高世凱 葛建坤 王飛 李彥彬 李道西

摘要：水利是農(nóng)業(yè)的命脈，對保障國家糧食安全具有重要作用，而培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才是推動農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的重要措施。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，為培養(yǎng)適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的人才，文章以華北水利水電大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，分析農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出實(shí)踐策略，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；專業(yè)改造提升；農(nóng)業(yè)水利工程；人才培養(yǎng)

一、農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)模式相對落后

對于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、明確的問題，華北水利水電大學(xué)（以下簡稱我校）在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學(xué)上缺乏對地方特色的體現(xiàn)，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)范上缺乏與社會實(shí)際需求的聯(lián)系。校內(nèi)畢業(yè)去向問卷調(diào)查顯示，我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后大部分往考研和考公的方向發(fā)展，真正從事本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生占比不到20%。同時，在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，工程教育的理念比較缺乏，校地、校企合作的培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中不能持續(xù)發(fā)展，各方對接不暢，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的作用。

（二）課程體系設(shè)置不合理，課程目標(biāo)脫離實(shí)際

我校在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教學(xué)中有比較嚴(yán)重的工程教育理科化傾向，在課程結(jié)構(gòu)、課時設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐上都有所體現(xiàn)。目前，我校的課程體系設(shè)置偏重于理論，對實(shí)踐不夠重視，且在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏參與積極性。這樣的教學(xué)不能很好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生也難以在未來走上工作崗位后快速達(dá)到崗位和行業(yè)發(fā)展的要求。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，“雙師型”特征不明顯

基于新農(nóng)科背景的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)中，教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏是一個不可忽視的問題。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還制約了專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，高校教師的學(xué)位大多能達(dá)到博士，他們將大部分精力用于項(xiàng)目申請和論文撰寫、發(fā)表方面，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)有所忽視，出現(xiàn)“工程教育科學(xué)化”的現(xiàn)象。同時，隨著新工科的建設(shè)，配套的師資隊(duì)伍是以擅長學(xué)術(shù)的博士為主，教師對工程實(shí)踐的接觸不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握實(shí)際操作技能。

在具體的教學(xué)上，由于缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一部分青年教師難以應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式授課，在課堂上只能教授理論知識，忽視了實(shí)踐操作、案例分析等更為生動和實(shí)用的教學(xué)方法。這不僅消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。部分教師由于缺乏與行業(yè)的實(shí)際接觸，他們對當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢、新技術(shù)、新方法等了解不足，使得教學(xué)內(nèi)容和方式與實(shí)際需求存在一定的差距。這樣的培養(yǎng)管理模式與用人單位的人才需求方向缺乏相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)生在找工作時難以達(dá)到用人單位的要求。因此，新農(nóng)科背景下的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)必須要求教師在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，要具備相應(yīng)專業(yè)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)改造提升及實(shí)踐

（一）改革人才培養(yǎng)方案

我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革全面踐行“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量理念，立足學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校優(yōu)勢，結(jié)合國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，基于農(nóng)林產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展，構(gòu)建了“打基礎(chǔ)、強(qiáng)綜合、重實(shí)踐”三位一體式農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。方案的推行遵循“一二三步走”策略，即“一基礎(chǔ)”“二綜合”“三實(shí)踐”。

“一基礎(chǔ)”即改革學(xué)科的基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建出多學(xué)科交叉融合的知識體系。課程包括學(xué)科通識課程和基礎(chǔ)課程，課程建設(shè)以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系為軸心，將農(nóng)業(yè)工程、水利工程、生態(tài)環(huán)境學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、人工智能及信息化等學(xué)科進(jìn)行交叉融合，把人工智能、大數(shù)據(jù)、智慧農(nóng)業(yè)等前沿內(nèi)容融入現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系。

“二綜合”即提高人才的綜合能力，主要包括強(qiáng)化職業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)一步促進(jìn)在校學(xué)生與崗位的接軌。一是加強(qiáng)思政課程建設(shè)和課程思政育人，推進(jìn)全員、全程、全方位育人，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，服務(wù)“三農(nóng)”的思想素質(zhì)和職業(yè)道德意識，努力把學(xué)生培養(yǎng)為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，包括資格證書、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等方面的內(nèi)容。

“三實(shí)踐”即通過三個方面來加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。一是專業(yè)教育模塊。在專業(yè)教育上進(jìn)一步結(jié)合實(shí)踐，課程從原來的“重理論輕實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚撝С謱?shí)踐”的模式。二是實(shí)踐技能強(qiáng)化。在部分課程中引入“項(xiàng)目教學(xué)制”，進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生切實(shí)參與到企業(yè)項(xiàng)目中，采取校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)的模式，以貼近實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐為重點(diǎn)。三是頂崗實(shí)習(xí)模塊。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，并且畢業(yè)實(shí)習(xí)的時間要進(jìn)行延長，覆蓋假期，讓學(xué)生能夠完整地參與農(nóng)田水利工程建設(shè)的管理、監(jiān)理、施工全過程，且學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

