沈平平

第19屆亞運于2023年9月23日在杭州舉行，這是我們家門口的體育盛會。手球比賽是杭州亞運會40個競賽大項之一。為傳承亞運精神，我們將手球帶進幼兒視野，與幼兒體驗手球比賽的魅力。手球比賽是一項考驗團隊協作的項目，涵蓋跑、跳、拋、投等多種運動形式，且手球體積小，便于幼兒抓握、控制，玩法簡單，強調規(guī)則意識，能提高幼兒的團隊合作力和運動自護力。本文以晨間一小時運動為切口，通過“五變”策略：變“分”為“合”的區(qū)塊規(guī)劃，變“定”為“動”的游戲設計，變“客”為“主”的游戲運行，變“二”為“一”的保教融合，變“單”為“多”的游戲評價，構建了融入幼兒一日生活的面向全體大班幼兒的自主式手球場，讓幼兒在享受運動的同時，獲得自主、堅持、合作等學習品質的發(fā)展。

一、問題的提出

（一）不為人知的手球：豐富球類運動認知廣度需要

在日常生活中，人們對籃球、足球較熟悉，但對手球知之甚少。事實上，手球是適合學生、青年、中年的全民運動，且已發(fā)展出較為成熟的幼兒手球比賽，可豐富人們對球類運動的認識，提升幼兒的身體素質，同時形成終身體育的意識。

（二）培養(yǎng)運動興趣 ：手球項目符合幼兒身心特征

幼兒手球比賽是一項考驗團隊協作的項目，涵蓋跑、跳、拋、投等多種身體運動形式。手球體積小，便于幼兒抓握、控制，玩法簡單，強調規(guī)則意識，比賽時間短且運動量適宜，能提高幼兒團隊合作力和運動自護力。

（三）我園優(yōu)勢：已有資源分析下本園課程發(fā)展需要

我園地處農村，有寬敞開闊的場地資源。經多年研究與積淀，“陽光健康”教育特色已在我園嶄露頭角，充分顯現了我園的運動特質，幼兒自主運動意識逐漸濃厚，為自主式手球場的構建提供了各種條件。

綜上，我園從幼兒年齡特點及幼兒園實際出發(fā)，開始探索“大班幼兒自主式手球場的構建及實施”，旨在促進幼兒全面發(fā)展的同時，實現幼兒園的品牌化、持續(xù)化發(fā)展。

二、“五變”策略構建中促成長

首先，在場地環(huán)境方面，我們根據幼兒的發(fā)展需要和手球運動的特點，開設了自主式手球場。即以手球運動為話題，引導幼兒共同設計并自主選擇手球游戲的場地、內容、材料和玩伴，讓幼兒充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力，獲得運動經驗。于是，在師幼的共同協商下，創(chuàng)設了拋接球區(qū)、投球區(qū)、行進運球區(qū)、對抗躲避區(qū)、推滾球區(qū)、拋接球區(qū)、賽場區(qū)共七大手球游戲區(qū)塊。其次，教師通過“五變”策略：變“分”為“合”的區(qū)塊規(guī)劃，變“定”為“動”的游戲設計，變“客”為“主”的游戲運行，變“二”為“一”的保教融合，變“單”為“多”的游戲評價，構建了融入幼兒一日生活的面向全體大班幼兒的自主式手球場，形成幼兒可自主選擇運動場地、伙伴、內容、方式的運動模式。

（一）變“分”為“合”的區(qū)塊規(guī)劃

1.建立網格式區(qū)塊劃分

大多幼兒園往往會安排一塊區(qū)域作為某種運動比賽和練習交替使用的場地，我們則將整個操場分區(qū)塊設置，集中開設拋接球區(qū)、投球區(qū)、行進運球區(qū)、對抗躲避區(qū)、推滾球區(qū)、拋接球區(qū)、賽場區(qū)共7大區(qū)塊，按照手球運動技能要求，每個區(qū)塊教師固定，以便根據本區(qū)塊幼兒的能力分情況進行。改分為合和就近設置，讓幼兒在活動過程中也能關注周邊其他區(qū)塊活動，更為幼兒自主選區(qū)提供了極大便捷，同時減少了過渡環(huán)節(jié)的等待，實現自主無縫過渡。

2.七大技能目標設定

七大區(qū)塊分別從拋接動作、定點投擲、行進投擲、定點躲避、行進躲避、抓球、推滾球、繞球、運球、拍球、定點傳球、行進傳球等手球重點技能入手，結合輔助技能，根據幼兒運動情況對游戲進行螺旋式的預設和更新，并提供器材、場地規(guī)劃、學習觀察要點說明等，為手球游戲的預設和生成做好準備。

3.技能標準準備專業(yè)

為更好地開展手球運動，我們邀請手球教練入園對教師集訓，并派教師參加手球訓練員上崗培訓，提高教師的運動素養(yǎng)和手球指導技能，開展園本教研和園本培訓，從而更好地引導幼兒開展手球運動。與此同時，我們還請手球教練于每周對全體大班幼兒進行手球教學，幫助幼兒了解手球運動的一些基本規(guī)則和方法。

