笪娟娟 薛梅

摘要：線上線下混合式教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化、創(chuàng)新型教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能、資源共享功能、教學(xué)互動(dòng)功能等線上優(yōu)勢(shì)共同提高教學(xué)效果的重要方法。其既具備傳統(tǒng)教學(xué)中的教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主體作用，又具備學(xué)生互動(dòng)、反饋、創(chuàng)造的綜合作用?？臻g設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式就是將線上理論知識(shí)講解、軟件操作示范與線下空間測(cè)繪、模型制作相結(jié)合?；诖耍恼路謩e從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)安排、課后教學(xué)答疑四個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)模式設(shè)計(jì)探索。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；空間設(shè)計(jì)；超星學(xué)習(xí)通

一、空間設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式背景

空間設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生建立空間設(shè)計(jì)概念的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)，讓學(xué)生理解空間形態(tài)、把握空間尺度的核心課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，在設(shè)計(jì)思想上建立空間設(shè)計(jì)的概念，增加單一空間的構(gòu)成方法和組合空間的組織方式等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高用三維方式進(jìn)行空間設(shè)計(jì)的能力?？臻g設(shè)計(jì)課程是一切功能性空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，能夠提高學(xué)生關(guān)于三維空間的想象力和創(chuàng)造力，為今后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)以及從事專(zhuān)業(yè)工作和科學(xué)研究奠定良好的理論基調(diào)。

空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要教學(xué)目的有兩個(gè)：第一，通過(guò)對(duì)空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用與掌握、模型搭建方法等進(jìn)行空間創(chuàng)新設(shè)計(jì)，掌握空間設(shè)計(jì)理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作內(nèi)容；第二，熟悉并掌握空間設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的空間設(shè)計(jì)案例解析學(xué)習(xí)與實(shí)踐，了解其知識(shí)的運(yùn)用與未來(lái)發(fā)展方向，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程包含理論講述和空間模型制作兩個(gè)部分。在這一過(guò)程中，學(xué)生更傾向于模型制作，往往將更多的精力花費(fèi)在空間設(shè)計(jì)的外觀和表達(dá)形式上，忽略了課程中的核心知識(shí)內(nèi)容，如空間功能與空間尺度、空間形式美法則以及從概念到形式的關(guān)系問(wèn)題等。

線上線下混合式教學(xué)模式可以有效將理論課程與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，改變以教師講授為主的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生可以全過(guò)程參與教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通中的超星課堂開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，可以結(jié)合教學(xué)資源及教學(xué)案例，利用動(dòng)畫(huà)等形式向?qū)W生展示空間特性。如在講授我國(guó)傳統(tǒng)民居空間時(shí)，教師可以利用《大魚(yú)海棠》動(dòng)畫(huà)中的節(jié)選片段向?qū)W生展示客家土樓的空間形態(tài)及其相應(yīng)的功能和文化內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化意識(shí)。又如在講授空間平面思維時(shí)，教師除了利用理論知識(shí)及案例分析等方法，還可以直接利用CAD、PS等軟件邊講解邊操作，使得理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為可輸出的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

線上線下混合式教學(xué)模式操作更為系統(tǒng)，使用更為便捷，如課堂討論、簽到、選人、彈幕、投票等都能與學(xué)生產(chǎn)生有效互動(dòng)。以往的線下課堂是一群學(xué)生圍繞著教師這一個(gè)中心，教師在講解和操作時(shí)總會(huì)有顧及不到的學(xué)生。這時(shí)，如果學(xué)生思想稍不集中可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)重要知識(shí)。但是，線上教學(xué)能有效解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)電腦“分散”到每個(gè)學(xué)生身邊，甚至可以通過(guò)打開(kāi)屏幕鍵盤(pán)的方式將鍵盤(pán)操作步驟展示在屏幕上。這樣，學(xué)生就可以清晰地看到教師的每一步操作內(nèi)容，并針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，沒(méi)學(xué)會(huì)的操作也可以不斷進(jìn)行練習(xí)，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不到位的情況。

