劉超?毛芳

摘 要 文章從順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)、推動(dòng)出版融合高質(zhì)量發(fā)展、打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流教育出版集團(tuán)角度論述了教育出版范式變革的必要性。教育出版范式變革是全方位、深層次、多維度的變革，具體實(shí)施應(yīng)著重把握四個(gè)方面：重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；建立用戶思維，堅(jiān)持需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上；解放傳統(tǒng)生產(chǎn)力，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，助力創(chuàng)新升級(jí)；進(jìn)行新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建一流的數(shù)字化智能化的基座支撐能力。教育出版范式變革過(guò)程中應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系，確保行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞 教育數(shù)字化；教育出版；范式變革；高等教育

2022年，我國(guó)全面開(kāi)始實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。習(xí)近平總書(shū)記指出，教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。作為新時(shí)代的教育出版工作者，如何順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，在新的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)教育出版的位置，推進(jìn)教育出版范式變革，推動(dòng)出版融合高質(zhì)量發(fā)展，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流教育出版集團(tuán)，這是擺在我們面前的緊迫

課題。

1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育出版范式變革

“十三五”以來(lái)，我國(guó)教育信息化發(fā)展水平從起步、應(yīng)用階段，逐步進(jìn)入融合、創(chuàng)新階段。教育數(shù)字化作為教育信息化發(fā)展的時(shí)代特征、高級(jí)階段[1]，反映了當(dāng)前教育信息化正從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展不斷演進(jìn)。

1.1 從教育信息化到教育數(shù)字化

“高等教育數(shù)字化不是一般的策略問(wèn)題，而是影響甚至決定高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性問(wèn)題”。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型期，“大學(xué)要通過(guò)數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化，為教與學(xué)提供全過(guò)程、智能化、個(gè)性化服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的多元需求”，轉(zhuǎn)型期后將進(jìn)入智慧階段，實(shí)現(xiàn)整體變革，形成全新生態(tài)[2]。教材數(shù)字化是教育數(shù)字化的重要組成部分，數(shù)字教材可連接教材與資源，打通教材與教學(xué)，整合學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)，是聯(lián)通課程、教學(xué)、師資和實(shí)踐的樞紐，在教育數(shù)字化中具有重要地位。

1.2 從融合發(fā)展到范式變革

從2010年新聞出版總署發(fā)布《關(guān)于加快我國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，到2022年中宣部印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)出版深度融合發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，一路走來(lái)，出版業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、融合發(fā)展一直在探索中前進(jìn)，在調(diào)整中深化，取得了不少成績(jī)，但與國(guó)際一流出版集團(tuán)，與文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)的要求相比還存在差距。新一代信息技術(shù)正在不斷重塑教育形態(tài)、出版形態(tài)，紙質(zhì)教材作為知識(shí)主要載體的地位已被改變，高校教材采購(gòu)陸續(xù)放開(kāi)，國(guó)際教育出版巨頭都已完成或正在進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，外部形勢(shì)的復(fù)雜嚴(yán)峻已不容許再猶疑彷徨，我國(guó)教育出版融合發(fā)展必須也必將迎來(lái)范式變革的全新階段。

2 教育出版范式變革路徑探析

教育出版范式變革是融合發(fā)展的高級(jí)階段，是全方位、深層次、多維度的變革，重點(diǎn)應(yīng)把握以下幾個(gè)方面。

2.1 重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

教育數(shù)字化背景下，教育出版的勞動(dòng)對(duì)象從以文字為主拓展為多模態(tài)教學(xué)資源，勞動(dòng)資料從紙張、印刷裝訂機(jī)器擴(kuò)展到各種軟件、平臺(tái)和工具，勞動(dòng)者也從單一的內(nèi)容審核人員發(fā)展為適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的復(fù)合型人才。人類社會(huì)的發(fā)展就是先進(jìn)生產(chǎn)力不斷取代落后生產(chǎn)力的歷史進(jìn)程，生產(chǎn)力發(fā)展了，生產(chǎn)關(guān)系就要相應(yīng)地發(fā)生變化或者變革，以新的生產(chǎn)關(guān)系代替舊的生產(chǎn)關(guān)系。教育出版要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展變化，必須重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系，進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，構(gòu)建教育出版新范式[3]。

2.1.1 組織架構(gòu)：從支撐到主營(yíng)

