劉書(shū)強(qiáng)　王向華

摘要：“1+X” 證書(shū)制度的目標(biāo)在于提升學(xué)生的職業(yè)技能，為職業(yè)院校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學(xué)生指明了方向。為了更好地落實(shí)“ 1+X” 證書(shū)制度，各院校也進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革。文章著重研究如何在“1+X” 標(biāo)準(zhǔn)下重新構(gòu)建課程及評(píng)價(jià)體系，著眼于企業(yè)需求以及學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，深入剖析了“1+X” 核心課程，并基于聚類分析法和層次分析法構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為專業(yè)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行持續(xù)改革提供了有力的支持。

關(guān)鍵詞：“1+X”；課程評(píng)價(jià)；聚類分析；層次分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）13-0153-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)院校課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)工人標(biāo)準(zhǔn)之間脫節(jié)問(wèn)題愈加嚴(yán)重。為了解決這個(gè)問(wèn)題，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度“（ 1+X”證書(shū)制度）試點(diǎn)工作，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。由典型企業(yè)為主導(dǎo)，制定了一批能夠反映企業(yè)實(shí)際需求的“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，這些證書(shū)中的知識(shí)、技能、素養(yǎng)需求正是職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這就倒逼職業(yè)院校必須進(jìn)行課程體系改革，而課程評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，是衡量教師教學(xué)水平、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效、評(píng)估專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”） 明確了“系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革。堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[1]。在“1+X”證書(shū)背景下，高職院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)剖析證書(shū)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，確定課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，聚焦“四個(gè)評(píng)價(jià)”，探索多元化評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法，圍繞課程、教師、學(xué)生建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，幫助學(xué)生獲得成就感和自信心，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 依據(jù)“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程體系

“1+X” 證書(shū)的不同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，都是參照企業(yè)中的工作崗位，按照工作領(lǐng)域劃分出工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)列舉所需的技能要求和知識(shí)要求。例如，在 “1+X Web 前端開(kāi)發(fā)（中級(jí)）”標(biāo)準(zhǔn)中，“靜態(tài)網(wǎng)站搭建”工作領(lǐng)域包含了“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)”和“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)美化”兩項(xiàng)工作任務(wù)，每個(gè)工作任務(wù)所需的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)既有重疊又有不同，其重點(diǎn)在于考查學(xué)生對(duì)于 Web 前端所需的綜合知識(shí)和技能的掌握情況[2]。因此，按照“ 1+X” 證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)體系改革的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系。

本文采用聚類分析的方法重構(gòu)課程體系，如圖1 所示，將所有工作任務(wù)中的知識(shí)、技能要求進(jìn)行匯總，通過(guò)聚類分析法，能夠分析列出證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)，并可以根據(jù)這些知識(shí)技能點(diǎn)在工作任務(wù)中出現(xiàn)的頻率和范圍，統(tǒng)計(jì)出所占的份額，進(jìn)而根據(jù)技能知識(shí)點(diǎn)分析得出“ 1+X” 證書(shū)所需的核心課程體系。

以“ 1+X”“Web 前端開(kāi)發(fā)（中級(jí)）”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)為例，通過(guò)上述方法對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行分析歸納和統(tǒng)計(jì)，可以得到 9 個(gè)核心技能點(diǎn)。根據(jù)技能點(diǎn)份額可以計(jì)算出所占比例。結(jié)合這些核心技能的難度，可以得到每個(gè)核心技能的權(quán)重，具體如表1所示。

這些技能點(diǎn)中，有很多是相互關(guān)聯(lián)的。例如，HTML 和 CSS 在設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)時(shí)是不可或缺的組成部分。因此，可以根據(jù)技能點(diǎn)的相關(guān)性進(jìn)行課程組合，并按照課程內(nèi)容的前導(dǎo)、后繼關(guān)系分別開(kāi)設(shè)在不同的學(xué)期。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并參考課程權(quán)重，計(jì)算出課程所需的學(xué)時(shí)。最終，可以得到以下“1+ X” Web前端中級(jí)課程，如表2所示。

2 基于重構(gòu)課程，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

按照“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)重建課程體系之后，進(jìn)入課程實(shí)施階段。每門(mén)課程應(yīng)按照對(duì)應(yīng)的“1+X”證書(shū)中的技能、知識(shí)要求確定教學(xué)內(nèi)容，并研究課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。