二、空間設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用超星平臺(tái)，結(jié)合釘釘、騰訊會(huì)議開(kāi)展線上教學(xué)。超星平臺(tái)主要以在線課堂為使用對(duì)象，輔助功能為簽到、討論、作業(yè)發(fā)布、資料、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。教師也可以設(shè)置投票、選人、搶答、問(wèn)卷、評(píng)分等互動(dòng)環(huán)節(jié)，還可以通過(guò)訪問(wèn)日志實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且觀察他們?cè)谀男┲R(shí)點(diǎn)上有停頓及重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，便于今后在課程中進(jìn)行調(diào)整。釘釘、騰訊會(huì)議以課堂作業(yè)匯報(bào)與討論為主要使用功能，有些學(xué)生面對(duì)面溝通時(shí)，會(huì)羞于表達(dá)，害怕說(shuō)錯(cuò)。但在線上討論時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)打字、語(yǔ)音等方式進(jìn)行溝通，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)踴躍發(fā)言，課堂氣氛相對(duì)較好。在授課時(shí)，線上功能主要解決課程學(xué)習(xí)及交流互動(dòng)問(wèn)題，線下功能主要解決空間測(cè)繪、空間構(gòu)建、模型制作等實(shí)際操作問(wèn)題。

（二）課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師通過(guò)超星平臺(tái)建立課程，同時(shí)設(shè)置班級(jí)，將與課程相關(guān)的書(shū)籍資料整理好，發(fā)布到學(xué)習(xí)通資料內(nèi)容里，包括段邦毅編著的《空間構(gòu)成與造型》，以及美國(guó)魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ肪幹摹端囆g(shù)與視知覺(jué)》，作為先導(dǎo)課程引入。教師也可以將線上優(yōu)秀教學(xué)資源作為課前預(yù)習(xí)的重要部分加入章節(jié)，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)MOOC（慕課）建筑空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)課程。在開(kāi)課前一周提前發(fā)布，并通知學(xué)生預(yù)習(xí)。線上深度預(yù)習(xí)課時(shí)約為2課時(shí)，線上預(yù)習(xí)的教學(xué)管理服務(wù)能夠有效保障學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，避免出現(xiàn)學(xué)生不預(yù)習(xí)甚至課上完了書(shū)還沒(méi)有翻開(kāi)的弊端。

另外，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，將課程的五個(gè)章節(jié)大綱和演示文稿內(nèi)容上傳至教案與課件中，并添加每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，通過(guò)超星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布分組任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自選分組的形式結(jié)成討論小組，在后期空間測(cè)繪、空間構(gòu)建及模型制作中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論及任務(wù)分工。

（三）課中教學(xué)安排

教師首先對(duì)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將課程主要分為五大章節(jié)。線上教學(xué)環(huán)節(jié)提供完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)站地址和觀摩的用戶(hù)名及密碼，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容則是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特色，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教育資源預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。

如在開(kāi)課時(shí)，教師利用優(yōu)質(zhì)課程宣傳片，讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)主體認(rèn)識(shí)。在空間設(shè)計(jì)概論教學(xué)過(guò)程中，教師除了講授基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)空間形態(tài)生成與組合形式、空間類(lèi)型與空間組合、空間構(gòu)成的形式與形式美規(guī)律等，還額外增加建筑空間組合論、從概念到形式等優(yōu)質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)必學(xué)書(shū)籍相關(guān)內(nèi)容。在講授空間界面限定與材料選擇時(shí)，教師可以結(jié)合北京交通大學(xué)優(yōu)質(zhì)MOOC空間與認(rèn)知——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的7.1章節(jié)“空間與限定”來(lái)進(jìn)行線上綜合教學(xué)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生很難將理論與實(shí)踐關(guān)系理解透徹。這時(shí)，教師可以回歸線下課堂，通過(guò)用卷尺測(cè)繪教室空間并進(jìn)行手繪功能分區(qū)的方式，考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)手繪及空間塑造能力。之后，教師使用CAD繪制出立面圖、平面圖，考查學(xué)生實(shí)際測(cè)繪能力、原始空間還原能力、軟件操作技巧等。接著，教師用SU繪制教室原始模型，考查學(xué)生空間理解能力和模型制作能力。在這一過(guò)程中，教師利用學(xué)生對(duì)空間建立起來(lái)的初步認(rèn)知，以及他們對(duì)教室布局的理解和需求改造等訴求的基礎(chǔ)上，講解空間功能概念知識(shí)。