合理的組織架構(gòu)能為出版范式變革提供內(nèi)在動(dòng)力和組織保障，而組織架構(gòu)的滯后則會(huì)阻礙范式變革的推進(jìn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育出版領(lǐng)域產(chǎn)品形態(tài)以融媒體教材（紙質(zhì)教材+數(shù)字資源）為主，其業(yè)務(wù)模式和盈利模式仍然以紙質(zhì)教材為主，數(shù)字化業(yè)務(wù)和人員處于支持和輔助地位，目的是希望傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新興業(yè)務(wù)能夠一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體轉(zhuǎn)型。但現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)出版部門的人才結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能、業(yè)務(wù)流程、市場(chǎng)營(yíng)銷、績(jī)效考核等往往難以滿足融合發(fā)展的需要，傳統(tǒng)業(yè)務(wù)部門開(kāi)展新興業(yè)務(wù)的意愿和能力不足。與此同時(shí)，數(shù)字部門處于輔助地位，缺乏獨(dú)立的選題權(quán)，亦缺乏轉(zhuǎn)型的壓力和動(dòng)力。最終，業(yè)務(wù)部門和數(shù)字部門難以形成合力，依托傳統(tǒng)出版部門實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度緩慢，難以滿足形勢(shì)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)出版社的組織架構(gòu)難以滿足新興出版在技術(shù)、內(nèi)容、流程、營(yíng)銷、版權(quán)、財(cái)務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的需求，必須進(jìn)行組織架構(gòu)調(diào)整及考核評(píng)價(jià)方式優(yōu)化，使得數(shù)字業(yè)務(wù)不再處于從屬支撐地位，而是新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，是主營(yíng)業(yè)務(wù)。通過(guò)生產(chǎn)關(guān)系的重構(gòu)，充分釋放和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，培育和壯大新興業(yè)態(tài)，激發(fā)組織活力，構(gòu)建出版新范式，開(kāi)啟發(fā)展新階段。

2.1.2 流程再造：先立后破

業(yè)務(wù)流程再造是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的核心流程進(jìn)行深入研究，推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行流程重構(gòu)，幫助企業(yè)在外部環(huán)境（如市場(chǎng)、技術(shù)等）發(fā)生巨大變革的時(shí)代，從舊發(fā)展模式快速迭代到新發(fā)展模式，推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。傳統(tǒng)的編輯業(yè)務(wù)流程是出版單位基于紙質(zhì)圖書(shū)的出版過(guò)程建立起來(lái)的，受當(dāng)時(shí)出版產(chǎn)業(yè)所處發(fā)展階段以及對(duì)編輯業(yè)務(wù)客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)所限。出版數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然會(huì)引發(fā)傳統(tǒng)編輯業(yè)務(wù)流程的徹底變革，打破原有思維方式和工作方式，順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，對(duì)原有業(yè)務(wù)流程進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)思想、思維方式、工作流程等全方位的轉(zhuǎn)變。從以產(chǎn)品為中心向以用戶為中心轉(zhuǎn)變，從制造業(yè)向互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變。

2023年12月8日，中共中央政治局會(huì)議將“先立后破”作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展指導(dǎo)原則提出，引起廣泛關(guān)注?！跋攘⒑笃啤笔轻槍?duì)“先破后立”而言的，指的是先創(chuàng)造出新機(jī)制，然后在此基礎(chǔ)上再打破舊機(jī)制，做好新舊模式之間的銜接和切換，在新機(jī)制正式成熟之前，原有的模式還將運(yùn)行一段時(shí)間。對(duì)于出版業(yè)務(wù)流程再造而言，也可以借鑒“先立后破”的思想，不強(qiáng)制改變?cè)袠I(yè)務(wù)流程，在保留原業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上建立新的業(yè)務(wù)流程，新舊業(yè)務(wù)流程并行一段時(shí)間，逐步過(guò)渡到新業(yè)務(wù)流程。

2.1.3 產(chǎn)品研發(fā)：開(kāi)辟新賽道，塑造新優(yōu)勢(shì)

數(shù)字教材是教育出版范式變革、重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系、進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要突破口。數(shù)字教材業(yè)務(wù)對(duì)于教育出版單位而言不同于一般的數(shù)字產(chǎn)品，數(shù)字教材業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)需要全新的組織架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、制度規(guī)范、運(yùn)營(yíng)體系、技術(shù)支撐，是一個(gè)涉及全局的系統(tǒng)性工程。以數(shù)字教材為切口，有利于開(kāi)啟教育出版范式變革，開(kāi)辟新賽道，塑造新優(yōu)勢(shì)。

