高鈺涵

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要“以幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身教育發(fā)展奠定良好素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，讓幼兒教師和家長(zhǎng)更加了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，樹立起對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，培養(yǎng)幼兒良好的行為”。為順利做好幼小銜接，實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡，教師和家長(zhǎng)應(yīng)更加注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒普遍存在一定的拖延行為，如果不及時(shí)改正，很有可能影響幼兒良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。接下來，本文將分析大班幼兒拖延行為的原因，并提出相應(yīng)的解決策略，以期助力幼兒的全面發(fā)展。

一、大班幼兒一日活動(dòng)中拖延行為的原因分析

為進(jìn)一步了解幼兒拖延行為的表現(xiàn)及原因，我們借助觀察和訪談的方法對(duì)幼兒做進(jìn)一步了解，同時(shí)根據(jù)觀察記錄對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)做了相關(guān)訪談。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為大班幼兒拖延行為的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.注意力不集中

【案例1】繪畫活動(dòng)時(shí)，教師D讓幼兒畫一畫今天的天氣，幼兒根據(jù)自己的觀察開始了繪畫，其間，大部分幼兒都很專注，只有小明在畫到一半時(shí)就加入旁邊的游戲活動(dòng)中了。教師問及原因，小明說：“因?yàn)橛螒蚋猛?，我想玩游戲，玩完之后我再畫?！?/p>

學(xué)前階段的幼兒往往有意注意的持續(xù)時(shí)間短，在這一時(shí)期，他們的好奇心也十分旺盛，當(dāng)受到無關(guān)刺激的干擾時(shí)，幼兒就會(huì)出現(xiàn)注意分散或不穩(wěn)定的情況，從而導(dǎo)致部分幼兒無法自始至終地做完一件事情，進(jìn)而產(chǎn)生拖延行為。

2.時(shí)間觀念不強(qiáng)

【案例2】律動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師 C 讓小朋友們?cè)?0分鐘內(nèi)把這次活動(dòng)的動(dòng)作熟悉一遍，完成以后就可以去戶外游戲了。10 分鐘后，其他幼兒已出去游戲，而琪琪和其他幾個(gè)幼兒還沒有完成?！扮麋鳎銈儙讉€(gè)還出去玩嗎？已經(jīng)過去10分鐘了?！辩麋髡f：“我以為10分鐘還有好久，才過去這么一小會(huì)兒就10分鐘了，時(shí)間也過得太快了吧！”

從這個(gè)案例中可以看出，幼兒受身心發(fā)展水平的限制，他們的時(shí)間觀念普遍比較模糊。正如皮亞杰所言：人類對(duì)于時(shí)間知覺只有在大腦的推理能力發(fā)展到一定程度才產(chǎn)生。此外，不少幼兒的時(shí)間是受父母和老師的支配，在這種情況下，幼兒成為被動(dòng)的執(zhí)行者，也會(huì)導(dǎo)致幼兒的時(shí)間觀念不強(qiáng)，這也是造成幼兒做事情拖延的原因之一。

3.家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不當(dāng)

【案例3】花花午睡時(shí)，需要老師幫她脫衣、穿衣。如果老師不出現(xiàn)，花花就會(huì)一直跟旁邊的幼兒玩耍，等到其他幼兒都已經(jīng)上床，花花還是沒有脫完。針對(duì)這個(gè)情況，老師跟花花媽媽溝通，但花花媽媽認(rèn)為：“花花是家中獨(dú)女，家人對(duì)花花比較寵愛，方方面面都考慮得比較周到。在家午睡時(shí)，我會(huì)先幫花花換好衣服，播放睡前故事，這樣花花很快就能入睡?！?/p>

從這個(gè)案例可以看出，如果家長(zhǎng)對(duì)幼兒照顧得事無巨細(xì)，會(huì)讓幼兒的主動(dòng)性無法得以發(fā)揮，對(duì)家長(zhǎng)的依賴越來越嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，會(huì)使得幼兒缺少獨(dú)立性。正如奧地利心理學(xué)家阿德勒在《兒童人格教育》中所言：“一個(gè)有拖延習(xí)慣的兒童背后總有一個(gè)事無巨細(xì)為他整理收拾東西的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)總是焦慮，缺乏耐心，看不得孩子做事慢吞吞又做不好，就想越俎代庖。”

4.教師對(duì)幼兒缺少關(guān)注

【案例4】小組活動(dòng)時(shí)，教師B讓幼兒與同伴分工合作搭建城墻，尚尚跟小組進(jìn)行到一半時(shí)，被旁邊的積木吸引了注意力，轉(zhuǎn)身玩起了積木，教師看到后，問：“尚尚，你怎么不跟小組一起呢？”尚尚說：“我看見這個(gè)積木很好玩，就想來這里玩了?！苯處熉犕旰?，就走到其他區(qū)域關(guān)注別的幼兒了。

教師往往會(huì)關(guān)注那些在活動(dòng)中積極表現(xiàn)的幼兒，容易忽視表現(xiàn)不積極的幼兒，這時(shí)默默無聞的幼兒會(huì)采取拖延等行為來吸引教師的注意。除此之外，有的教師由于對(duì)幼兒的能力缺少信任，會(huì)對(duì)幼兒所做的事情過度提醒，長(zhǎng)此以往，也會(huì)影響幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，對(duì)幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的干擾，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒的拖延行為。

