陳利

青年教師的培養(yǎng)是教育質(zhì)量提升工作的重中之重，是構(gòu)建“美好教育”的基石。但現(xiàn)實中，青年教師的培養(yǎng)面臨路徑單一、資源不足等問題，且缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與實效模型。

為了推動青年教師專業(yè)成長，我們建立教師成長“云平臺”，通過云學(xué)堂、云研修、云閱讀、云評價等構(gòu)建較完整的青年教師專業(yè)成長路徑，并精心策劃、實施了一系列助推青年教師專業(yè)發(fā)展的活動，旨在引領(lǐng)青年教師邁向信息化、專業(yè)化的教育新征程，培養(yǎng)出現(xiàn)代化的智慧教師，去培育智慧兒童，踐行我區(qū)以“智慧”培養(yǎng)“智慧人”的育人理念。

一、云學(xué)堂：專家指路明方向

青年教師往往限于時間、空間以及幼兒園經(jīng)費的不足，難以在線下面對面地向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。為了解決這一問題，我們創(chuàng)新性地推出了基于云平臺的云學(xué)堂，為青年教師打造了一個全新的在線學(xué)習(xí)平臺。

（一）提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在云學(xué)堂這一在線學(xué)習(xí)平臺上，我們精心策劃和提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括專題講座視頻、教學(xué)案例、教育論文等。青年教師可以隨時隨地訪問這些學(xué)習(xí)資源。我們不斷優(yōu)化和完善學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和形式，以確保廣大青年教師都可以在這里找到適合自己的學(xué)習(xí)資源，不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（二）邀請專家實時在線講座

為了更好地滿足青年教師專業(yè)成長的需求，我們特別邀請了眾多教育領(lǐng)域的專家，為他們量身定制專題直播。這些專家在各自的領(lǐng)域具有豐富的經(jīng)驗和深厚的造詣，他們通過直播的形式與青年教師實時互動，解答疑惑、分享經(jīng)驗。自2021年以來，我們已成功舉辦了8次“云學(xué)堂之師說開講啦”專家實時在線直播活動，內(nèi)容涵蓋了師德師風(fēng)、教師個人職業(yè)規(guī)劃、教師專業(yè)理論與知識等多個主題，有力地促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升。

（三）實時跟蹤和記錄學(xué)習(xí)情況

云學(xué)堂還具備強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，可以實時跟蹤和記錄青年教師的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果等。這些數(shù)據(jù)為我們提供了寶貴的反饋，使我們能夠及時了解青年教師的學(xué)習(xí)需求和問題，從而為他們提供更加精準的學(xué)習(xí)資源和支持。

二、云研修：教師研修集所長

云研修采用“現(xiàn)場教學(xué)研修直播”模式，注重教研實踐環(huán)節(jié)，借助多元化的研修交流方式，以提升教師的橫向技能，積淀豐富的教科研經(jīng)驗。同時，我們應(yīng)用“自主喚醒”策略，鼓勵教師在實際教學(xué)過程中，將理論與實踐相結(jié)合，形成螺旋式遞進的成長路徑。

云研修以園本研修為核心動力，推動研、訓(xùn)、教三者緊密結(jié)合，實現(xiàn)一體化發(fā)展。每月精心選取一所幼兒園作為主導(dǎo)，根據(jù)云平臺提供的研訓(xùn)內(nèi)容，靈活調(diào)整組織形式與培訓(xùn)模式。我們充分應(yīng)用園本研修主體的豐富經(jīng)驗，精準分享獨具特色的研修成果，從而最大化地傳遞經(jīng)驗價值。我們關(guān)注青年教師的個體差異，注重培養(yǎng)青年教師的興趣和實踐能力，尤其是提升他們在問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決等方面的能力。

三、云閱讀：構(gòu)建好書共讀平臺

我們建立好書共讀平臺，通過好書共選激發(fā)教師閱讀興趣，通過好書共讀促進教師閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過好書共享分享各自在閱讀中的收獲。讓閱讀成為一個約定，再成為一種習(xí)慣，最后變成一種心境。

（一）好書精選

書籍不僅具備傳遞知識的功能，還兼具分享經(jīng)驗與撫慰心靈的作用。為了滿足青年教師個性化的閱讀興趣和需求，我們將閱讀書目細分為專業(yè)成長、教育經(jīng)驗及心靈療愈三大類別，并為每個類別精選了相應(yīng)的書籍。這些書籍既有國內(nèi)外知名教育家的經(jīng)典之作，也有一線教師的實踐經(jīng)驗分享，還有關(guān)于心靈成長和自我探索的勵志之作。