2023年11月20日，教育部辦公廳印發(fā)了《“十四五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，提出四項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中包括“以數(shù)字教材為引領(lǐng)，建設(shè)一批理念先進(jìn)、規(guī)范性強(qiáng)、集成度高、適應(yīng)性好的示范新形態(tài)教材”[4]。2023年11月1日，在主管部門的支持下，國(guó)內(nèi)69家高等教育教材出版機(jī)構(gòu)、技術(shù)企業(yè)、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等發(fā)起成立了高等教育數(shù)字教材創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟，是我國(guó)數(shù)字教材發(fā)展史上具有里程碑意義的重要事件。作為聯(lián)盟首任理事長(zhǎng)單位，高等教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“高教社”）已初步建成新一代數(shù)字教材生態(tài)體系，形成從數(shù)字教材創(chuàng)作、審核、發(fā)布、應(yīng)用的完整閉環(huán)，通過(guò)為學(xué)校提供一套工具、一個(gè)平臺(tái)和多種應(yīng)用模式來(lái)支撐數(shù)字教材建設(shè)和應(yīng)用?！霸苿?chuàng)”是高教社自主研發(fā)的數(shù)字教材創(chuàng)作、出版平臺(tái)，入選中宣部出版局2023年出版業(yè)科技與標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新示范項(xiàng)目。“云創(chuàng)”支持多種類型數(shù)字媒體資源呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)化，提供智能化知識(shí)服務(wù)工具，支持作者、內(nèi)容編輯、數(shù)字編輯、設(shè)計(jì)人員的多方協(xié)同工作，實(shí)現(xiàn)數(shù)字出版全流程在線可視可控，無(wú)縫對(duì)接基于云原生和AI技術(shù)的智能審核平臺(tái)，利用大語(yǔ)言模型為作者提供智能目錄、文本潤(rùn)色、原文比對(duì)、智能詞典、智能插圖、智能出題、智能問(wèn)答等支持，集成知識(shí)圖譜工具，人機(jī)協(xié)同生成教材知識(shí)圖譜，通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)確權(quán)、保護(hù)和應(yīng)用。除“云創(chuàng)”外，高教社還建設(shè)了數(shù)字教材發(fā)布和閱覽平臺(tái)，支持電腦端閱讀和手機(jī)端閱讀，為作者和讀者提供專屬空間。在應(yīng)用層面，數(shù)字教材可與在線教學(xué)平臺(tái)（如愛(ài)課程、智慧職教、iSmart、ICC等）聯(lián)通，支持課前、課中、課后多種應(yīng)用場(chǎng)景，構(gòu)建基于數(shù)字教材的線上教學(xué)服務(wù)新生態(tài)。

2.2 從讀者到用戶：需求導(dǎo)向，用戶中心

從需求端來(lái)看，教育出版新范式的構(gòu)建關(guān)鍵是用戶思維的建立，以用戶為中心，以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持需求牽引、應(yīng)用為王、服務(wù)至上。著眼于中國(guó)傳統(tǒng)教育思想和新時(shí)代育人要求，充分利用數(shù)字化、智能化手段提供人才培養(yǎng)解決方案，滿足學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)高質(zhì)量數(shù)字教材、高品質(zhì)教學(xué)服務(wù)、高水平教學(xué)管理的需求。

2.2.1 著眼中國(guó)傳統(tǒng)教育思想

以“有教無(wú)類”“因材施教”“教學(xué)相長(zhǎng)”“知行合一”等為代表的中國(guó)傳統(tǒng)教育思想博大精深，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在工業(yè)化時(shí)代的班級(jí)教學(xué)模式下，這些教育理念往往難以實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能技術(shù)的加持，為中國(guó)傳統(tǒng)教育理想的實(shí)現(xiàn)提供了可能，教育出版要思考如何借助新的技術(shù)手段、在新的教育范式下使中國(guó)傳統(tǒng)教育思想展現(xiàn)新的生機(jī)與魅力。

數(shù)字化學(xué)習(xí)使得學(xué)生可自定步調(diào)，按照自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，系統(tǒng)可針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃，通過(guò)人工智能教學(xué)助手和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使得教育內(nèi)容和節(jié)奏與學(xué)生的個(gè)人興趣和能力匹配，這些都使得孔子在2 500年前提出的“因材施教”成為可能；不憤不啟，不悱不發(fā)，在學(xué)生需要的時(shí)候提供及時(shí)和必要的幫助，不包辦和替代學(xué)生去思考，不直接給出答案，利用選擇性學(xué)習(xí)資源、隱藏式呈現(xiàn)、智能在線問(wèn)答、習(xí)題解析等，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生需要的幫助，細(xì)節(jié)中體現(xiàn)傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)思想；教育數(shù)字化打造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的立體化教學(xué)環(huán)境，使得“有教無(wú)類”這一教育公平思想得以更好地實(shí)現(xiàn)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、即時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)練結(jié)合等，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、“知行合一”；數(shù)字化環(huán)境下，師生可以更好地交互、討論、互動(dòng)，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生也可以參與教學(xué)內(nèi)容的更新維護(hù)，甚至可以在數(shù)字素養(yǎng)方面成為老師的老師，新的范式下傳統(tǒng)的“教學(xué)相長(zhǎng)”理念得到更好地體現(xiàn)，教師和學(xué)生都可實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)。

