué)生拓寬視野、加深文化認(rèn)知、促進(jìn)跨文化交流的最直接的有效工具。

（二）文化素材分析

文化的教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程。文化素材可以是教材中值得拓展、對比，并且有助于優(yōu)化閱讀理解的任何信息，包括字、詞、句，乃至篇章中的意象、修辭、結(jié)構(gòu)等。例如單詞freeze的活用：它既可以表示“結(jié)冰，冷凍，感到冷”，又可以引申為“（因害怕等情緒）停住不動，驚呆，嚇呆”，這與中文“我僵住了”的“僵”字所傳達(dá)出來的肢體體驗和心理感受如出一轍。這一對比的效果迅速反映到了學(xué)生的讀后續(xù)寫之中：對“驚訝”情緒進(jìn)行描寫時，“freeze”成為他們使用率極高的地道表達(dá)。又如教學(xué)必修第二冊第一單元Culture Relics，可將杜牧的《赤壁》與拜倫（Lord Byron）在長詩Childer Harold's Pilgrimage中對羅馬斗獸場的思考加以對比作為主題引入，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)什么是文化遺跡，以及它們蘊含的歷史意義。抑或在中文經(jīng)典中找到與目標(biāo)課文結(jié)構(gòu)相似的記敘文、說明文等進(jìn)行解構(gòu)、對比和歸納，加深學(xué)生對篇章思維模式的認(rèn)識，突出相似點，點撥不同點，幫助學(xué)生在閱讀中迅速把握作者思路，提高閱讀效率。

通過對不同層面的文化素材進(jìn)行剖析，學(xué)生不僅收獲了語言知識，而且強化了思維能力。

（三）文化正遷移鞏固

學(xué)生需要在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，在反饋中提升認(rèn)知。因此，基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生情況，教師需設(shè)計有針對性的評價機制，提供進(jìn)一步拓展延伸和實踐體驗的平臺，檢測母語文化正遷移的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。這不僅是對學(xué)生的考驗，而且是對教師的挑戰(zhàn)。教師不僅要有較強的文化意識，能在教學(xué)中找到中外文化的相似點，還要具備足夠的文化積累，能為學(xué)生創(chuàng)造更多語言、文化復(fù)現(xiàn)的機會?？梢哉f，母語文化正遷移是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的得力助手，也是教師終身學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)的持續(xù)推動力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 劉小瑗）