[摘要]高校形勢與政策教育是開展大學生思想政治教育的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)、引導(dǎo)大學生準確把握中國和世界發(fā)展大勢的重要抓手。近年來，國際局勢正發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，影響深遠的國際事件層出不窮，而大學生形勢與政策教育中國際形勢教育的比重卻并不高。以問題意識為導(dǎo)向，高校應(yīng)充分考慮開展大學生國際形勢教育的重要意義，有針對性地推動國際形勢教育與大學生形勢與政策教育的有機融合。

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；國際形勢教育；形勢與政策教育

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.06.016

2018年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出，“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程[1]。然而，當前高校形勢與政策課仍然存在著課時設(shè)置短、教學形式單一、課程邊緣化等問題，對以形勢與政策課為主要載體的國際形勢教育的重視程度更是遠遠不夠。除國際關(guān)系學、國際政治學、外交學等少數(shù)專業(yè)學生外，高校國際形勢教育并未得到有效普及，“學校不講，學生不想”“學生想聽，無處可聽”的問題亟待解決。

一、開展大學生國際形勢教育的意義

國際形勢教育既是大學生形勢與政策教育的重要組成部分，也是全球化背景下拓寬高校學生視野、促進個人全面發(fā)展的必然要求。國際形勢教育不等同于向?qū)W生傳播時下國際熱點事件的新聞報道，它是以馬克思主義世界觀為基本視角，以國際政治與經(jīng)濟、地區(qū)局勢、軍事沖突等為研究對象的系統(tǒng)性教育，對多維度開展大學生思想政治教育、提高學生時政敏感度具有深遠的現(xiàn)實意義。

（一）有助于學生國際視野與知識儲備的延展

進入21世紀，世界各國普遍著眼于以提高科技和經(jīng)濟水平為主要目標的綜合國力競爭，以便在未來的世界格局中占據(jù)有利地位，任何國家在這樣的背景下都不能獨善其身。黨的二十大報告中也指出：“當前，世界百年未有之大變局加速演進，世界進入新的動蕩變革期。隨著我國不斷發(fā)展壯大，個別國家不擇手段對我國進行圍堵打壓?！眹H局勢、周邊局勢在不斷變化，各種思潮交錯碰撞，這決定著當代大學生的視野不能僅僅局限于國內(nèi)形勢，國際形勢課也不能停留在“蜻蜓點水”式的教育上，在形勢與政策教育中給予培養(yǎng)學生國際視野以更多關(guān)注顯得尤為重要。

需要強調(diào)的是，開展國際形勢教育的目的并非是將所有學生培養(yǎng)成為同國際關(guān)系、國際政治等專業(yè)學生一樣具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學生，而是為了讓學生打開眼界，及時了解“世界正在發(fā)生怎樣的變化”“世界的變化會為中國帶來怎樣的影響”。因此，國際形勢教育是一種以中國理論、中國視角為基礎(chǔ)開展的普及性知識教育。之所以能在拓展學生國際視野方面起到獨樹一幟的作用，究其原因是國際形勢教育本身不同于其它形勢與政策教育的特點。首先，國際形勢教育具有視角廣泛性。國際形勢教育放眼全球政治、經(jīng)濟、軍事、文化發(fā)展現(xiàn)狀和地區(qū)、國別研究，覆蓋范圍廣，涉及國家、國際組織多。其次，國際形勢教育具有對象敏感性。國際形勢教育的研究對象主要以對地區(qū)乃至全球局勢產(chǎn)生重大影響、或自身較為敏感的國際性事件，關(guān)注程度高，具有代表性意義。最后，國際形勢教育具有學科交叉特點。當今世界、地區(qū)局勢動蕩的根源很大程度上是歷史遺留問題和地緣政治中錯綜復(fù)雜的利益關(guān)系導(dǎo)致的，這就意味著要想真正讓學生在國際形勢課堂上摸清來龍去脈，勢必要實現(xiàn)歷史學、地理學、政治學等多學科融合講授，以國際形勢教育為載體，化有形為無形，實現(xiàn)學生知識的延伸。

（二）有助于引導(dǎo)學生科學客觀地認識國際局勢

大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀完善成型的關(guān)鍵階段，這一階段的學生思維活躍，接收、處理信息快，但該階段也正是學生容易被各種“國際社會聲音”、錯誤思潮蠱惑、擾亂的階段。因此，國際形勢教育也是開展大學生意識形態(tài)教育、牢牢守住意識形態(tài)陣地不可或缺的一部分。如前文所述，國際形勢教育是一種以中國理論、中國視角為基礎(chǔ)開展的普及性知識教育，因此，適時、常態(tài)化開展國際形勢教育有助于學生在馬克思主義世界觀和方法論引領(lǐng)下，基于中國立場、中國觀點來科學、客觀、準確地判斷國際形勢。