2.2.2 著眼新時(shí)代育人要求

數(shù)字時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)提出了更高要求，從以知識(shí)為重轉(zhuǎn)向以能力和素質(zhì)為重，人們對(duì)于自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求日益增強(qiáng)，更偏好靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，更加重視混合課程和彈性學(xué)習(xí)，追求高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能時(shí)代的人才觀、知識(shí)觀、課程觀都發(fā)生了深刻變化，并推動(dòng)了教育范式的轉(zhuǎn)型。新興技術(shù)若用于強(qiáng)化知識(shí)傳授型人才培養(yǎng)模式則難以適應(yīng)時(shí)代要求，需要遵循數(shù)字時(shí)代人才成長(zhǎng)規(guī)律，革新教育理念，重構(gòu)教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)空間等。

教育出版范式變革要著眼新時(shí)代育人要求，隨著教育范式的變革而改變。要發(fā)揮數(shù)據(jù)要素深度賦能人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)從“以教促學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)促教”，從主觀經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)智驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，充分彰顯育人的主體性、全面性、發(fā)展性。要構(gòu)建以學(xué)生為中心的連接、共享、自主、開(kāi)放、適切的人才培養(yǎng)體系，理論與實(shí)踐并重、“師–生–機(jī)”協(xié)同，多空間融合、多模式融合、全過(guò)程融合、產(chǎn)學(xué)研融合，釋放育人效能。要健全數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，引導(dǎo)師生主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字變革，加強(qiáng)師生數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)與技能、數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用等。要充分利用新一代數(shù)字技術(shù)，依托學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)新理論，重塑學(xué)習(xí)流程，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式，探索集知識(shí)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)支持于一體的未來(lái)學(xué)習(xí)中心建設(shè)，引領(lǐng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向智慧學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，探索基于學(xué)科專業(yè)的教育數(shù)字化解決方案，為學(xué)習(xí)者提供智能化學(xué)習(xí)服務(wù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)支持、多元化學(xué)習(xí)路徑、多模態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)景、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等全方位支持服務(wù)，支持自主性學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，滿足不同階段、不同需求的學(xué)習(xí)者，提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 解放傳統(tǒng)生產(chǎn)力，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力：編輯助手

出版行業(yè)解放傳統(tǒng)生產(chǎn)力、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，一個(gè)重要方面就是提高內(nèi)容審校效率和質(zhì)量，為編輯和出版工作助力。編輯助手，包括構(gòu)建和提升音、視、圖、文智能審校能力，推進(jìn)智能能力與業(yè)務(wù)場(chǎng)景的融合，同時(shí)還包括為編輯提供知識(shí)服務(wù)和智力支撐，提升編輯的人機(jī)協(xié)同能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。

2.3.1 智能審校的深度應(yīng)用與優(yōu)化

近年來(lái)教育出版單位編輯審校工作壓力不斷增大，使得編輯難以投入更多精力進(jìn)行產(chǎn)品策劃與推廣，不利于編輯成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如何充分把握和利用人工智能技術(shù)賦能出版，進(jìn)一步解放和發(fā)展編輯生產(chǎn)力，推進(jìn)出版業(yè)從人員密集型到智能密集型轉(zhuǎn)變，是學(xué)界與業(yè)界共同探索的重要課題。

高教社多年來(lái)一直嘗試各類信息技術(shù)在教育出版的應(yīng)用，2023年起進(jìn)一步深化智能審校工具的應(yīng)用和優(yōu)化，為編輯減負(fù)，為出版賦能，提高工作效率，提升出版產(chǎn)能。高教社利用已有智能審校工具，根據(jù)不同學(xué)科（思政、文科、經(jīng)管法、理科、工科、生物、醫(yī)學(xué)、外語(yǔ)等）、不同層次（本科、高職、中職等）、不同類型（紙質(zhì)教材、數(shù)字課程、試題庫(kù)、數(shù)字教材、有聲書(shū)等）稿件特點(diǎn)，充分調(diào)研一線編輯使用智能審校工具中遇到的問(wèn)題，完善智能審校工具功能，依據(jù)不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景和學(xué)科專業(yè)進(jìn)行定制化配置，更好地滿足實(shí)際業(yè)務(wù)需求。如解決誤報(bào)率過(guò)高的問(wèn)題，完善公式樣式與正斜體大小寫(xiě)等審校功能，完善語(yǔ)言文字基礎(chǔ)核查功能，改進(jìn)查重功能應(yīng)用范圍，提升多模態(tài)教學(xué)資源審查能力等，并通過(guò)優(yōu)化用戶體驗(yàn)、增強(qiáng)場(chǎng)景適配性，提高編輯使用的便利性和有效性，提升使用意愿，最終使智能工具更好地融入編輯日常工作。