在高職傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)按比例組成，例如1∶1，或者2∶3，平時(shí)成績(jī)包括了學(xué)生出勤、課堂回答問(wèn)題、平時(shí)作業(yè)、項(xiàng)目練習(xí)等，根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時(shí)成績(jī)的組成也不盡相同。期末考試一般以筆試為主，以客觀題、主觀題的形式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度[3]。這種考核評(píng)價(jià)的方式可以在軟件類“1+X”相關(guān)課程中繼續(xù)使用，但是原有的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不適用課程實(shí)施過(guò)程化評(píng)價(jià)。以“1+X”“Web前端開(kāi)發(fā)（中級(jí)）”證書(shū)為例，主要考核的是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)能力、關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的管理與設(shè)計(jì)能力、響應(yīng)式網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)能力以及數(shù)據(jù)交互能力，同時(shí)還應(yīng)考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這些能力需要通過(guò)各門(mén)核心課程來(lái)培養(yǎng)，每門(mén)課程都應(yīng)該緊扣“1+X”證書(shū)中的相關(guān)技能點(diǎn)重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。

本文旨在研究“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)證書(shū)中的知識(shí)、技能點(diǎn)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)“《方案》”中提出的強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行深入探索。

過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)課程特點(diǎn)，可以選擇將學(xué)生出勤、隨堂測(cè)試情況、作業(yè)完成情況、技能點(diǎn)考核等作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)組成的數(shù)學(xué)公式為：

S過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)= λ1S1 + λ2S2 + ...+λn Sn （1）

其中λi 表示權(quán)重系數(shù)，這些系數(shù)滿足Σi = 1mλi = 1，Si表示各項(xiàng)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)的成績(jī)。在這種多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重對(duì)于學(xué)生綜合評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用，為了健全科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系分析提供數(shù)據(jù)依據(jù)，對(duì)于如何確定過(guò)程評(píng)價(jià)中的指標(biāo)權(quán)重就不能完全出于考核者的主觀想法，而是應(yīng)該經(jīng)過(guò)教師、企業(yè)多方論證之后，再通過(guò)科學(xué)的算法來(lái)確定。

首先，確定過(guò)程性考核一級(jí)指標(biāo)，形成判斷矩陣。根據(jù)教學(xué)研討及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“前端交互式程序設(shè)計(jì)”過(guò)程性考核一級(jí)指標(biāo)由課堂出勤、隨堂測(cè)試、課下作業(yè)、“1+X”技能點(diǎn)四部分組成，即：S1 = 課堂出勤成績(jī)、S2 = 隨堂測(cè)試成績(jī)、S3 = 課下作業(yè)成績(jī)、S4=技能點(diǎn)成績(jī)。為了確定這些指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)工程師、一線教師及教學(xué)管理者進(jìn)行研討，根據(jù)Saaty提出的1～9標(biāo)度法（見(jiàn)表3） 來(lái)確定判斷矩陣。

判斷矩陣由以上四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩之間的相對(duì)重要程度指數(shù)構(gòu)成。進(jìn)行四項(xiàng)考核指標(biāo)兩兩之間重要性的比較時(shí)，為了使最后的結(jié)果更加科學(xué)合理，應(yīng)充分考慮參與評(píng)判的人員的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并保證評(píng)判專家的人員數(shù)量，這樣才能提供足夠的樣本數(shù)據(jù)。對(duì)于專家給出的各項(xiàng)評(píng)分按照指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行平均，并再次征詢?cè)u(píng)判專家的意見(jiàn)，最終取得一致認(rèn)可的數(shù)據(jù)[4]。經(jīng)過(guò)多次討論分析，最終確定的一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣為：

其中t1、t2、t3、t4 分別表示一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)課堂出勤、隨堂測(cè)試、課下作業(yè)和“1+X”技能點(diǎn)。

其次，計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重值。按照層次分析法步驟，先將A 矩陣通過(guò)和積法進(jìn)行按列歸一化，即計(jì)算每個(gè)值占所在列的百分比，例如第1行第1列數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化計(jì)算的表達(dá)式為1/（1 + 2 + 3 + 4） = 0.1。A矩陣按列歸一化的矩陣為：

在A' 矩陣基礎(chǔ)上，通過(guò)公式wi =1／4Σj= 1 4aij（其中i = 1，2，3，4）計(jì)算出該矩陣的特征向量，即為判斷矩陣的權(quán)重向量。經(jīng)過(guò)計(jì)算，A' 矩陣的權(quán)重向量為W = （0.094， 0.1575， 0.2469， 0.5016）T。

第三是檢驗(yàn)數(shù)據(jù)一致性。對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)是為了檢測(cè)判斷矩陣中的數(shù)據(jù)是否合理，保證各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的重要程度系數(shù)是否符合邏輯。