（二）優(yōu)化課程體系

第一，注重建設(shè)體現(xiàn)新農(nóng)科特質(zhì)的通識課程和核心專業(yè)課程。我校抓好灌溉排水工程學(xué)、水泵與水泵站、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程等主干一流課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，同時進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，推進(jìn)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，加強(qiáng)基于“兩性一度”的“金課”建設(shè)，更新課程理念，落實(shí)教學(xué)效果，建設(shè)一批線上線下混合式的一流課程。

第二，在課程的具體安排上，依據(jù)“理論與實(shí)踐緊密結(jié)合”的思路。我校交叉安排通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、實(shí)踐訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)。例如，將原有的灌溉排水工程學(xué)、土壤農(nóng)作學(xué)、水泵與水泵站等課程的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行合并，設(shè)置為灌溉排水學(xué)實(shí)驗(yàn)課，課程一共是26個學(xué)時，其中有3個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、4個設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、3個綜合性實(shí)驗(yàn)、2個觀察實(shí)驗(yàn)。我校通過靈活安排各類課程，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識分析和解決專業(yè)問題的能力。

（三）改革教學(xué)方法和模式

在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)中，我校從開始的收集整理、決策分析、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)到最后的評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個過程中的主體地位。教師作為一個輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，就是在這種生生、師生交往和互動中，建構(gòu)專業(yè)知識和技能體系，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。此外，我校改革課程教學(xué)，使知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，封閉課堂向開放課程轉(zhuǎn)變，重學(xué)輕思課堂向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，共性培養(yǎng)課堂向因材施教課堂轉(zhuǎn)變。同時，我校堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，改革教學(xué)過程和教學(xué)方式，以“接受知識”來引導(dǎo)“傳授知識”，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式，使學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

例如，我校給2019、2020級的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)在大三上學(xué)期安排了校外講師課程，聘請有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生授課，授課內(nèi)容包括專業(yè)知識、實(shí)踐技能、企業(yè)管理、人際交往等方面。學(xué)生表示，校外講師講述的內(nèi)容接地氣、重實(shí)踐，是實(shí)實(shí)在在用得著的知識，且被校外講師豐富的閱歷和有深度的談吐所折服。

（四）構(gòu)建多維實(shí)踐平臺

基于新農(nóng)科背景，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)需要進(jìn)一步改革以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，而構(gòu)建多維實(shí)踐平臺是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。我校通過多種渠道、基于多種方式構(gòu)建多維實(shí)踐平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并取得了良好的成效。一是我校依托河南省虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和河南省節(jié)水農(nóng)業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，融合虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；二是我校借助“挑戰(zhàn)杯”和“華維杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開展大批農(nóng)業(yè)水利工程創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和試驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力；三是我校加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在建設(shè)有三峽、漳河水庫、陸渾灌區(qū)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展新的校外實(shí)訓(xùn)場所，增強(qiáng)學(xué)生對水利工程建設(shè)過程的認(rèn)識；四是我校加強(qiáng)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，通過產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，我校建立相關(guān)激勵機(jī)制，鼓勵教師參加各類科研、教研交流活動，確保教師始終保持在教學(xué)和科研的前沿，為學(xué)生提供最新、最全面的知識和技能；其次，我校進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底深厚的“雙師型”教師；最后，我校聘請富有經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)單位的工程師，結(jié)合工程的實(shí)際情況開展一些專題講座，幫助教師了解最新的工程技術(shù)和行業(yè)動態(tài)，建設(shè)一支實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語

針對新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)改造提升及實(shí)踐，華北水利水電大學(xué)通過多元化的交叉結(jié)合分析，改革教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，為進(jìn)一步培養(yǎng)專業(yè)化人才提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜崇，姜寧，聶堂哲.新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認(rèn)知教育探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（8）.

[2]康燕霞，汪精海，銀敏華.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的工程地質(zhì)及水文地質(zhì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐：以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2023（3）.

[3]聶衛(wèi)波，李一博，朱紅艷，等.新工科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究[J].教育現(xiàn)代化，2020（11）.

[4]王海娟，姜海波，呂廷波，等.工程教育認(rèn)證制度背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（29）.

[5]孟天竹，朱成立，翟亞明.新農(nóng)科背景下實(shí)踐教育改革的探索與實(shí)踐：以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“線上+線下”混合實(shí)習(xí)模式為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2022（3）.

[6]李云開，杜太生，康紹忠，等.突出農(nóng)工交融的高等農(nóng)業(yè)院校水利工程卓越人才培養(yǎng)體系創(chuàng)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2021（3）.

基金項(xiàng)目：中國水利學(xué)會教改項(xiàng)目“基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下水利高等教育教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號：20230105；華北水利水電大學(xué)校級教改項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)工程類課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，項(xiàng)目編號：20211006；河南省新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)改造提升的改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：2020JGLX124；河南省高等學(xué)校優(yōu)秀基層教學(xué)組織項(xiàng)目“華北水利水電大學(xué)-農(nóng)業(yè)水利工程系優(yōu)秀基層教學(xué)組織建設(shè)改革項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號：20190326。

（作者單位：華北水利水電大學(xué)）