金學英

繪本因其直觀形象、貼近兒童心理特點而深受他們喜愛，更因為具有涵養(yǎng)兒童語言、熏陶兒童審美、發(fā)展兒童想象、激活兒童思維、開拓兒童視野、滋養(yǎng)兒童情感等多種教育價值，而被廣泛應用于幼兒園教育實踐中?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內(nèi)容?！碧剿骼L本集體閱讀活動的設計與組織策略，能夠有效促進幼兒與繪本的積極互動，發(fā)展幼兒的綜合能力，充分發(fā)揮繪本的價值。

繪本閱讀是兒童與繪本的直接對話，好的繪本能夠直擊幼兒的心靈，讓幼兒愛不釋手、反復閱讀。教師在設計與組織繪本集體閱讀活動時，應改變固有的成人視角，聆聽兒童的聲音，發(fā)現(xiàn)兒童的需要，這樣才能和繪本一起抵達兒童的心靈。

一、聆聽兒童的聲音，挖掘繪本價值點

集體閱讀活動所用的繪本通常由教師選定，如果教師缺乏對幼兒閱讀該繪本所需經(jīng)驗基礎的認知，那么幼兒在閱讀時會有一定障礙，繪本也就無法發(fā)揮出其應有的價值。因此，當帶給幼兒一本新繪本后，教師應當關注他們的反應，傾聽他們的聲音，及時了解他們的興趣與需要。

1.傾聽真實談話——發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀興趣

【場景1】閱讀區(qū)投放了新繪本《你能幫幫我嗎》，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了。他們一邊讀、一邊說著自己的發(fā)現(xiàn)，也提出了一些問題：“哇，這兩只小烏龜?shù)牟弊由斓煤瞄L呀！”“脖子上還有兩只小蝸牛，它們在干什么？”“小蝸牛想去找自己的好朋友，小烏龜在幫助它?！薄靶觚?shù)牟弊訒粫嘌?，好危險?！边€有的孩子一邊讀、一邊說著“小烏龜加油”。

孩子們經(jīng)常會三三兩兩地聚在一起，圍繞一本繪本進行交流，尤其是新投放的繪本。此時傾聽幼兒的談話內(nèi)容，能夠發(fā)現(xiàn)他們最真實的學習興趣。從孩子們的談話中我們發(fā)現(xiàn)，他們對于繪本《你能幫幫我嗎》充滿了興趣，他們發(fā)現(xiàn)了小烏龜面臨的困難，也看到了小烏龜旁邊的小蝸牛，甚至在推測他們的關系，并且對小烏龜?shù)牟弊映錆M了擔憂。

2.開展調查統(tǒng)計——了解幼兒的相關經(jīng)驗

【場景2】“你覺得繪本中誰幫助了誰？”一場關于幫助的調查由此展開。29名幼兒選擇了“烏龜幫助小蝸牛”，并且闡述了他們的理解：烏龜用它的脖子幫助小蝸牛到對面的石頭上找朋友；兩只烏龜?shù)牟弊幼兂闪艘蛔鶚?；烏龜讓蝸牛坐在它們的脖子上……只?名幼兒選擇了“小蝸牛也幫助到了烏龜”，理由是“沒有小蝸牛，這兩只小烏龜就不會成為好朋友”。

調查有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗基礎，調查的過程也是進一步傾聽、了解幼兒想法的良好時機。教師可以借此把握幼兒對繪本的初步認知、理解和期待。通過這次簡單的調查，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒對“幫助”的固有認知，他們更多地從事情的表面去理解“幫助”，同時也有個別幼兒感知到了“幫助”的更深層次含義。可見，閱讀這本繪本能夠觸發(fā)幼兒更多的思維碰撞，進而豐富他們對“幫助”的認知。

3.組織分享討論——挖掘繪本的主要價值

【場景3】圍繞幼兒提出的“為什么有時是白天，有時是夜晚”這個問題，我組織了分享討論?！靶∥伵Ｗ呗诽?，月亮都出來了?！薄耙雇硭鼈円膊恍菹ⅲ觚斏扉L脖子這么久，好累呀。”“我看到小草在夜晚長出花來。”“小草旁邊還有一只小蚱蜢。”“不，應該是螳螂媽媽，我還看到它在產(chǎn)卵。”……幼兒觀察得更為仔細，并且能夠結合自己的經(jīng)驗梳理邏輯、共情故事中的角色。

在自由交談、調查統(tǒng)計的基礎上，圍繞有價值的問題組織分享討論，能夠更深層次地了解幼兒的真實想法，有助于教師基于幼兒的興趣與需要挖掘繪本的主要價值。通過本次分享討論，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒閱讀中的興趣點，即：烏龜伸長脖子的感受、故事發(fā)生的時間等，也發(fā)現(xiàn)了幼兒在閱讀中存在的困難，即：對繪本中的愛心花朵和螳螂產(chǎn)卵這兩個細節(jié)的理解。由此，教師基于兒童視角，確立了集體閱讀活動的關鍵點。