通過(guò)A 矩陣和特征向量W 計(jì)算矩陣的最大特征值λmax，數(shù)學(xué)公式如下：

本文中A×W=（0.379627，0.634478，1.009428，2.0908），T因此計(jì)算得出λmax = 4.080921669，一致性檢驗(yàn)中4階矩陣的查詢值RI = 0.89，通過(guò)公式CR = CI/RI 計(jì)算檢驗(yàn)系數(shù)，當(dāng)CR < 0.10時(shí)說(shuō)明判斷矩陣滿足一致性檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，其中CI = （λmax - n）/（n - 1）為一致性指數(shù)。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，本文中CI = 0.02697389，CR = CI/RI = 0.030307741，符合CR < 0.10的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明判斷矩陣中的數(shù)據(jù)是比較合理的。因此，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)中四個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“出勤情況”“隨堂測(cè)試”“課下作業(yè)”“1+X 技能點(diǎn)”成績(jī)的權(quán)重最終確定為：λ1 = 0.094，λ2 = 0.157，λ3 = 0.247，λ4 = 0.502。

第四是細(xì)化二級(jí)指標(biāo)，計(jì)算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。確定一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重之后，還應(yīng)該對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，生成二級(jí)指標(biāo)，并確定各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。例如，對(duì)于一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的“1+X”技能點(diǎn)，各門(mén)核心課程應(yīng)對(duì)照“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)聚類分析確定核心技能點(diǎn)并作為二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專家、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行研判，分析指標(biāo)之間的重要程度關(guān)系，再次按照層次分析的方法計(jì)算出各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量，經(jīng)過(guò)一致性驗(yàn)證之后，最終確定二級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)權(quán)重[5]。對(duì)照“1+X Web前端開(kāi)發(fā)（中級(jí)）”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，核心課程“前端交互式程序設(shè)計(jì)”的核心技能組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)有7個(gè)，如表4所示。

“1+X”技能點(diǎn)考核成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)二級(jí)指標(biāo)考核成績(jī)加權(quán)之和，公式為：

通過(guò)專家的研判，在保證充足的采信數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立7階判斷矩陣為：

進(jìn)行歸一化處理之后計(jì)算出特征向量W =（0.0564，0.1612，0.2419，0.0986，0.2049，0.1774，0.0595） T作為權(quán)重向量。對(duì)于7階矩陣，一致性檢驗(yàn)查詢值RI = 1.36，以 上 矩 陣 的 最 大 特 征 值 為 λmax = 7.38746306，一致性指數(shù)CI = 0.06457718，一致性指數(shù)計(jì)算結(jié)果為CR = 0.04748，符合一致性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，因此將”1+X”技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的各項(xiàng)權(quán)重確定為：

λ1 = 0.056，λ2 = 0.161，λ3 =0.242，λ4 = 0.099，λ5 =0.205，λ6 = 0.177，λ7 = 0.060

最終，確定前端交互式程序設(shè)計(jì)課程的過(guò)程化考核成績(jī)?yōu)椋?/p>

S技能點(diǎn)過(guò)程考核成績(jī)= 0.056 × S1 + 0.161 × S2 + 0.242 × S3 +0.099 × S4 + 0.205 × S5 + 0.177 × S6 +0.06 × S7

S1 = JavaScript基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型知識(shí)點(diǎn)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)

S2 = BOM對(duì)象及內(nèi)置函數(shù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)

......

S7 = jQuery動(dòng)畫(huà)處理知識(shí)點(diǎn)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)?（6）

綜上所述，以“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的Web前端開(kāi)發(fā)為例，依據(jù)重構(gòu)課程體系完成了《前端交互式程序設(shè)計(jì)課程》技能點(diǎn)過(guò)程考核成績(jī)，改善了傳統(tǒng)平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的考核方式，科學(xué)客觀地反映了學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“1+X”證書(shū)制度背景下，本文重點(diǎn)闡述了課程重構(gòu)方法，并探索了強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)方式。通過(guò)聚類分析的方法重構(gòu)的課程體系，同樣可以用于改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)和健全綜合評(píng)價(jià)?！?+X”證書(shū)的實(shí)施縮短了職業(yè)教育與企業(yè)需求之間的距離，建立適合本校學(xué)情和“1+X”證書(shū)要求的課程體系勢(shì)在必行，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要衡量指標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立科學(xué)的、可改進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅能夠?yàn)閷I(yè)課程建設(shè)指明方向。目前信息技術(shù)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，足以能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù).依據(jù)過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，使專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與最終學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果更加趨向一致，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

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【通聯(lián)編輯：代影】

基金項(xiàng)目：2021 年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職院?！鍖用?、四方式教育評(píng)價(jià)實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJE210207；主持人：高洋）的階段性研究成果