此舉不僅為青年教師提供了豐富多樣的閱讀選擇，更滿足了他們個性化的閱讀興趣和需求，幫助他們在專業(yè)成長的道路上越走越遠。在專業(yè)成長類書籍中，我們精選了《中國教育史》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《教師的語言力》等。這些書籍不僅讓青年教師深入了解中國教育的歷史演變，還幫助他們掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以及如何在教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言技巧。在教育經(jīng)驗類書籍中，我們精選了《愛彌兒》《窗邊的小豆豆》《第56號教室的奇跡》等。這些書籍以生動的故事和真實的案例，展示了前人的教育智慧和經(jīng)驗，可以讓青年教師站在巨人的肩膀上看世界，為自己的教育實踐提供寶貴的經(jīng)驗。例如：《愛彌兒》讓青年教師認識到教育應(yīng)該尊重兒童的個性和興趣，引導(dǎo)他們自由發(fā)展；《窗邊的小豆豆》里一個個“特殊”孩子的成長故事，讓青年教師學(xué)會關(guān)注每一名幼兒子的內(nèi)心世界；《第56號教室的奇跡》則展示了一位普通教師如何用愛心和智慧創(chuàng)造了一個教育奇跡，激勵青年教師在自己的崗位上創(chuàng)造更多的可能。在心靈療愈類書籍中，我們精選了《跟情緒做朋友：教師情緒管理與成長》《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》等書籍。它們猶如明燈，照亮心靈的每一個角落，幫助青年教師在紛擾的世界中找到內(nèi)心的平靜與力量。例如：《跟情緒做朋友：教師情緒管理與成長》能教會青年教師如何進行情緒管理，調(diào)整好自己的情緒以更好地應(yīng)對工作挑戰(zhàn)；《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》不僅讓青年教師了解到心理治療的魅力和力量，更教會他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪姓{(diào)整自己的心態(tài)，以更積極、健康的方式面對生活中的種種挑戰(zhàn)。

（二）好書領(lǐng)讀

在組長的有序組織及領(lǐng)讀人的專業(yè)引領(lǐng)下，青年教師積極參與“好書共讀”活動。領(lǐng)讀人預(yù)先制訂詳細的閱讀計劃，確保每一步都有明確的目標和方向。這種計劃不僅包括了閱讀的時間安排，還充分考慮了書籍的難易程度、青年教師的閱讀能力和興趣等因素。領(lǐng)讀人可采用手繪圖、思維導(dǎo)圖等多種可視化手段，以確保對書籍整體架構(gòu)的精準把握與清晰梳理。這不僅能幫助青年教師將復(fù)雜的知識體系化、可視化，深入理解書籍的內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地應(yīng)用所學(xué)知識。

當(dāng)章節(jié)或全書閱讀結(jié)束后，領(lǐng)讀人要進行全面總結(jié)，并通過云平臺記錄下這一階段的閱讀成果。青年教師可以發(fā)表自己的閱讀感悟，分享自己的心得體會，與其他教師進行交流和討論。這種互動不僅能夠加深青年教師對書籍的理解，還能夠促進他們之間的合作與交流，形成良好的閱讀氛圍。

（三）好書共享

在青年教師專業(yè)成長的道路上，雖然個體的閱讀時間和容量有所限制，但通過精心策劃的“好書共享”活動，我們可以有效開闊他們的認知視野，并賦予閱讀更加生動且富有深度的互動性。例如在閱讀心得分享會上，各閱讀團隊能夠提煉并展示其閱讀體驗的核心成果，從而生動呈現(xiàn)并深度交流各自對閱讀內(nèi)容的獨特理解和感悟。青年教師可將個人的教育實踐案例與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，在經(jīng)驗分享會上熱情分享親身經(jīng)歷，解析行動策略，并結(jié)合當(dāng)前的新知識進行深入反思。這種從理論到實踐，再從實踐回歸理論的循環(huán)提升過程，將有力推動青年教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的全面提升。