5.同伴模仿影響

【案例5】集體教學(xué)活動(dòng)前，老師讓幼兒收拾地上的積木，幾分鐘后，晨晨還沒有把積木放到材料區(qū)，面對(duì)教師的詢問，晨晨說：“東東也在玩積木，他也沒放進(jìn)去，我還想跟他一樣繼續(xù)玩?！?/p>

【案例6】語言活動(dòng)中，花花很快完成了老師的任務(wù)，老師給了她一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。她回到自己的位置上開心地拿給琪琪看，說：“老師剛才夸了我?！币苍S是這個(gè)行為也鼓勵(lì)了琪琪，她一改往常拖拉的習(xí)慣，寫得更快了，不一會(huì)兒，也完成了任務(wù)，同樣獲得了一朵小紅花。當(dāng)老師問及原因，琪琪說：“因?yàn)槲蚁敫ɑㄒ粯?，也得到老師的小紅花?！?/p>

班杜拉的觀察性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的大部分行為是通過模仿對(duì)象的示范或?qū)Π駱有袨榈挠^察習(xí)得的。案例中，晨晨在看到東東沒有按時(shí)完成老師的任務(wù)時(shí)，也產(chǎn)生了拖延行為，而琪琪在看到花花完成任務(wù)并獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，也受到了鼓舞，最后堅(jiān)持完成了任務(wù)?？梢钥闯觯變簳?huì)通過模仿同伴而產(chǎn)生積極或消極的行為。

二、大班幼兒一日活動(dòng)中拖延行為的有效策略

陶行知先生曾說：6歲之前是人格陶冶最關(guān)鍵的階段，一個(gè)人一生所需要的習(xí)慣、傾向和態(tài)度，大多數(shù)都是在6歲之前培養(yǎng)成功的。如果這個(gè)階段培養(yǎng)得好，那么，隨著時(shí)間的推移，以后繼續(xù)培養(yǎng)下去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子。因此，在學(xué)前教育階段，我們應(yīng)注重幼兒良好習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

1.設(shè)計(jì)專項(xiàng)活動(dòng)，提高幼兒注意

注意力是活動(dòng)主體對(duì)心理活動(dòng)的指向和集中，是幼兒感知世界、獲取信息的首要條件。為提高幼兒的注意力，教師可根據(jù)幼兒的興趣安排一些他們參與性高的游戲活動(dòng)，并設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的主動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。此外，在家庭環(huán)境中，父母應(yīng)減少環(huán)境中干擾幼兒注意力的刺激物，避免或消除這些刺激物對(duì)幼兒注意力的影響。例如，幼兒在家吃飯時(shí)容易被無關(guān)刺激打擾而分散注意力，家長(zhǎng)可在進(jìn)餐時(shí)為幼兒規(guī)定一個(gè)合理的進(jìn)餐時(shí)間，同時(shí)家長(zhǎng)在旁邊也要規(guī)范自己的進(jìn)餐習(xí)慣，為幼兒樹立良好的榜樣示范，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

2.幫助幼兒計(jì)劃時(shí)間，加強(qiáng)其時(shí)間觀念

皮亞杰對(duì)幼兒早期時(shí)間觀念發(fā)展的階段理論認(rèn)為，幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們的物理時(shí)間概念還沒有完全建立，有時(shí)不知道該做什么，或不理解教師規(guī)定的時(shí)長(zhǎng)是什么意思。教師可在活動(dòng)前設(shè)置一個(gè)沙漏，幫助幼兒理解一項(xiàng)活動(dòng)需要花費(fèi)的時(shí)間，讓幼兒具體感知時(shí)間的變化，從而明確自己在該時(shí)間段內(nèi)要做的事情。此外，教師還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)用講故事等方式幫助幼兒理解時(shí)間的價(jià)值，讓他們明白時(shí)間的重要性，學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人。

3.交流教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園合作

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。幼兒的拖延行為不僅存在于幼兒園，也存在于家中。教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)該多交流與合作，共同探討教育經(jīng)驗(yàn)，聽取彼此的建議，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)采取適宜的教育方法，從而有效減少幼兒的拖延行為。

4.教師以身作則，樹立榜樣作用

中國傳承千年的儒家思想也重視“以身作則”“身體力行”。在幼兒一日活動(dòng)中，有時(shí)教師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)在某些程度上對(duì)幼兒的行為造成一定的影響，所以教師應(yīng)以身作則、樹立榜樣作用，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師的積極引導(dǎo)可以讓幼兒的拖延行為得到改善。在面對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)拖延現(xiàn)象的幼兒時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)地與幼兒溝通，了解他們出現(xiàn)拖延的原因，進(jìn)而對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀判斷，并采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，不能片面地責(zé)備幼兒。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)在教師的正確引導(dǎo)和環(huán)境的浸染下，提高執(zhí)行活動(dòng)的能力，認(rèn)真完成任務(wù)，減少拖延行為的發(fā)生。

5.建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)幼兒交往

同伴關(guān)系在幼兒的精神發(fā)展中起著非常重要的作用，良好的同伴關(guān)系有助于幼兒認(rèn)識(shí)到周圍的人，并逐步學(xué)會(huì)與他人合作，鍛煉自己的人際交往能力，從而能夠持續(xù)地提升他們的社會(huì)認(rèn)知水平。對(duì)于有拖延行為的幼兒，教師可多提供一些機(jī)會(huì)讓他們與表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行小組合作活動(dòng)，進(jìn)而讓他們?cè)诎駱拥膸ьI(lǐng)下養(yǎng)成良好習(xí)慣。