2.3.2 從員工培訓(xùn)到知識(shí)服務(wù)

智能工具能夠賦能編輯，使用智能工具的編輯比不使用智能工具的編輯更具優(yōu)勢(shì)。但智能審校系統(tǒng)并不能完全取代編輯，編輯工作仍然具有不可替代性。除字詞、體例等方面的問(wèn)題，編輯要保證書(shū)稿內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，表述的規(guī)范性、適宜性，尤其是政治方向、出版導(dǎo)向、價(jià)值取向等問(wèn)題，遠(yuǎn)不是機(jī)器所能駕馭的。除智能審校外，建設(shè)和完善編輯知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，為編輯提供知識(shí)服務(wù)，對(duì)編輯成長(zhǎng)和企業(yè)智慧的匯聚和傳承具有重要意義。

編輯知識(shí)服務(wù)平臺(tái)包括知識(shí)體系建立、知識(shí)資源建設(shè)，編校案例庫(kù)、意識(shí)形態(tài)專題庫(kù)、學(xué)科知識(shí)庫(kù)建設(shè)，智能檢索、智能問(wèn)答、互動(dòng)交流、外部知識(shí)庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)接等。知識(shí)體系可以以層次結(jié)構(gòu)或圖譜形式展示，與知識(shí)資源和案例有機(jī)關(guān)聯(lián)。除了通用知識(shí)，還可以定制學(xué)科個(gè)性化知識(shí)庫(kù)和專題知識(shí)庫(kù)，如專業(yè)術(shù)語(yǔ)名詞庫(kù)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范庫(kù)、政策文件庫(kù)、試卷樣題庫(kù)、編校規(guī)范案例庫(kù)等，通過(guò)緊跟行業(yè)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿，在實(shí)踐中不斷積累完善。同時(shí)，編輯知識(shí)服務(wù)平臺(tái)還可以集成利用外部資源，內(nèi)聚外鏈，幫助編輯隨時(shí)獲取權(quán)威、專業(yè)、全面的數(shù)據(jù)支持，減輕編輯工作量，提高工作效率。

2.3.3 科研引領(lǐng)，智力支撐

教育出版社承擔(dān)著傳播知識(shí)、培養(yǎng)人才和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要使命。教材是國(guó)家事權(quán)，是立德樹(shù)人的載體，當(dāng)前教材建設(shè)工作一方面承擔(dān)著推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材的重要使命，另一方面面臨著人工智能技術(shù)飛速發(fā)展和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。雙重壓力下，如何為編輯提供智力引領(lǐng)和支撐，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)創(chuàng)新突破和高質(zhì)量發(fā)展是必須思考的問(wèn)題。開(kāi)展教育出版研究，成為破解難題、引領(lǐng)發(fā)展的重要手段之一。一方面，研究工作能在決策層面為教育出版指引航向。通過(guò)研究提升教育出版服務(wù)教育、服務(wù)各級(jí)各類學(xué)校和師生用戶、參與教育教學(xué)改革的能力，發(fā)揮對(duì)教育的正向促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，開(kāi)展教育、出版、技術(shù)方面的研究能從具體操作層面為教育出版業(yè)務(wù)賦能。市場(chǎng)調(diào)研、需求分析、選題策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定、應(yīng)用推進(jìn)等方面，都離不開(kāi)研究工作。

近年來(lái)高教社不斷加強(qiáng)和完善研究板塊的設(shè)置，在已有全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、博士后科研工作站、教材發(fā)展研究所、教育出版研究中心（出版智庫(kù)）、“智能+”教育融合出版創(chuàng)新與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，2023年獲批國(guó)家高等教育教材綜合研究基地，并成立高等教育出版社黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材研究中心，就是要在智力支撐和引領(lǐng)上為編輯賦能，結(jié)合業(yè)務(wù)需要開(kāi)展集中研究攻關(guān)，深化對(duì)教材建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為高質(zhì)量發(fā)展提供動(dòng)力支撐。

