曾嘉懿

摘要：文章以國際市場營銷課程為切入點，將課程改革的重點放在將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相結合的“專創(chuàng)融合”模式，以及項目和課程相結合的項目式教學模式的融合上，并從學情出發(fā)，闡述了傳統(tǒng)教學過程的痛點與思考，從教學內容、實施方案、考核評價體系等方面進行全面探索，以期更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，為實踐教學改革提供新的思路。

關鍵詞：專創(chuàng)融合；項目式教學；國際市場營銷；教學改革

一、引言

“專創(chuàng)融合”是一種新興的教育理念，旨在培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能，又擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的全面型人才。項目式教學的特點是以項目為主線，不但培訓周期短、見效快，而且具有良好的可控性，既注重傳授知識，又強調培養(yǎng)能力。國際市場營銷課程是西安翻譯學院國際經濟與貿易專業(yè)的必修課程，課程涉及的知識面具有廣泛性、綜合性、涉外性、實踐性等特點，具備一定的學習難度。

目前，各高校都在積極推進“專創(chuàng)融合”理念及項目式教學，進行各種教學模式的探索。西安翻譯學院國際市場營銷課程教學團隊以項目為載體，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目的，進行了教學改革創(chuàng)新，較好地改善了教學效果。

二、基于學情調研的痛點分析

（一）基礎理論不扎實，教學仍需糾正偏差

國際市場營銷課程的授課對象為大三學生，在課前的調研問卷中顯示，85%以上的學生已經參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，20%以上的學生參與過實際創(chuàng)業(yè)活動，學生表示自己具備一定的營銷能力和功底，只需通過本門課程實現(xiàn)拔高即可。然而，課前測試的結果顯示，由于學生此前并未系統(tǒng)學習市場營銷理論知識，對課程的理解大多來自生活經驗和自學，知識習得存在較多偏差。因此，教師需要端正學生對營銷學科的認知，讓其感受到學科的嚴謹性和科學性，教學重點從學習新知轉變?yōu)榧m正偏差，并結合學生已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽或者實體經營經驗重新認知理論，并在此基礎上進行實踐。

（二）外部環(huán)境敏感度未建立，未形成國際視野

國際市場營銷課程的時代性、靈活性較強，要求學生需要對國際經濟政治形勢、企業(yè)營銷活動有足夠的關注度和敏感度。在調研中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對宏觀經濟形勢和商業(yè)格局關注度不夠，還需在后續(xù)課程學習中進一步加強。

（三）產教融合不充分，未能全面發(fā)揮校企優(yōu)勢資源

傳統(tǒng)教學以教師講解理論知識和知名企業(yè)典型案例為主，當?shù)仄髽I(yè)的實習實踐、企業(yè)導師及企業(yè)故事的課堂融入度不足，學生較難接觸到企業(yè)的真實案例，無法親身感受企業(yè)環(huán)境和工作流程，難以感受到理論知識在實際國際市場營銷經營過程中的實際作用。

三、基于“專創(chuàng)融合+項目式教學”的課程重構

（一）整體教學思路

國際市場營銷課程設計與人才培養(yǎng)目標、課程培養(yǎng)目標、學生的就業(yè)目標高度融合。教師以案例教學、模塊化教學方式，把基礎市場營銷學原理與國際市場營銷實務緊密結合起來，能幫助學生建立科學的國際營銷理念，提高運用所學理論解決實際國際營銷實踐問題的能力，為未來從事國際市場營銷和國際貿易相關工作打好基礎。

教師采用“專創(chuàng)融合”理念的教學設計理念，在專業(yè)教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。本課程旨在培養(yǎng)基礎扎實、靈活應用、善于創(chuàng)新的人才。為了實現(xiàn)這個目標，教師將線下教學作為主要授課模式，結合豐富的線上資源，輔以靈活多樣的教學方法，改革課程的考核手段，并突出教學中的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)靈活有效的教學，促進學生自主學習，并通過與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的載入性融合、企業(yè)家進課堂、參加創(chuàng)業(yè)大賽等方式了解企業(yè)的經營運作，同時鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。

（二）教學實施過程

1.模塊一：“專創(chuàng)融合”沉浸性體驗（小組）

教師把課程分為8個學習情境，讓各小組逐步完成細分市場、目標市場選擇、市場定位，進行產品、定價、渠道及促銷方式確定等課程任務。學生通過小組內討論合作、小組間辯論競爭等方式，在優(yōu)化潤色“創(chuàng)業(yè)項目”市場營銷方案的同時，深層次地學習與理解課程內容。教師通過自評、互評、師評、企評的多元評價方式，從內容性、協(xié)調性、成長性三個維度，對各小組的項目市場營銷狀況和潛力進行綜合評價。模塊一和理論學習交叉進行，學生通過小組討論合作及組間競爭，能增強對理論知識的理解和應用能力，還能提高團隊合作能力、路演表達能力等。

2.模塊二：教學軟件模擬營銷實踐（個人）

模塊二是教學軟件模擬營銷實踐，側重于對個人知識習得及實踐應用能力的考核。通過教學軟件結合互聯(lián)網絡通信技術和計算機系統(tǒng)的強大處理能力，教師構建一個競爭和協(xié)作的虛擬營銷環(huán)境，讓學生扮演公司營銷總負責人角色，從不同角度了解和執(zhí)行營銷決策。同時，教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以市場開拓度、市場最大份額、實際銷售額、利潤率和總資本的形式反映營銷策略之間的差距。學生扮演營銷總負責人角色，每人分配相同的資本開始進行模擬實驗。實驗結束后，教師根據(jù)利潤來衡量學生的模擬成績。

