黃玉霞

民間故事對實現(xiàn)大班幼兒的語言發(fā)展目標具有積極作用。合理選擇和應用民間故事，結合多樣化的教學手段和方法，可以有效激發(fā)大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力、學習興趣和積極性，促進其語言、情感和社會性等的發(fā)展。

一、民間故事在大班幼兒語言發(fā)展中的價值

民間故事是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，以其獨特的魅力和豐富的內涵滋養(yǎng)著孩子們的心靈。在幼兒園大班語言中，民間故事扮演著至關重要的角色。

首先，民間故事有助于提高幼兒的語言表達能力。大班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，他們開始對文字和故事產(chǎn)生濃厚的興趣。通過聽故事、講故事、表演故事，幼兒可以接觸到豐富的詞匯和句式，從而提高語言表達能力和語言運用能力。

其次，民間故事有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。民間故事往往具有奇幻、夸張、幽默等特點，為幼兒提供了廣闊的想象空間。引導幼兒對故事進行創(chuàng)編、角色扮演等活動，可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。此外，民間故事還有助于促進幼兒的社會性發(fā)展，許多民間故事都蘊含著豐富的道德觀念、傳統(tǒng)價值觀和文化常識，通過聽故事、討論故事，可以幫助幼兒樹立正確的價值觀和道德觀念，培養(yǎng)他們的社會責任感和集體意識。

最后，民間故事有助于增強幼兒的文化認同感。民間故事是中華民族的文化瑰寶，通過學習民間故事，可以讓幼兒了解和傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強他們的文化自信心和民族自豪感。

因此，教師在語言活動中應該充分應用民間故事的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

二、民間故事在大班語言活動中的應用方式

1.故事講述

在幼兒園大班的語言活動中，故事講述是一種有效的教學方式，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，同時也能幫助他們理解故事中的情節(jié)和人物關系。

選擇適合的民間故事是故事講述的關鍵。教師應根據(jù)大班幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇情節(jié)生動、人物形象鮮明、語言優(yōu)美的民間故事。例如，《狼來了》《三個和尚》等民間故事，這些故事不僅富有教育意義，而且易于幼兒理解和接受。

教師在講述民間故事時，應該注意語言的生動性和形象性，盡可能地讓故事更加有趣?？赏ㄟ^聲音的抑揚頓挫、語速的快慢和節(jié)奏的把握等技巧，增強故事的感染力和表現(xiàn)力。同時，教師還可借助肢體語言和面部表情等輔助手段，更好地傳達故事的情感和意義。

教師在講述民間故事的過程中，可以適當?shù)匾龑в變簠⑴c講述和表演。例如，教師可邀請幼兒扮演故事中的角色，讓他們通過角色扮演更深入地理解故事情節(jié)和人物特點。同時，教師還可鼓勵幼兒在聽完故事后，用自己的語言復述故事或進行故事的創(chuàng)編和改編，從而有效提高幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造力。

以《三個和尚》為例，教師在講述這個故事時，可以通過生動的語言和表情描繪三個和尚的形象和特點。在講述到關鍵情節(jié)時，可以適當?shù)赝ｎD，引導幼兒思考故事的發(fā)展和結局。同時，教師可邀請幼兒扮演故事中的角色，讓他們通過表演來更深入地理解故事情節(jié)和人物特點。活動結束后，教師還可鼓勵幼兒用自己的語言復述故事或進行故事的創(chuàng)編和改編。

2.角色扮演

角色扮演是一種深受幼兒喜愛的語言教育方式，可以讓幼兒更深入地理解民間故事的情節(jié)和人物特點，同時也能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

為了更好地營造故事氛圍和呈現(xiàn)人物形象，教師可為幼兒準備相關的道具和場景。例如，在角色扮演活動《三個和尚》中，教師可準備三個不同顏色的頭飾，分別代表三個和尚，便于幼兒更好地理解和扮演各自的角色。同時，教師還可準備一些簡單的道具和布景，如寺廟、山景等，增強故事的場景感和視覺效果。