2.4 教育出版新基建：打造數(shù)字化智能化基座

教育出版范式變革必須進(jìn)行新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，必須有一流的數(shù)字化智能化的基座支撐，才能在新賽道中形成出版單位的新優(yōu)勢(shì)。底座基座不堅(jiān)實(shí)、不挺拔、不牢固，支撐力就會(huì)大打折扣，核心業(yè)務(wù)、核心數(shù)據(jù)、核心能力要牢牢抓在自己手中。互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)是持續(xù)運(yùn)營(yíng)、不斷迭代的，僅靠技術(shù)外包不行，最終還是要實(shí)現(xiàn)自主自立自強(qiáng)。教育出版范式變革必須順勢(shì)而為、搶抓機(jī)遇、提前布局，加大數(shù)字化智能化基座建設(shè)，提升支撐能力，只有厚實(shí)底座的強(qiáng)支撐、優(yōu)服務(wù)，才能支撐得起教育出版未來(lái)的發(fā)展空間。

2.4.1 技術(shù)基座：補(bǔ)短板

技術(shù)作為生產(chǎn)力第一要素，對(duì)于產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要的作用。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教育出版發(fā)展離不開(kāi)技術(shù)的加持?；A(chǔ)技術(shù)能力可以說(shuō)是基座的基座，建設(shè)和完善基礎(chǔ)技術(shù)支撐體系，為業(yè)務(wù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)、高效、安全的技術(shù)和服務(wù)支撐，是出版單位轉(zhuǎn)型升級(jí)補(bǔ)短板的必然舉措。目前我國(guó)出版業(yè)的技術(shù)能力和技術(shù)應(yīng)用依然存在短板，技術(shù)積累薄弱、研發(fā)能力不足是教育出版范式變革的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)。教育出版范式變革必須夯實(shí)技術(shù)基座，解決卡脖子問(wèn)題，推進(jìn)成熟技術(shù)應(yīng)用和前沿技術(shù)探索，通過(guò)數(shù)智基座打造、知識(shí)圖譜構(gòu)建、多模態(tài)數(shù)據(jù)采集分析、學(xué)習(xí)者畫(huà)像描繪等，為用戶提供更精準(zhǔn)、更智能、更便捷的產(chǎn)品和服務(wù)，在產(chǎn)業(yè)鏈的重組和再造過(guò)程中始終掌握話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

高教社始終將技術(shù)應(yīng)用放在突出的位置，經(jīng)過(guò)多年的積累和發(fā)展，形成了一定的基礎(chǔ)技術(shù)能力，建立了以云原生為代表的技術(shù)中臺(tái)，以統(tǒng)一資源中心為代表的數(shù)據(jù)中臺(tái)，以統(tǒng)一用戶中心、統(tǒng)一支付中心、統(tǒng)一安全中心、能力共享中心等為主的業(yè)務(wù)中臺(tái)，為全社各類業(yè)務(wù)平臺(tái)提供支撐。同時(shí)，緊跟人工智能技術(shù)發(fā)展，與頭部技術(shù)公司合作，構(gòu)建業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育大模型，包括教育出版基礎(chǔ)大模型、學(xué)科大模型、場(chǎng)景大模型三個(gè)層次，為學(xué)生、教師、編輯、作者提供各類服務(wù)。高教社在技術(shù)體系和技術(shù)能力建設(shè)上取得了一定的成績(jī)，但與未來(lái)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育出版范式變革所要求的技術(shù)支撐能力相比，還有差距，還需要進(jìn)一步夯實(shí)基座，補(bǔ)短板，構(gòu)建與教育出版新范式相匹配的穩(wěn)定而強(qiáng)大的技術(shù)支撐力。

2.4.2 內(nèi)容基座：揚(yáng)優(yōu)勢(shì)

優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源是教育出版單位的立身之本，是相較教育技術(shù)企業(yè)的核心優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化內(nèi)容資源管理，建設(shè)內(nèi)容基座，是數(shù)智化基座建設(shè)的重要工作之一。內(nèi)容基座建設(shè)應(yīng)在傳統(tǒng)內(nèi)容資源管理的基礎(chǔ)上，著重從資產(chǎn)化、知識(shí)化兩個(gè)方面進(jìn)行提升。