（三）課程特色與優(yōu)勢

1.創(chuàng)設協(xié)同浸潤育人模式，雙師同堂授課

高校結合專任教師研究方向和企業(yè)經驗進行授課分工，將傳統(tǒng)“一課一人”轉變?yōu)椤耙荒K一人”，專任教師分專題模塊承擔教學任務。同時，高校搭建校企協(xié)同育人平臺，完善企業(yè)導師庫、企業(yè)案例庫等資源，構建“專任教師+企業(yè)導師”雙師同堂的授課模式，通過企業(yè)導師進班或云課堂的方式與專任教師同堂合作，并結合企業(yè)的真實案例，將企業(yè)需求作為課程任務驅動實踐教學，實現(xiàn)理實一體化、問題現(xiàn)實化。

2.深化挖掘自有項目，課賽結合，相輔相成

教師系統(tǒng)地收集整理學生課前已參與過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以便進行篩選和優(yōu)化。在此過程中，教師通過投票的方式，由學生共同選出最具潛力和價值的項目或活動，并由獲選組組長自由選擇成員。整門課程以經過篩選的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體展開，深入學習8大知識模塊（即一個大案例貫穿全課程），教師則通過知識習得、小組討論、企業(yè)導師輔導等方式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵、助力學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，互相增益。

3.探索“全課程+微情境”教學模式，實現(xiàn)項目驅動和任務引領

學生之前的實踐活動多為推銷，較難有機會實際展開營銷策劃活動。本課程使用了“全課程+微情境”沉浸式教學的方式來開展教學。在整個教學周期過程中，教師基于OBE（成果導向）教學理念，課程目標反向設計，正向施工，設置各種項目任務和教學情境讓學生模擬、參與、體悟營銷策劃活動，將“專業(yè)知識”和“創(chuàng)業(yè)項目”結合在一起，較好地實現(xiàn)了課程的高階性和創(chuàng)新性。課程期末考評側重于“專創(chuàng)融合”項目組整個學期的運營狀況，體現(xiàn)出考核過程的挑戰(zhàn)度。

4.開展“今日世界”匯報展演，關注國際，動態(tài)成長

為了開闊學生的國際視野，教師通過開展“今日世界”匯報展演活動，讓學生學會關注社會、關注世界，同時思考世界經濟政治形勢與每一個社會單元之間的聯(lián)系。每周一個小組在課前以“今日世界”為題，完成演示文稿匯報或微視頻匯報，利用8分鐘至10分鐘完成課堂展演。這樣一來，學生可以講解他們眼中世界經濟政治形勢的變化發(fā)展或者近期知名企業(yè)的商業(yè)事件帶來的影響，以及嘗試提出企業(yè)應隨之進行調整的商業(yè)行為，從而在課外生活中多思、多想、多體會，學會關注財經新聞，提高職業(yè)敏感度，逐步具備一定的國際視野。

（四）考核評價體系的建立

教學團隊建構了“以產教融合理念為引導、學生為中心”的自評、互評、師評、企評等多元評價體系，考核方案由教師與企業(yè)導師共同制訂，側重于學生的應用能力、創(chuàng)新能力的提高。教師將課程任務星級化，根據(jù)不同難度劃分為三個星級，學生自選完成，教師則根據(jù)任務等級和完成質量進行評價。在教學改革中，教學團隊將教學評價前置化，課前調研認知學情，以學定教。在日常教學過程中，教師對學生知識習得和小組任務完成效果進行評價，進而構建基于內容、協(xié)調、成長三個維度而展開的更具全面性和針對性的學習評價模式。

原課程的評定比例為總成績=平時成績×30%+期末考成績×70%。在課程改革過程中，考評方式逐漸由終結性評估向形成性評估轉變，平時成績與期末考成績占比改為各占50%。其中，平時成績的考核由模塊一（50%），模塊二（20%），及線上任務點、課程測試等（30%）的教學過程中產生；模塊二通過教學模擬軟件經營得分考核學生個體的學習效果，教師再結合線上任務點的完成情況及課程測試等，能夠實現(xiàn)平時成績的多樣化測評。

四、改革成效

通過“項目式教學+專創(chuàng)融合”教育理念的改革，學生參與課堂活動的積極性顯著提升。西安翻譯學院教務處的反饋數(shù)據(jù)顯示，學生評教成績連年優(yōu)秀，說明學生對課程的互動性體驗非常滿意。此外，教師通過對校企合作單位的追蹤評價，發(fā)現(xiàn)學生的營銷理念更加成熟，工作態(tài)度更加積極，應變力和執(zhí)行力也得到了提高，能夠撰寫出優(yōu)秀的調研報告和營銷方案，大多數(shù)實習生具備完成企業(yè)營銷任務的必備能力。在相關學科競賽中，學生也取得了優(yōu)異的成績，多次獲得國家級、省部級獎項，如“市場調查與分析大賽”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”等頒獎典禮中都有他們的身影。

五、結語

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已點燃無數(shù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想，成為學生最關注、最普遍、最現(xiàn)實的需要和訴求。如何解決好、實現(xiàn)好、維護好學生的現(xiàn)實需求，將檢驗著高校教育工作的水平?；凇皩?chuàng)融合+項目式教學”的國際市場營銷課程實踐教學改革，為學生提供了提升自我、展示自我的學習平臺，拉進了學生和企業(yè)的距離，改善了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高了學生的綜合素質和就業(yè)競爭力。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃2023年度課題“基于‘項目主導+專創(chuàng)融合理念的應用型本科高校人才培養(yǎng)模式探究”，項目編號：SGH23Y2782；西安翻譯學院校級教育教學改革研究項目“基于‘專創(chuàng)融合+項目式教學的教學改革初探”，項目編號：J22B33；西安翻譯學院品牌課程建設項目“國際市場營銷”，項目編號：ZK2218。

（作者單位：西安翻譯學院）