（二）變“定”為“動”的游戲設計

1.游戲的定與動

為提升幼兒對手球游戲的新鮮感，同時培養(yǎng)幼兒的手球運動素養(yǎng)。我們?yōu)槊糠N場地安排一種游戲，一周一換。每次的游戲時間為15分鐘，前面7分鐘為教師預設的活動，后面8分鐘交予幼兒自由發(fā)揮，給予他們深入游戲、自主探索的機會和空間。

2.角色的定與動

在每個場地，教師既是組織者、引導者，也是跟隨者；幼兒既是學習者、實踐者，也是創(chuàng)造者。例如：在手球賽場中，教師分別擔任裁判、雙方教練。比賽開始后，教師和幼兒會根據比賽需要隨時轉變角色，比如啦啦隊員、記錄人員等。隨著幼兒經驗水平的提升，教師會逐步從主導現場的角色中慢慢退出，如從場內的權威裁判變?yōu)閳鐾庥^眾，讓有能力的幼兒承擔裁判任務。

3.材料的定與動

手球運動的場地、材料大多是活動前預設的，當幼兒熟悉該場地游戲規(guī)則后，我們會鼓勵幼兒根據自己的興趣自行調整場地和材料，嘗試新的游戲玩法，同時讓幼兒更熟悉游戲規(guī)則。創(chuàng)造性游戲的加入，為手球運動增添了很多趣味。

（三）變“客”為“主”的游戲運行

1.自主選游戲

在晨間一小時的手球運動安排中，我們用轉場音樂串聯起不同游戲，鼓勵幼兒從各個區(qū)塊中自主選擇手球游戲并參與其中，充分調動幼兒的主動性，讓他們主動選擇不同類型的運動游戲。

2.自主編游戲

教師鼓勵幼兒根據自己的興趣對預設游戲進行協商、改編，發(fā)揮幼兒的自主性和積極性，讓幼兒在參與游戲的過程中設計新玩法，提高幼兒的運動興趣和活動效能。

3.自主定游戲

隨著幼兒主動性的發(fā)揮，教師會通過觀察選擇最受幼兒歡迎的游戲，作為后續(xù)活動的開始環(huán)節(jié)。師幼在共同制訂游戲玩法和規(guī)則的過程中，還會不斷挖掘新的游戲內容和方法，充分發(fā)揮幼兒的主人翁精神，最終讓幼兒自然養(yǎng)成終身運動意識以及良好的運動習慣和運動自護能力。

（四）變“二”為“一”的保教融合

在每個區(qū)塊中，為考慮幼兒的安全性和有效指導，我們會至少安排一名保育員和一名教師，活動中全面做好保教工作，提升保教質量。

1.提供保育保障

確定這一方向后，我們安排了案例分享、保育培訓、運動安全培訓等內容，組織保育員開始每周一次研討，進而提高保育員的安全保障和生活護理能力。在幼兒運動過程中，保育員會時刻關注幼兒，同時將水杯架、餐巾紙、衣物收納籃、折疊小凳等放在區(qū)塊邊的休息點，保證幼兒隨時可按需自主飲水、按需取用生活用品。結束時，保育員會將衣物收納籃帶回教室生活區(qū)，供幼兒整理衣服。

2.提供教育扶持

為更好地指導幼兒開展手球運動，教師也積極參與手球運動的開展與研討中。如：每周教研活動中安排15分鐘的手球游戲問題解析環(huán)節(jié)，分析問題、共同進步；安排每月一次的手球場課題研討，收集共性和個性問題，并對課題研究進行深度挖掘。我們還借助多方專家力量，在專題培訓、實操練習、課堂展示、教研研討中，引導教師提升運動技能、活動組織和觀察指導能力，促使教師在思考、判斷、比較、學習中，培養(yǎng)幼兒的運動能力、溝通合作能力和自我安全意識。

（五）變“單”為“多”的游戲評價

現代評價強調：要將涉及幼兒的所有人的意見、觀點加以綜合，評價才能真實反映幼兒的發(fā)展。幼兒園的評價體系是一種多層次、多主體參與的積極、友好、平等和民主的多元多維度的評價體系。我們采用多元評價的方式，從單一的教師評價改為多方評價，從單一的現場評價改為多方面全面評價，從單一的主觀評價改為主客觀共同評價。

1.教師評價。主要采用教師現場及時評價，以視頻、照片回顧的方式，請師幼開展點評交流評價、隨時捕捉觀察中的教育契機案例的案例評價、集中教研式的教研評價。

2.幼兒評價。主要采用幼兒對自身運動量的評價，即讓幼兒通過自己的呼吸、出汗情況、體溫等方式來判斷運動量；以及幼兒對運動過程中的評價，鼓勵幼兒借助繪畫手球日記、一對一傾聽、調查表等，從運動中發(fā)現的問題、創(chuàng)新點、后續(xù)思考等幾方面來進行互動評價，讓評價看得見。