從出版角度而言，運(yùn)用區(qū)塊鏈等技術(shù)加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)資源的版權(quán)管理，為內(nèi)容資源資產(chǎn)化、進(jìn)行版權(quán)經(jīng)營(yíng)和持續(xù)版權(quán)開(kāi)發(fā)提供基礎(chǔ)支撐。在企業(yè)會(huì)計(jì)制度中，資產(chǎn)指經(jīng)由過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的、由企業(yè)擁有或控制的、預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。出版單位所擁有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容是重要的企業(yè)資產(chǎn)。建立有效的內(nèi)容資產(chǎn)管理模式，提高資產(chǎn)效益，是出版單位需要思考的重要問(wèn)題。內(nèi)容資源資產(chǎn)化管理的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)價(jià)值最大化，核心是建立內(nèi)容資產(chǎn)全生命周期管理機(jī)制。通過(guò)選題策劃、交稿、合同簽訂、審讀加工、發(fā)布、應(yīng)用、修訂等上游、中游、下游各環(huán)節(jié)的貫通，基于全生命周期數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容資產(chǎn)的認(rèn)定、采購(gòu)、備案、加工、上傳、導(dǎo)入、審核、驗(yàn)收、入庫(kù)、使用、更新、分?jǐn)?、審?jì)、評(píng)估、核算、減值、盤點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體，促進(jìn)資源的發(fā)現(xiàn)和利用，準(zhǔn)確掌握內(nèi)容資產(chǎn)的數(shù)量和價(jià)值[5] 。

從教育角度而言，必須推進(jìn)多模態(tài)資源的知識(shí)化轉(zhuǎn)化和積累。利用人工智能和知識(shí)圖譜技術(shù)，將資源與知識(shí)圖譜關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從資源到知識(shí)的進(jìn)化，建立資源之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源—知識(shí)—智能的不斷飛躍。通過(guò)人機(jī)協(xié)同，對(duì)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采用不同的方式進(jìn)行知識(shí)化加工，使教學(xué)資源得到精準(zhǔn)化管理和更有效地利用，使內(nèi)容基座更加扎實(shí)，更有支撐力。

2.4.3 數(shù)據(jù)基座：新型生產(chǎn)要素

數(shù)據(jù)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有獨(dú)特的地位和作用。數(shù)據(jù)作為繼土地、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)之后的第五大生產(chǎn)要素，已快速融入生產(chǎn)、分配、流通、消費(fèi)和社會(huì)服務(wù)管理等各環(huán)節(jié)，深刻改變著生產(chǎn)方式、生活方式和社會(huì)治理方式，催生新模式新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)，成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵生產(chǎn)要素。

教育出版單位必須正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的價(jià)值和意義。在數(shù)據(jù)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上激發(fā)數(shù)據(jù)要素潛能，將數(shù)據(jù)作為教育出版范式變革的關(guān)鍵引擎和重要驅(qū)動(dòng)力，以數(shù)據(jù)基座匯聚融通全域數(shù)據(jù)要素，盤清數(shù)據(jù)家底，完善數(shù)據(jù)治理，基于“數(shù)聯(lián)”突破多終端、多應(yīng)用、多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的融合應(yīng)用壁壘。出版社有大量數(shù)據(jù)，包括前端選題數(shù)據(jù)、中端生產(chǎn)數(shù)據(jù)、后端應(yīng)用數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，靜態(tài)數(shù)據(jù)和生成性數(shù)據(jù)，內(nèi)部數(shù)據(jù)和外部數(shù)據(jù)，等等，但數(shù)據(jù)分散，缺乏數(shù)據(jù)治理，數(shù)據(jù)的價(jià)值沒(méi)有充分挖掘。解決此問(wèn)題，需要進(jìn)行全媒體（紙質(zhì)、數(shù)字）、全生命周期（策劃、生產(chǎn)、應(yīng)用）、全業(yè)務(wù)（線上線下不同業(yè)務(wù)）的數(shù)據(jù)管理和治理。全社一盤棋，進(jìn)行跨平臺(tái)、跨部門、跨業(yè)務(wù)的統(tǒng)籌，構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)標(biāo)識(shí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)關(guān)系建立和挖掘、數(shù)據(jù)治理以及數(shù)據(jù)服務(wù)（輸出），充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)資源和創(chuàng)新引擎作用，使各級(jí)管理者和每位編輯對(duì)每項(xiàng)業(yè)務(wù)都能做到一屏通覽、心中有數(shù)。

2.4.4 服務(wù)基座：知識(shí)圖譜與教學(xué)助手

教育出版單位向互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)轉(zhuǎn)型，有兩個(gè)重要的服務(wù)基座，即知識(shí)圖譜與教學(xué)助手。