四、云評價：構(gòu)建“塑星”機制

我們將傳統(tǒng)的教師評價方式與云評價方式相結(jié)合，量化分析青年教師在教學(xué)實踐、專業(yè)研修、互動交流等多方面的數(shù)據(jù)，精準描繪其專業(yè)成長軌跡，實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測與實時評價。此外，為了有效激發(fā)青年教師的自我成長意識和職業(yè)幸福感，我們構(gòu)建了以“教師培訓(xùn)、活動組織、教研科研、爭優(yōu)創(chuàng)先”四大板塊為核心的“塑星”機制。

（一）機制保障——建立“塑星制”，助推教師螺旋式成長

各幼兒園依據(jù)園所特色，設(shè)立多樣化的星級評定體系，包括“閱讀之星”“幫扶之星”“媒體宣傳之星”“教科研之星”及“管理之星”等星級。我們始終堅持以青年教師個人的持續(xù)發(fā)展為本，遵循漸進性、螺旋式上升的發(fā)展路徑，確保每位教師在“塑星制”的指引下，能夠依據(jù)個人特質(zhì)與發(fā)展軌跡，實現(xiàn)專業(yè)能力的穩(wěn)步提高。例如，H幼兒園結(jié)合園所特點以及整體師資情況，在“教師培訓(xùn)”“活動組織”“教研科研”“爭優(yōu)創(chuàng)先”四大板塊下設(shè)置了不同星級，同時為各星級賦予相應(yīng)分數(shù)，供教師集星成長（見圖1）。

H幼兒園對每個星級的評分進行了明確且詳細的劃分，以更準確地反映教師在各方面的表現(xiàn)。以公眾號文章在“媒體宣傳之星”的評分機制為例，H幼兒園具體評分標準如下：園級平臺推送，每篇文章為參與者賦予0.5分；片級平臺推送，每篇文章為參與者賦予0.8分；區(qū)級平臺推送，每篇文章為參與者賦予1分；市級平臺推送，每篇文章為參與者賦予1.5分；省級平臺推送，每篇文章為參與者賦予2分；國家級平臺推送，每篇文章為參與者賦予5分。若同一篇文章在多個平臺發(fā)表，僅按照最高級別的平臺推送進行加分，不重復(fù)計分。此外，每學(xué)期將統(tǒng)計所有文章的點擊量，對于點擊量排名前10的文章，額外為每位參與者獎勵3分（前10名不重復(fù)計分）。

（二）機制推進——實施“塑星制”，激發(fā)教師內(nèi)生動力

“塑星制”教師培養(yǎng)機制應(yīng)用了反饋激勵和積分激勵的評價方式，以鼓勵教師們不斷提升自身素質(zhì)和教育水平。通過及時給予教師反饋，肯定他們的努力和成就，并提供相應(yīng)的獎勵和激勵措施，從而有效激發(fā)教師們的內(nèi)在動力和熱情。

1. 反饋激勵——每月一公布

反饋激勵成為該機制的重要組成部分，每月底進行積分榜公示，讓每位教師都見證自己的成長的同時，看到與別人的差距，形成自己成長目標與方向。根據(jù)積分榜情況，教師們對照反饋結(jié)果進行反思和自我調(diào)整。無論是積極肯定還是提升建議，教師都會從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，幼兒園也會定期對教師的表現(xiàn)進行全面的評估和分析，為其提供詳細的反饋意見和個性化的發(fā)展計劃，幫助他們更好地成長和發(fā)展。

2. 積分激勵——每學(xué)期一統(tǒng)計

積分激勵是保障本機制實施的重要舉措。每學(xué)期末由幼兒園教科室統(tǒng)計積分，學(xué)期末進行積分統(tǒng)計，積分統(tǒng)計結(jié)果與教師的評優(yōu)、年度考核及晉升等掛鉤。比如在教育教學(xué)中，表現(xiàn)出色的教師可以榮獲“星教師”稱號，獲得相應(yīng)的獎勵。每位教師都希望通過自己的努力獲得更高的評價和榮譽，這不僅能夠增加他們的職業(yè)成就感，還能提升他們在教育崗位上的責(zé)任感和工作意愿。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代背景下，云平臺已經(jīng)成為促進青年教師專業(yè)成長的重要途徑。云平臺不僅為青年教師提供了便捷的在線培訓(xùn)、研討交流和資源共享的機會，有效促進了其專業(yè)能力和素養(yǎng)的快速提升。同時，也為培養(yǎng)現(xiàn)代化智慧教師提供了有力支撐，使其能夠利用云平臺的優(yōu)勢，開展生動多樣的教學(xué)活動，培育具備實踐能力和創(chuàng)新思維的兒童。