馬克思主義唯物辯證法認為世界是普遍聯(lián)系的。在經(jīng)濟全球化背景下，世界各國也在加速聯(lián)系。但在聯(lián)系的同時世界各國的貧富差距也在不斷拉大，發(fā)展也愈發(fā)不均衡，傳統(tǒng)安全問題和非傳統(tǒng)安全問題交相出現(xiàn)，致使許多國家和地區(qū)的積累已久的民族、宗教等矛盾激化，引發(fā)此起彼伏的武裝沖突和局部戰(zhàn)爭[2]。開展國際形勢教育有助于引導(dǎo)學生堅持以唯物史觀和唯物辯證法為指導(dǎo)，掌握科學的分析方法和判斷能力，從普遍聯(lián)系中把握事情的本質(zhì)，梳理事情背后的因果關(guān)系，辯證、客觀地看待國際局勢在各種錯誤思潮交錯碰撞的年代始終保持“清醒”，從而正確把握世界發(fā)展大勢的時代脈搏。

（三）有助于加強大學生愛國主義教育

國際形勢教育為強化高校愛國主義教育、豐富愛國主義教育形式內(nèi)容提供了新思路、新途徑，因此，其不單是一堂“時局課”，更是一堂生動的“思政課”。

國際形勢教育既是對歷史與現(xiàn)狀的描述和把握，又不啻為未來演進態(tài)勢的邏輯起點[3]。如前所述，國際形勢教育關(guān)注的多為對地區(qū)乃至全球局勢產(chǎn)生重大影響的具有代表性的事件，這為大學生愛國主義教育提供了諸多側(cè)面教學案例。以此開展國際形勢教育不但能使學生體會到中國作為負責任大國的態(tài)度與擔當，直觀感受到我國日益增長的綜合實力與國際地位，更能激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自信心和自豪感，于無形中接受一場愛國主義的“精神洗禮”。此外，國際形勢教育也是對國防教育和軍事理論課的重要補充。通過國際形勢教育可以進一步堅定學生堅決捍衛(wèi)國家主權(quán)統(tǒng)一和領(lǐng)土完整堅決抵御外來侵略、反對任何分裂國家行為的勇氣，培養(yǎng)學生愛黨愛國、愛社會主義、熱愛人民的情感和態(tài)度，真正實現(xiàn)愛國主義教育入心入腦。

二、國際形勢教育融入大學形勢與政策課的路徑選擇

當前，各高?！靶蝿菖c政策”課普遍缺乏對國際形勢教育進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程設(shè)計和安排，如有涉及也大多以碎片式教學一筆帶過，這就導(dǎo)致國際形勢教育存在不同程度的“缺斤少兩”的問題：一方面，教師對學生普遍關(guān)注的國內(nèi)外焦點、熱點問題缺乏充分的學習、了解；另一方面，國際形勢教育往往容易忽視思想價值引領(lǐng)，課程設(shè)計也不夠多元立體。針對存在的問題，筆者認為應(yīng)從如下方面入手加快推動國際形勢教育融入大學形勢與政策課課程改革和教學實踐。

（一）強化國際形勢教育課程中的政治引領(lǐng)

形勢與政策課作為高校思想政治理論課的重要核心課程，一直以來在增進大學生對國內(nèi)外形勢了解、宣傳黨的最新理論成果和國家方針政策上起到了顯著的補充作用。但形勢與政策課的課程縱深程度還不夠，國際形勢教育模塊僅停留在表面階段，政治性也不夠強，因此，在國際形勢教育課程中不斷加強政治引領(lǐng)的導(dǎo)向需要更加明確。

馬克思主義科學揭示了人類社會發(fā)展的規(guī)律，但有礙于所處時代的局限性，馬克思主義最終沒能形成系統(tǒng)的國際政治理論與形勢觀。相比之下，西方傳統(tǒng)國際政治理論起源更早、經(jīng)驗更為豐富、發(fā)展更為完善，形成了更具代表性、更為成熟、在學界影響頗深的理論體系。但西方國際政治理論和形勢觀是無法跳出其所代表的意識形態(tài)和階級性的，對此，我國高校國際形勢教育必須牢牢堅持社會主義方向，走自己的路。開展國際形勢教育，必須堅持以馬克思主義世界觀方法論為指導(dǎo)，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，以推動人類命運共同體建設(shè)為遠大志向，不斷強化學生的理想信念教育，將培養(yǎng)擁有正確的世界觀和價值觀、擁有廣闊國際視野、擁有立志于為推進人類命運共同體建設(shè)作貢獻的人才作為最終目標，引導(dǎo)更多青年投身人類和平與發(fā)展的崇高事業(yè)。