知識(shí)圖譜是目前發(fā)展最快、應(yīng)用最廣的一種知識(shí)表達(dá)和處理工具。2020年《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知》提出要完成“知識(shí)圖譜構(gòu)建”等工作。2023年《教育部辦公廳關(guān)于組織開(kāi)展戰(zhàn)略性新興領(lǐng)域“十四五”高等教育教材體系建設(shè)工作的通知》提出要“編制專業(yè)核心教材知識(shí)圖譜”。教育知識(shí)圖譜基于課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行構(gòu)建，充分考慮知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系、教學(xué)要求以及與學(xué)習(xí)資源、測(cè)評(píng)資源的關(guān)聯(lián)等。教育知識(shí)圖譜作為教育知識(shí)的載體，是教育知識(shí)引擎的核心部件，是實(shí)現(xiàn)教育智能化的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施和重要技術(shù)工具，是實(shí)現(xiàn)各種智能化教育信息服務(wù)的基礎(chǔ)。

教學(xué)助手是教育出版單位為用戶提供服務(wù)的載體和依托。教學(xué)助手致力于為教師和學(xué)生提供需要的教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)支持，整合各類學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、智能引擎、學(xué)科工具等，服務(wù)課前、課中、課后各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，和備課、上課、作業(yè)、考試等各教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)校更好地管。

3 教育出版范式變革要處理好幾組關(guān)系

在國(guó)家大力推動(dòng)文化數(shù)字化、教育數(shù)字化的大背景下，教育出版融合發(fā)展正邁入范式變革新階段。在這一過(guò)程中，必須正確處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。

（1）一是要處理好分工與合作的關(guān)系。教育出版轉(zhuǎn)型升級(jí)、范式變革的一個(gè)核心就是融合、互聯(lián)，傳統(tǒng)出版與新型出版融合發(fā)展，教材、課程、教學(xué)、實(shí)踐、師資融合發(fā)展。融合意味著聯(lián)結(jié)更緊密，但是融合也需要分工，如何在分工的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)融合，處理好分工與合作的關(guān)系，在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行高質(zhì)量的合作，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，是必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（2）二是要處理好發(fā)展與安全的關(guān)系。尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。教育出版工作者要時(shí)刻以“教材無(wú)小事，教材是天大的事”的意識(shí)，做好數(shù)字化背景下的高質(zhì)量發(fā)展和高水平防險(xiǎn)。

（3）三是要處理好傳統(tǒng)出版與新興出版的關(guān)系。傳統(tǒng)出版與新興出版在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期是并存發(fā)展的。統(tǒng)籌傳統(tǒng)出版與新興出版意味著要在兩者之間找到平衡，實(shí)現(xiàn)相互支撐、相互促進(jìn)。這需要我們對(duì)行業(yè)有深刻的洞察，同時(shí)也需要有足夠的創(chuàng)新精神和主動(dòng)超前布局的能力。

（4）四是要處理好中國(guó)特色與國(guó)際傳播的關(guān)系。在全球化的今天，我們無(wú)法也不能封閉和孤立自己，必須學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和技術(shù)，推動(dòng)我國(guó)教育出版數(shù)字化的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)，我們也要立足中國(guó)國(guó)情，扎根中國(guó)大地，建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水平的教育出版企業(yè)，在保持開(kāi)放包容的同時(shí)，自信自立，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色與國(guó)際傳播的統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已按下加速鍵，技術(shù)對(duì)教育和出版的沖擊日益加劇，文化強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)教育出版提出更高要求。面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，教育出版單位必須盡快推進(jìn)范式變革，以自我革命的勇氣和魄力重構(gòu)生產(chǎn)關(guān)系，解放和發(fā)展生產(chǎn)力，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、用戶中心，強(qiáng)化數(shù)字化智能化基座建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，打造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流教育出版集團(tuán)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高質(zhì)量教育體系和文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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The Paradigm Transformation of Educational Publishing in the Context of Digital Education

Chao LiuFang Mao

Higher Education Press Co.，Ltd.，Beijing 100120，China

Abstract This article discusses the necessity of a paradigm shift in educational publishing from the perspective of adapting to the trend of digital transformation，promoting the high-quality development of publishing integration，and building a first-class educational publishing group with international competitiveness. The article proposes that at the macro level，the paradigm shift in educational publishing needs to address several sets of relationships. At the micro level，the shift is comprehensive，deep and multi-dimensional. We can focus on four aspects： reconstructing production relations，carrying out supply-side structural reform; establishing a user-centric mindset，adhering to demand-driven principles，prioritizing application and prioritizing service；liberating traditional productive forces，developing new quality productive forces，and supporting innovation and upgrades；carrying out new infrastructure construction，and building first-class digitally intelligent pedestal. In the process of the paradigm shift in educational publishing，we should carefully manage four relationships to ensure the steady and long-term development.

Keywords Educational digitization；Educational publishing；Paradigm Shift；Higher education