李娟

生活中處處離不開談話場景，談話的思維習(xí)慣往往伴隨并影響著人的一生發(fā)展。幼兒期是個體語言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，我們針對幼兒在談話活動中出現(xiàn)跑題、偏題、表述經(jīng)驗淺顯、談話內(nèi)容中斷等現(xiàn)象，使用分析、觀察、實施、評價等策略與方法進行探索、實踐與反思，提升幼兒談話的核心經(jīng)驗，增強幼兒與他人交往的情感與能力。

一、關(guān)注幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，挖掘合適的談話主題

【情境一】

秋日，我們在種植園地栽種了一些種子和幼苗，有蠶豆、胡蘿卜和小蔥，與此同時，幼兒也萌生了許多問題。淼淼問：“所有種子生長的順序都一樣嗎？有沒有不一樣的？”“為什么蠶豆可以直接種蠶豆？胡蘿卜不能直接種胡蘿卜而是種子呢？”萱萱說：“種子只要種下去就能長出來嗎？”……

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有關(guān)的體驗和感性認(rèn)知。我們基于幼兒的日常談話，及時捕捉到幼兒對事物的興趣點，隨后又通過幼兒談話表征的調(diào)查，開始思索如何從眾多問題中挖掘適合的談話內(nèi)容、聚焦主題。首先，教師在初步了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，圍繞幼兒投票最多、呼聲最高、共同關(guān)注的問題“種子是怎么長大的”延伸出合適的談話主題。談起這個話題，鳴謙說：“每天都需要去照顧他們，就像媽媽照顧寶寶一樣，要吃飯、喝水才能長大?！毙『茫骸翱梢詥枂柊职謰寢專蛘呷?、網(wǎng)上搜集種子生長的資料?！?/p>

幼兒園的活動要與幼兒的已有經(jīng)驗建立一定聯(lián)系，談話活動也不例外。教師在引導(dǎo)幼兒進行表達(dá)、整理與歸納的同時，也會促使幼兒對周圍的生活世界產(chǎn)生進一步了解的欲望，進而關(guān)注、發(fā)現(xiàn)、延展原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。由此，我們從兩個方面進行搜集、整合幼兒的已有經(jīng)驗：一是借助家庭資源形成幼兒對種子成長過程的經(jīng)驗調(diào)查表；二是教師通過訪談了解幼兒的已有經(jīng)驗。隨后，針對幼兒已有經(jīng)驗的梳理，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的問題進行表述、交流探索，讓他們在談話中逐步形成對周圍事物和現(xiàn)象積極關(guān)注的態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)積極的語言交往環(huán)境，讓幼兒有話可談

幼兒談話的主題可以是教師預(yù)設(shè)，也可以是幼兒自發(fā)提出。不管基于哪種，都應(yīng)密切關(guān)注幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗。話題的選擇既可以結(jié)合主題活動，也可以是突發(fā)事件，或是幼兒從上一個活動延伸出的新的興趣點。在談話過程中，教師還可采用多種方式提高幼兒對談話活動的參與性和主動性。如通過個別交流、小組分享、集體面前大膽表達(dá)觀點和游戲等方式，調(diào)動幼兒談話的積極性和參與活動的主體性。

【情境二】每天澆多少水才合適呢？

俊熙：老師，我種植的是大蒜頭，可我不知道每天要給它澆多少水才合適。

教師：這個問題特別好，我也想知道呢！你可以問問其他小朋友有沒有好的想法。

俊熙：我去問問紫曦或者西西吧！

當(dāng)幼兒主動發(fā)起談話時，教師給予的策略是啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進行個別交流，在談話的過程中思考、感知、收集新的辦法和經(jīng)驗。除此之外，我還鼓勵幼兒向幼兒園的門衛(wèi)叔叔和后廚阿姨請教。通過和門衛(wèi)叔叔、后廚阿姨的交流，幼兒了解到大蒜的澆水量。原來，大蒜種下后，要等到土壤表層稍干一些再澆水，只需要讓土壤保持一定濕度就可以。如果澆的水量太多，土壤過于濕潤，反而不利于大蒜的生長?？∥鹾推渌變旱弥@一信息后，感嘆連連。

這一談話情境也是幼兒在“種子養(yǎng)成記”系列活動中自然生發(fā)出的，充分體現(xiàn)出幼兒好奇、好問、好探究的特性。教師可利用幼兒對新鮮事物的探索欲，用發(fā)散性問題引導(dǎo)幼兒對事物進行預(yù)測、推理和實踐，鼓勵幼兒大膽表達(dá)想法并主動思考，從而生發(fā)出談話主題內(nèi)容。此外，教師還可分步驟、分層次地創(chuàng)設(shè)談話情境，鼓勵幼兒對自己的探索過程進行表達(dá)與談?wù)摗⑿纬捎涗浥c表征。通過表征與記錄佐證自己的談話內(nèi)容，豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗，使幼兒有話可談。

三、善用提問激發(fā)與推進談話，促進談話主題的持續(xù)性發(fā)展

談話活動中，教師往往充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，其中，提問是重要的方式之一。提問的類型主要分為開放式問題和封閉式問題，開放式的問題更有利于激發(fā)幼兒思考，幼兒也更愿意表達(dá)自己的觀點。教師應(yīng)善用提問來激發(fā)和推進幼兒的談話，在提問過程中，教師的提問應(yīng)該具體、明確且適合幼兒的經(jīng)驗和思維發(fā)展水平，避免提出抽象的問題。