（二）提高國際形勢教育課堂互動性

目前我國高校國際形勢教育大多依托以傳統(tǒng)講授法為主的形勢與政策課，課堂互動性較低，內(nèi)容形式相對單一，學生積極性的調(diào)動程度也不夠強。作為一門時效性和啟發(fā)性都比較強的課程，只有不斷優(yōu)化教學設(shè)計、不斷創(chuàng)新課程形式，才能從本質(zhì)上調(diào)動學生的學習熱情，讓學生“愛上、想上國際形勢教育課”。

筆者認為，高校國際形勢教育板塊可采取引入“模擬聯(lián)合國”的方式以提升課堂互動性，使學生主體作用得到充分發(fā)揮。模擬聯(lián)合國（Model United Nations）是以青年學生為參與主體，對聯(lián)合國大會和其它國際組織、機構(gòu)進行仿真學術(shù)模擬的活動，其在我國部分中學和大學均有開展，具有一定的群眾基礎(chǔ)。不過目前我國校園對“模擬聯(lián)合國”的定位是以興趣導(dǎo)向為主的學生社團活動，鮮有高校將其引入為課堂教學的一部分。因此，在國際形勢教育課堂導(dǎo)入“模擬聯(lián)合國”模式，可以以不同國際熱點、危機事件為課堂主題，通過讓學生們扮演與事件本身利益攸關(guān)的各國或政治實體，闡述彼此立場，模擬聯(lián)合國、國際組織針對國際危機展開斡旋，避免沖突升級，和平解決分歧。在這個過程中，教師可以以聯(lián)合國大會主席的身份對學生進行適度正向引導(dǎo)，積極展開師生、學生間互動，活躍課堂氛圍，最終達到激發(fā)學生對國際形勢教育學習的熱情。

（三）打造國際形勢教育網(wǎng)絡(luò)載體

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》統(tǒng)計，截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達74.4%[4]。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的時代，大學生獲取信息的途徑更加迅速、多元，學生也更愿意選擇喜聞樂見、更快捷的方式獲取信息和自我教育途徑[5]。然而，一些以所謂“時政觀察家”“國際形勢分析家”自居的自媒體賬號在未經(jīng)證實的情況下，經(jīng)常在國際事件發(fā)生的第一時間傳播帶有明顯夸張、激進字眼的信息來“帶節(jié)奏”、博眼球，學生極易受其信息誤導(dǎo)，這給后天發(fā)力的國際形勢教育造成非常大的影響，這也凸顯出國際形勢教育課在網(wǎng)絡(luò)媒體，特別是爭奪自媒體領(lǐng)域話語權(quán)上是有些“勢單力薄”的。

針對存在的問題，筆者認為要以加快打造一批專業(yè)性強、影響力大、貼近學生的大學形勢與政策課、國際形勢教育網(wǎng)絡(luò)載體，如以“大學生國際時政學習”“時政學習青年先鋒號”為主題的官方自媒體賬號，同時要突出載體建設(shè)的時效性和持續(xù)性，避免出現(xiàn)“炒冷飯”“無課可講”的現(xiàn)象。此外，要充分調(diào)動主流媒體的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源，加強引導(dǎo)學生掌握分辨、篩選雜糅的網(wǎng)絡(luò)自媒體信息的能力，牢牢守住形勢與政策教育網(wǎng)絡(luò)陣地，擴大國際形勢教育的影響力和覆蓋力，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。

三、結(jié)語

國際形勢教育不等同于國際關(guān)系、國際政治研究，它不是一種理論，更像是一種分析視角和對形勢的客觀判斷，因此國際形勢教育更適合依托形勢與政策課，對其起到一個補充完善的作用。此外，加快國際形勢教育向大學生形勢與政策課的融合，既可以避免后者出現(xiàn)教學片面性、平面化的問題，也一定會對提升后者教與學的深度、厚度、向度與效度產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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[4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].2022-8-31.

http：//www.cnnic.cn/n4/2022/0914/c88-10226.html

[5]姜雅靜.國際政治教育——“形勢與政策”課程的重要落腳點[J].吉林省教育學院報，2007（10）：42-44.

作者簡介：劉松岳（1996.11-），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。