二、基于兒童的視角，確立閱讀關鍵點

教師只有對幼兒有了充分的傾聽和了解，才能夠真正摒棄固有的成人視角，從兒童的學習和發(fā)展出發(fā)，確立閱讀活動的關鍵點。

1.結合幼兒的興趣確立關鍵點

幼兒的興趣是閱讀活動成功開展的前提。閱讀活動關鍵點的確立，首先要考慮幼兒的興趣。通過圍繞繪本《你能幫幫我嗎》的前期傾聽、調查和討論，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣較多地集中于烏龜幫助小蝸牛的過程上，也關注到了烏龜伸長脖子、咬著玫瑰花使勁往前夠等細節(jié)。據(jù)此，教師確立了閱讀活動的關鍵點：感受繪本中兩只烏龜幫助兩只小蝸牛實現(xiàn)“在一起”愿望的漫長且艱難的過程。

2.針對幼兒的困難確立關鍵點

幼兒閱讀理解過程中遇到的困難，正是發(fā)展其閱讀能力的契機。比如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本《你能幫幫我嗎》時，最大的困難就是理解故事的時間線。繪本通過畫面細節(jié)的處理，非常巧妙地呈現(xiàn)了愛心花朵和螳螂產(chǎn)卵這兩條暗線，幫助讀者理解小蝸牛實現(xiàn)“在一起”愿望的漫長歷程以及在這個過程中大家堅持不懈、互相幫助所帶來的溫暖和感動。而要發(fā)現(xiàn)這一點，需要幼兒反復閱讀、細致觀察，并且結合生活經(jīng)驗去理解。據(jù)此，教師確立了閱讀活動的又一個關鍵點：反復閱讀繪本，細致觀察畫面，大膽表達自己的想法。

3.基于繪本的表達確立關鍵點

每一本繪本都有其獨特的表達，有的繪本體現(xiàn)了自由的想象力，有的繪本傳達了豐富的情感，有的繪本蘊含著生動的語言表達。繪本《你能幫幫我嗎》一開始吸引讀者的一定是那兩只小烏龜，但最終感動讀者的是在這個過程中角色們的守望相助以及“贈人玫瑰，手留余香”這一對“幫助”的深刻闡釋。繪本的獨特表達便在于把這一份溫暖和感動用輕松愉悅的方式帶給孩子，在孩子的心里播下友愛、善意、助人的種子。因此，閱讀這本書時，我們不急于讓幼兒去掌握故事、講述故事，而是注重過程，和幼兒一起用心去觀察繪本畫面，感受細節(jié)所傳遞的情感，進而理解繪本故事，走進繪本豐富的情感世界。據(jù)此，教師確立了閱讀活動的第三個關鍵點：體會幫助的含義以及故事所流露的溫暖和感動。

以關鍵點為線索，教師初步預設了活動的過程，即：觀察封面，感受繪本的幫助主題——閱讀細節(jié)；解讀故事的漫長和感人過程——集體閱讀；梳理繪本的三條線索——交流分享；體會繪本蘊含的情意。

三、發(fā)現(xiàn)兒童的需要，捕捉活動生發(fā)點

閱讀活動需要初步預設，但在集體閱讀、思維碰撞的過程中，會生發(fā)許多閱讀的靈感與火花。教師應及時發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的需要，敏銳捕捉活動的生發(fā)點。

1.發(fā)現(xiàn)隨機產(chǎn)生的興趣，捕捉活動生發(fā)點

繪本中的畫面、文字符號、情節(jié)發(fā)展等都會激發(fā)幼兒的興趣。集體閱讀過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒隨機產(chǎn)生的興趣，抓住幼兒感興趣或有意義的問題和情境，進行有價值的活動生成。閱讀繪本《你能幫幫我嗎》時，畫面上烏龜伸長脖子的樣子吸引了幼兒的注意，有的還一邊看一邊忍不住模仿起來。對于幼兒自然產(chǎn)生的這一興趣，教師快速進行思考。繪本以“你能幫幫我嗎”為題，以烏龜伸長脖子幫助小蝸牛為主要線索，繪本中僅有的文字也是圍繞這條線索的幾句對話。因此，教師在這里生成了模仿“小烏龜”的環(huán)節(jié)，請幼兒找出繪本中小烏龜幾次伸長脖子努力嘗試的畫面，在觀察模仿、盡情表現(xiàn)中感受故事發(fā)展過程，喚醒幼兒對繪本風格的初步體會，同時又為另外兩條隱藏線索的閱讀做鋪墊。這種生成環(huán)節(jié)的價值是預設所無法達成的，只有敏感察覺到幼兒的興趣并做出相應調整，更為深入、專注的閱讀才會發(fā)生。