面對(duì)小教室測(cè)繪、制圖的實(shí)踐案例講解功能與空間的關(guān)系、功能與空間尺度、功能分析與空間分析、平面布局思維等內(nèi)容，教師通過(guò)移情式教學(xué)方法，將學(xué)生代入空間功能和設(shè)計(jì)認(rèn)知中，便于他們理解設(shè)計(jì)實(shí)踐的含義。有了前期的線上優(yōu)質(zhì)理論知識(shí)，再結(jié)合空間實(shí)踐教學(xué)，加入設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，學(xué)生便可以跳出傳統(tǒng)設(shè)計(jì)框架。教師可以采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，設(shè)置課堂討論“以水為設(shè)計(jì)元素，兒童活動(dòng)空間為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)一處兒童游樂(lè)場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生從橫向（水元素）、縱向（兒童年齡段）兩個(gè)方面展開(kāi)線上討論。討論場(chǎng)面極其熱烈，孫悟空水簾洞游樂(lè)場(chǎng)、分年齡段兒童水上闖關(guān)樂(lè)園設(shè)計(jì)、水上迷宮、海洋主題樂(lè)園、水幕兒童電影等概念層出不窮，幾乎每個(gè)學(xué)生有了自己的理解，課堂互動(dòng)氛圍良好。

在最后的線下課程，教師通過(guò)“繪制—否定—再繪制”的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，對(duì)相關(guān)空間的平面圖、軸測(cè)圖、效果圖形成修改閉環(huán)，深度拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)空間思維，解決實(shí)際空間與模型空間的比例換算問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)建筑外觀、空間造型的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生自由想象，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，使得理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中有效進(jìn)行成果轉(zhuǎn)換。

在授課過(guò)程中，教師使用超星學(xué)習(xí)通簽到，通過(guò)課堂互動(dòng)選人，對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，且積分可以直接當(dāng)作平時(shí)成績(jī)加入課程總成績(jī)。同時(shí)，課程過(guò)程中設(shè)置了自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以客觀評(píng)價(jià)彼此，了解自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。比如，針對(duì)課程作業(yè)匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生都覺(jué)得受益匪淺，表示可以了解其他同學(xué)的不同想法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（四）課后教學(xué)答疑

線上線下數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為課后教學(xué)環(huán)節(jié)提供了極大的便捷性。教師針對(duì)每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置章節(jié)作業(yè)，并在超星平臺(tái)上設(shè)置定時(shí)發(fā)放和作業(yè)截止時(shí)間，有效督促學(xué)生盡快完成作業(yè)，便于在后面的課程中總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以及時(shí)查看作業(yè)的評(píng)分情況，遇到問(wèn)題及時(shí)與教師溝通。不僅如此，教師可以通過(guò)線上學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，如增加教學(xué)互動(dòng)或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

作業(yè)提交方式在傳統(tǒng)課程中多為現(xiàn)場(chǎng)打分，或紙質(zhì)文件收集、電子存檔等。在空間設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式中，教師利用視頻錄制方式，要求學(xué)生為自己的作品拍攝短視頻，充分展示空間設(shè)計(jì)成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生要自主分析其制作空間的特性，對(duì)每一處空間都要進(jìn)行功能思考和形態(tài)設(shè)計(jì)。在視頻拍攝過(guò)程中，學(xué)生能找到該空間的不足之處，拍攝過(guò)程也成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，視頻拍攝、剪輯后期字幕制作等過(guò)程，也使得學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間完成課程作業(yè)，而相較于傳統(tǒng)提交作業(yè)的方式，這種作業(yè)形成可以讓學(xué)生有更深入的認(rèn)知。

三、空間設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式總結(jié)

開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新探索，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入線上功能，可以進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，便于得出相關(guān)結(jié)論，也能增加課堂互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生也可以通過(guò)線上平臺(tái)功能反復(fù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以利用平臺(tái)原有的教學(xué)課程，接觸到更優(yōu)秀的教師和教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀三位一體式教學(xué)培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：2022年度高等學(xué)校校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ch22jxyj25。

（作者單位：巢湖學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）