【情境三】種子在冬天會冷嗎？

萱萱：老師，天氣越來越冷了，種子會不會凍死呢？

嘉銘：它們冷了怎么辦？

教師：你們冷了去哪里？那種子冷了可以去哪里？

教師在面對幼兒發(fā)起新的談話主題時，以回憶性問題導(dǎo)入，又以發(fā)散性的問題引導(dǎo)幼兒預(yù)測、推理，從而為后續(xù)的談話做好鋪墊與準(zhǔn)備。

【情境四】搭建大棚保護種子

鈞揚：老師，爸爸媽媽帶我摘過草莓，我看那些草莓長在房子里。

教師：你說的那個叫大棚吧！大棚是什么樣的？

小好：我跟阿婆去農(nóng)村的時候見過，好多蔬菜都在那里面。

嘉寧：我也去過的，我們給咱們班的種子也做個大棚房子吧，這樣就不冷了。

幼兒在此主題談話中，討論出利用搭建大棚來保護種子，表現(xiàn)出對已有經(jīng)驗的遷移與應(yīng)用。教師借助提問鼓勵幼兒回憶已有經(jīng)驗，并用解釋與描述的方式闡述自己的觀點，推進談話主題的深入進行。

【情境五】我知道的蔬菜大棚

教師：小朋友，你見過的大棚是什么樣？

文文：我和爸爸媽媽在網(wǎng)上看到了智能溫室大棚，它很神奇，可以一直監(jiān)測大棚里的溫度，不像我們每天要用溫度計去測量，很方便。

教師：文文觀察得非常仔細(xì)，還有誰來介紹自己見過的大棚？

甜甜：我查到了陽光板溫室大棚的圖片。

教師：你覺得它有什么作用呢？

甜甜：那個有充足的陽光讓種子多曬太陽。

小好：連棟薄膜溫室大棚你們聽說過嗎？

教師：連棟是什么意思呢？

小好：就是一個房子和另一個房子靠在一起，連起來一排的。

活動前，為豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，教師請幼兒回家和爸爸媽媽共同查找和收集了相關(guān)資料、圖片，并鼓勵幼兒在談話中進行充分交流，過程中，教師用提問和追問的策略鼓勵幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法，豐富與深入話題內(nèi)容。

【情境六】我設(shè)計的蔬菜大棚

教師：誰介紹一下自己設(shè)計的蔬菜大棚呢？

熙婕：我設(shè)計的是一個連棟薄膜溫室，可以把我們班所有小朋友的種子都放在里面。

子喬：我設(shè)計的是兩個，一個是連棟薄膜溫室，還有一個是玻璃溫室。

鈞揚：你為什么設(shè)計兩個呢？

子喬：因為我覺得玻璃的陽光可以照進來，我的種子可以曬到充足的陽光，這樣它們就可以快快長大！

文文：我和你們都不一樣，我設(shè)計的是陽光板溫室大棚，我喜歡曬太陽，多暖和啊，冬天里，種子也能曬太陽，不會被凍死了！

教師：你們覺得他的設(shè)計怎么樣？

……

“蔬菜大棚”是“種子養(yǎng)成記”之后幼兒在交談中產(chǎn)生的中心話題。對于幼兒提出的問題，教師始終追隨幼兒的興趣點，鼓勵幼兒通過調(diào)查、討論豐富談話內(nèi)容。通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗，使幼兒在發(fā)現(xiàn)與分享中建立事物之間的聯(lián)系。隨后，幼兒結(jié)合搭建主題的功能和建構(gòu)材料發(fā)揮想象，設(shè)計出他們滿意的蔬菜大棚。當(dāng)然，幼兒在討論和設(shè)計搭建時也遇到了很多問題，如：大棚沒有頂，該用什么方式去搭建？怎樣使大棚搭得又高又穩(wěn)？連棟薄膜和智能溫室如何進行對稱連接？對于這些問題，教師鼓勵幼兒使用觀察、記錄、討論、推理等多種方式交流、分享建構(gòu)的過程和結(jié)果。使幼兒在不同情境下的談話活動有話可說、有話可談，為后續(xù)生成新的談話主題做好經(jīng)驗的積累與鋪墊，進一步發(fā)展了幼兒的談話能力。

四、關(guān)注個體差異，聚焦學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗的提升

學(xué)前兒童談話核心經(jīng)驗包括良好的傾聽習(xí)慣和能力的養(yǎng)成、談話的具體規(guī)則以及談話策略的掌握。在日常談話活動中，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒的談話核心經(jīng)驗水平較高，有很強的傾聽能力和語言表達(dá)能力，但也有部分幼兒顯得“默默無聞”。這就需要教師在把握整體的情況下，關(guān)注部分幼兒談話經(jīng)驗的能力與發(fā)展水平，對不同能力的幼兒提出相應(yīng)的要求與問題，采取多種策略幫助不同水平的幼兒達(dá)到理解并且掌握圍繞主題談話的能力。

受年齡、生活經(jīng)驗的局限，許多幼兒往往習(xí)慣用肢體語言和面部表情來輔助自己的言語表達(dá)，僅有個別幼兒會采用對對方和自己談話進行總結(jié)和澄清、對他人觀點進行質(zhì)疑和假設(shè)等一些策略推進談話。因此，在學(xué)前階段，教師一方面應(yīng)將重點放在多渠道豐富幼兒的感官與認(rèn)知經(jīng)驗上，另一方面可引導(dǎo)幼兒使用肢體語言和面部表情等策略來輔助自己的言語表達(dá)?？傊?，在談話活動中，教師可通過營造適宜的交談氛圍、針對性的提問策略推進幼兒的交流與分享，并圍繞主題的深入挖掘并豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗，達(dá)到思維的碰撞，從而促進幼兒認(rèn)知與談話核心經(jīng)驗的提升。

參考文獻

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