3.其他人員評價。主要采用家長與教師對話反饋評價（借助成長檔案、運動觀摩記錄、釘釘直播等方式）、保健老師反饋評價（幼兒健康狀況、體檢情況、病假情況等）、第三方測評（大班幼兒各領域的水平情況進行項目評價）、組隊參加幼兒手球賽評價（用比賽中的表現進行結果和過程評價）。

總之，在活動過程中，我們不斷嘗試、跟進、把握正確的評價方式，讓評價科學有效立足過程、立足幼兒，通過多元評價來促進我園自主式手球場的發(fā)展。

三、研究成效

（一）促進了幼兒運動能力的提升

1.運動氛圍更濃厚

通過這段時間的手球運動，我們發(fā)現：幼兒愛上了手球運動，在游戲中掌握了基本的手球技能，在比賽中也體驗到了競技的魅力，并學會了規(guī)則判斷，在合作中學會了相互照顧，在自主選擇中學會了合理安排。幼兒在共同制訂調整各區(qū)塊的游戲規(guī)則中，增強了規(guī)則意識、自我保護能力和安全防范意識。

2.體能得以不斷提升

從第三方機構測評后提交的《幼兒園區(qū)域性評估報告》中的優(yōu)質角度來看，我園大班幼兒在各領域的平均達成度為77.3%，比本片的平均值高出約4個百分點，比全區(qū)平均高出約5個百分點。同時從第三方測評的《大班幼兒五大領域發(fā)展水平三年跟蹤對比圖》可看出，我園2020屆幼兒三年間在健康和社會領域的水平能力呈現連續(xù)上升的發(fā)展趨勢，且近一年上升趨勢最明顯。可見，通過自主式手球場的實施，我園幼兒在體能方面有了明顯提升，幼兒請病假比率降低，從家長及班級老師的反饋中可看出，一年來幼兒的動作發(fā)展提升很快，身體素質有了顯著提高。

3.良好品質得以發(fā)展

一年來，大班幼兒自主式手球場的實施在促進幼兒自主性發(fā)展、創(chuàng)新體育內容形式方面具有積極的推動意義。同時促進了幼兒自主、挑戰(zhàn)、堅持、勇敢、包容、合作、創(chuàng)新等學習品質的發(fā)展，營造了互幫互助、合作游戲的氛圍，幼兒在領導力、創(chuàng)新力上都有了明顯提升。

（二）教師體育素養(yǎng)的提升

1.體育活動組織能力有所提升

這段時間，我們結合大班幼兒自主式手球場的運動模式開展了多次研討，如研活動設計、研教師觀察、研教師回應、研運動量把控等，并付諸多次實踐。很多教師表示，自己在體育活動的組織及運動項目的實施上有了很大提升。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)得以提高

我園通過省平臺、高校合作等多種途徑，學習各類和運動相關的課程，特別是和手球相關的課程，過程中教師的運動能力、指導能力和評價能力得到大幅上升，教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提高，為后續(xù)更好開展運動項目起到了關鍵作用。

（三）形成具有園本特色的自主式手球場

結合我園實際，構建了一小時大班幼兒自主式手球場的內容、實施、評價體系，從合作玩、創(chuàng)意玩、多樣玩、自我選擇玩等方面精心構思，設計讓幼兒真正喜歡的可合作、可創(chuàng)新的游戲場模式。通過一年的實施我們收獲了很多：幼兒園的保教質量在實踐中有了顯著提高，幼兒手球在全體大班段進行了普及，我園還組隊參加了2023杭州手球比賽并榮獲三等獎，在2023年浙江省手球表演大賽中榮獲三等獎。幼兒不僅對手球充滿了喜愛，對其他球類運動也產生了濃厚興趣。幼兒園里形成了濃厚的運動氛圍，為全體師幼的終身運動奠定了基礎。

四、研究展望

（一）混齡自主式球場擴大運動面

手球運動對于中班幼兒也同樣適用，而且我園已開展三年的晨間一小時混齡戶外自主區(qū)域運動，后續(xù)我們將打通中大班年段場域，進行兩年段的混齡自主式手球場打造。

（二）挖掘自主式創(chuàng)新游戲的開發(fā)

我們要改變思路，從“五變”開始，從合作性、創(chuàng)意玩、多樣玩、自我選擇玩、運動游戲創(chuàng)生等方面精心構思，挖掘幼兒的主動性，促進自主式創(chuàng)新游戲的開發(fā)。

（三）繼續(xù)擴大幼兒園手球隊伍建設

我們要繼續(xù)在幼兒間宣傳手球，讓幼兒了解手球比賽，喜歡手球運動，打造手球氛圍，傳承亞運精神，為手球項目注入新活力。讓幼兒在競技運動中，學會根據比賽規(guī)則賽出風采，培養(yǎng)團隊意識，形成集體榮譽感，讓幼兒園真正成為兒童的樂園。