2.抓住思維碰撞的火花，捕捉活動生發(fā)點

集體閱讀活動中，閱讀后的交流非常重要。同伴之間的分享是思維碰撞的過程，也是很好的活動生成來源。閱讀繪本《你能幫幫我嗎》后，幼兒對“故事經(jīng)歷了多長時間”產(chǎn)生了不同的想法，現(xiàn)場一度討論得非常熱烈。教師便順勢生成了自由辯論環(huán)節(jié)，請幼兒按剛才表達的“一天一夜”“十天十夜”“還要更長時間”三種意見分組，結合自己的觀察和發(fā)現(xiàn)闡述理由。教師根據(jù)幼兒的闡述，出示相應的頁面，比如，幫助藍蝸牛的烏龜伸長脖子的那一頁，螳螂已經(jīng)完成了產(chǎn)卵；再比如，紅蝸?；厝フ胰藥兔Φ哪且豁摚〔蓍L出了花莖；等等。通過焦點式討論和分析，幼兒進一步感受到繪本中的一頁可能經(jīng)過了好幾天。最后，他們通過查找資料發(fā)現(xiàn)螳螂產(chǎn)卵到孵化需要經(jīng)過一個月左右的時間，推測故事可能經(jīng)歷了一個月。這樣的現(xiàn)場生成活動激發(fā)了幼兒在閱讀細節(jié)中尋找線索的愿望，引導幼兒觀察畫與畫的關系、三條故事線索之間的關系、猜測角色行為背后可能會發(fā)生的故事等。同伴間思維碰撞的火花讓他們生發(fā)出更多的閱讀靈感，教師適時地支持讓他們的閱讀走向深入。

3.關注閱讀理解的難點，捕捉活動生發(fā)點

教師應關注集體閱讀活動中幼兒的真實閱讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀難點，并及時給予支持。繪本《你能幫幫我嗎》的閱讀難點是幼兒對繪本情感內(nèi)涵的理解。在閱讀到故事最后兩只小烏龜之間互相幫助的畫面時，幼兒發(fā)出了“好危險呀，還好，石頭上面的小烏龜拼命咬住了玫瑰花，幫助下面的小烏龜爬上來了”的感嘆。這一想法的出現(xiàn)是解決閱讀難點的契機，教師抓住這一契機，提出問題：“是呀，這是一本關于幫助的繪本，除了剛才說到的，你還在哪里看到了幫助？”孩子們紛紛表達著自己的理解：“一只烏龜?shù)牟弊硬粔蜷L，紅蝸牛走了好遠的路，找來了另一只烏龜幫忙?！薄懊倒寤ㄒ矌兔α四??！薄盀觚攷椭诵∥伵?，小蝸牛也幫烏龜找到了好朋友，很開心。”……在尋找?guī)椭漠嬅孢^程中，幼兒體會到了幫助的含義以及繪本所傳遞的溫馨情感。集體閱讀活動中出現(xiàn)的閱讀難點，需要教師預設，更需要教師隨機捕捉契機并生成有意義的活動，這樣才能有效提升和拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗。

四、抵達兒童的心靈，觸發(fā)內(nèi)在情意點

繪本中蘊含著關于真善美的表達，要想讓繪本真正走進幼兒的心里，教師必須讓繪本的情意真正觸碰幼兒的心靈。集體閱讀時，教師要抓住體現(xiàn)繪本內(nèi)在情意的畫面，鼓勵幼兒進行詩意表達，從而幫助他們獲得主觀感受和體驗。繪本《你能幫幫我嗎》的閱讀中，教師將繪本定格到最后一幅體現(xiàn)繪本內(nèi)在情意點的畫面，有感情地講述：“繪本的最后，紅蝸牛和藍蝸牛在兩只烏龜?shù)膸椭陆K于來到了一起，而此時，兩只烏龜也成了相親相愛的好朋友，多么溫暖、感人的畫面?！敝?，教師提出問題：“我們都感受到了繪本帶來的溫暖和感動，最讓你感動的是哪個部分？”孩子們回答道：“烏龜為了幫助小蝸牛，脖子都快伸斷了，而且還堅持了那么多天?！薄皟芍粸觚斠ё×嗣倒寤?，使勁把那只快要摔下去的小烏龜拉了上來?！薄白詈?，兩只烏龜相互看著，讓我很感動！”“小草也感動了，開出了愛心形的花?！薄變撼錆M詩意的語言將繪本的情意表達得淋漓盡致。最后，教師回應道：“繪本中一開始是烏龜幫助小蝸牛，到后來就變成了大家的互相幫助，我們幫助別人，別人也在幫助我們，互相幫助真的是一件非常溫暖和感動的事情！”在緩緩的音樂聲中，在孩子們熱烈的眼眸里，在教師和幼兒情意相通的氛圍下，閱讀活動走向高潮。這一過程中，畫面的選擇以及討論的話題至關重要，需要教師對繪本有深入的解讀。