角色扮演活動中，教師可鼓勵幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，讓他們根據(jù)自己的理解來塑造角色形象和表現(xiàn)人物特點。如在角色扮演活動《三個和尚》中，教師鼓勵幼兒借助表情、動作和語言來表現(xiàn)三個和尚的不同性格和特點。同時，教師還可引導幼兒根據(jù)故事情節(jié)和人物關系設計對話和動作，以豐富故事的表現(xiàn)形式和內容。

教師還可以通過提問、討論和講解等方式，幫助幼兒了解角色的背景、性格、行為特點等。例如，在角色扮演活動《三個和尚》中，教師提問：“為什么他們都不愿意去挑水？你覺得他們的性格怎么樣？”通過這些問題，幫助幼兒更好地理解角色的特點和行為動機。同時，教師還可通過講解和示范等方式，幫助幼兒掌握語言表達和肢體動作等方面的技巧。

3.故事創(chuàng)編

故事創(chuàng)編是一種激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的語言教育方式，幼兒在已有的民間故事基礎上進行創(chuàng)新和改編，其想象力和創(chuàng)造力、言語表達和思維能力等均可得到發(fā)展。

在故事創(chuàng)編之前，教師可通過提問、討論和引導等方式，幫助幼兒拓展思路和激發(fā)創(chuàng)造力。教師可用“如果你是故事中的主角，你會怎么做”“你認為故事中還可以有哪些角色和情節(jié)”等問題來啟發(fā)幼兒思考。在故事創(chuàng)編的過程中，教師需要教授幼兒一些創(chuàng)編技巧。例如，如何構思故事情節(jié)、塑造角色形象以及運用語言和動作等，通過示范、講解和引導等方式，幫助幼兒掌握這些技巧。同時，教師還可鼓勵幼兒在創(chuàng)編過程中運用已有的民間故事元素豐富故事的內容和表現(xiàn)形式。在幼兒完成故事創(chuàng)編后，教師可以組織分享和交流活動，讓每個幼兒都有機會展示自己的創(chuàng)編成果，在互相學習和借鑒中增強自信心和表達能力。在分享過程中，教師還可對幼兒的創(chuàng)編成果進行點評和指導，以幫助他們更好地改進和提高。

以《狼來了》為例，教師可引導幼兒在原有故事基礎上進行創(chuàng)新和改編。

（1）如果狼沒有來，放羊的孩子會怎么做？他會不會繼續(xù)欺騙村民？

（2）如果村民們沒有受騙，他們會怎么對待放羊的孩子？

（3）如果你是放羊的孩子，有沒有更好的方法引起村民的注意？你會怎么做？

這些問題可以引導幼兒從不同角度思考故事情節(jié)和人物關系，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)編過程中，教師可教授幼兒一些創(chuàng)編技巧，比如如何設置懸念、塑造角色形象等。同時，教師還可鼓勵幼兒在創(chuàng)編過程中運用已有的民間故事元素，比如“欺騙”“村民”“動物”等，豐富故事的內容和表現(xiàn)形式。在分享創(chuàng)編成果時，教師要讓每個幼兒都有機會展示自己的作品，并對他們的作品進行點評和指導。

4.延伸活動

延伸活動是一種拓展幼兒學習范圍、增強學習效果的語言教育方式，幼兒在課堂外繼續(xù)學習和探索民間故事，讓他們對民間故事的興趣得以持續(xù)，相關能力也可以在不斷練習中得到提升。

教師可向幼兒推薦一些與民間故事相關的書籍或繪本，比如《九色鹿》《秋千會》《中國經(jīng)典民間故事》等，讓幼兒更加全面地了解民間故事的文化背景和特點，同時也培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣；教師可組織幼兒觀看一些與民間故事相關的動畫片或視頻資料，比如《漁童》《小鯉魚跳龍門》等，讓幼兒更加直觀地了解民間故事的情節(jié)和人物形象，同時增強他們的視聽感受和理解能力；教師還可組織一些與民間故事相關的探索活動，比如民間故事的收集、民間工藝品的制作等，讓幼兒更加深入地了解民間文化的特點和內涵，同時培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、民間故事在幼兒園大班語言教育活動中的應用建議

1.教師需具備相關素養(yǎng)與能力

教師作為教學活動的主導者，需要具備相關的素養(yǎng)和能力。第一，他們需要具備深厚的文化素養(yǎng)，對民間故事有深入的了解和認識。這意味著教師應熟悉該地域、民族的民間故事，并了解其所反映的文化背景和深層含義，才能選擇適合幼兒年齡和發(fā)展水平的民間故事，引導他們理解故事的深層意義。第二，教師還需具備良好的教學能力。他們需要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平制訂合適的教學計劃，采用多樣化的教學手段和方法，激發(fā)幼兒對民間故事的興趣。這包括如何以富有節(jié)奏感和韻律的語言講述故事，如何運用肢體語言和面部表情來增強故事的感染力等。第三，教師需具備創(chuàng)新能力，能夠根據(jù)幼兒的反應和需求靈活調整教學策略和方法。這意味著教師不僅要有預設的教學方案，也要具備應對突發(fā)情況的能力，能夠根據(jù)實際情況作出適當?shù)恼{整。第四，教師需具備良好的溝通能力，能夠與幼兒進行有效的交流和互動。在講述民間故事的過程中，教師需要通過提問、引導和啟發(fā)，鼓勵幼兒積極參與討論和表達自己的觀點。他們需要傾聽幼兒的意見和反饋，尊重他們的獨特性，創(chuàng)造一個寬松、民主的課堂氛圍。

2.家園合作共同促進幼兒發(fā)展

家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，家長的參與和支持對幼兒的發(fā)展具有積極的影響。教師應加強與家長的溝通與合作，共同促進幼兒的語言發(fā)展。具體來說，教師可通過家長會、家訪、電話溝通等方式與家長保持密切的聯(lián)系，他們可以向家長介紹有關民間故事的教學計劃和活動安排，讓家長了解教學目的和內容。同時，家長也可以向教師反饋幼兒的反應和在家中的語言發(fā)展情況，為教師提供有針對性的指導和建議。這種雙向的溝通有助于促進家園之間的合作，形成教育合力。除了溝通，教師還可以通過邀請家長參與民間故事的講述、表演等活動來加強合作。家長可與幼兒一起準備道具、布置場景，或者一起參與故事的表演和討論，這樣的親子活動不僅有助于親子關系的和諧發(fā)展，還能讓幼兒在家長的陪伴下更好地理解和感受民間故事的魅力。

此外，教師和家長可以共享有關民間故事的圖書、視頻等教育資源，家長可為幼兒提供一些有關民間故事的圖書、音像資料等，幫助他們在家庭中繼續(xù)進行閱讀和學習。這種資源的共享有助于拓寬幼兒的知識視野，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。最后，教師和家長可共同參與對幼兒語言發(fā)展的評價和反思，共同制訂評價標準和方法，對幼兒在民間故事學習中的表現(xiàn)進行客觀、全面的評價。同時，他們還可根據(jù)評價結果分析教學活動的優(yōu)點和不足之處，然后根據(jù)實際情況及時調整教學策略和方法。通過不斷地完善和提高，民間故事在幼兒園大班語言教育活動中的應用將更加豐富多彩、富有成效。

四、結語

綜上所述，民間故事在幼兒園大班語言教育活動中具有重要的應用價值和實踐意義。為了更好地發(fā)揮民間故事的作用，教師需要不斷提升自身的素養(yǎng)和能力，采用多樣化的教學手段和方法激發(fā)幼兒的興趣。同時，加強與家長的溝通與合作也是必不可少的。通過家園共同努力，能夠為幼兒創(chuàng)造一個富有文化氣息和趣味性的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)與提高他們的綜合素質。