周燕

【摘要】基于“雙減”政策的深入貫徹和實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行合理調(diào)整及優(yōu)化，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.將初中數(shù)學(xué)作業(yè)合理分層設(shè)計(jì)至關(guān)重要，不僅符合“雙減”政策的目的與需求，還能夠明確課后作業(yè)的真正價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.本文主要分析基于“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，提出其中存在的問(wèn)題并列舉相應(yīng)有效策略.

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；分層作業(yè)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)形式較為單一，缺乏針對(duì)性，無(wú)法兼顧全體學(xué)生的個(gè)體差異，從而難以幫助教師有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也無(wú)益處.因此，基于“雙減”政策，初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、思維能力等多方面的綜合情況，避免出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)模式化、單一化等問(wèn)題，應(yīng)確保作業(yè)具有多元性、針對(duì)性、實(shí)踐性，減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，滿足教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要原則.尊重學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步及發(fā)展，有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及意義.

1 基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異

基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，還充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展.通過(guò)實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和全面發(fā)展的雙層目標(biāo).教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異及能力不同進(jìn)行更為精細(xì)的針對(duì)性分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生在適合自己的作業(yè)中得到快速提升，使分層作業(yè)具有更好的精準(zhǔn)度和指向性［1］.更好地貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面展現(xiàn)的不同潛能得到充分發(fā)掘，由此滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

1.2 提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，設(shè)計(jì)出不同層次、不同類型的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加多樣化和豐富化［2］.在“雙減”背景下，進(jìn)行合理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，并且能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供更加全面的知識(shí)與分析角度，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)研究及應(yīng)用，使全體學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)具有自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及成就感，有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

1.3 減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)作業(yè)布置方式常導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成大量的重復(fù)練習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以根據(jù)自身能力完成作業(yè)，因此，此類作業(yè)的布置對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大幫助.而分層作業(yè)可以根據(jù)不同學(xué)生的能力水平和需求，提供不同難度和類型的作業(yè)，避免無(wú)效學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，從而減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)［3］.分層作業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)合理安排作業(yè)的難易程度和數(shù)量，使得每個(gè)學(xué)生都可以在適合自己的作業(yè)中得到提高.學(xué)生可以更加專注于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和弱點(diǎn)，有針對(duì)性地完成作業(yè)，提高作業(yè)完成效率，從而減輕了學(xué)習(xí)和作業(yè)負(fù)擔(dān).

2 初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2.1 分層作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明確目標(biāo)

基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)如果缺乏明確目標(biāo)，則會(huì)導(dǎo)致作業(yè)分層不合理，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法滿足.缺少明確目標(biāo)容易導(dǎo)致在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，作業(yè)的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不匹配.從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握所需的知識(shí)和技能，使得學(xué)習(xí)效果不佳.此外，部分教師還存在作業(yè)目標(biāo)缺乏層次性和遞進(jìn)性問(wèn)題，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì).導(dǎo)致作業(yè)布置過(guò)于單一或過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要.導(dǎo)致物理教學(xué)缺乏全面性和科學(xué)性，無(wú)法充分發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)和作用.

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)是統(tǒng)一的，面向全體學(xué)生的，無(wú)法滿足不同學(xué)生的需求，使學(xué)生難以準(zhǔn)確理解作業(yè)的要求和目的，從而影響學(xué)習(xí)效果.如果作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)自身能力難以做出相應(yīng)作業(yè)題目，使其花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在數(shù)學(xué)作業(yè)上，將作業(yè)視為繁重的任務(wù)，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，難以激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，放棄學(xué)習(xí).而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生如果作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為作業(yè)是枯燥無(wú)味的、機(jī)械性的，從而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感情緒，難以滿足其真正學(xué)習(xí)需求，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到深度能力的提升，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升毫無(wú)益處.

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探究欲，單一的作業(yè)形式會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，難以保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力.目前大部分初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，使用的方式過(guò)于單一，通常以書面作業(yè)為主，學(xué)生無(wú)法得到多維度及深度的知識(shí)練習(xí)和運(yùn)用.學(xué)生無(wú)法接觸更多類型的作業(yè)形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新，從而難以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及綜合能力.沒(méi)有多樣化的作業(yè)形式主要是因?yàn)榻處煵荒苡行д辖虒W(xué)內(nèi)容，所以難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法做到數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展.因此，減小了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及縮小了發(fā)展空間，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升.

2.4 缺少作業(yè)分層評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋主要來(lái)源于考試成績(jī)以及作業(yè)準(zhǔn)確率，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層次的針對(duì)性評(píng)價(jià).尤其在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，若只針對(duì)題目準(zhǔn)確率進(jìn)行批改，學(xué)生無(wú)法深入了解自身知識(shí)體系的欠缺程度以及學(xué)習(xí)中存在的不足，使分層作業(yè)呈現(xiàn)形式化趨勢(shì).此外，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，缺乏作業(yè)分層評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生無(wú)法了解自身學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況，從而無(wú)法針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法.處于進(jìn)步階段的學(xué)生由于缺少分層評(píng)價(jià)，沒(méi)有得到應(yīng)有的、及時(shí)的激勵(lì)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，懷疑自身能力，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)揮分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，難以幫助教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.

3 基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 明確分層作業(yè)目標(biāo)

基于“雙減”政策，為更有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及作業(yè)負(fù)擔(dān)，明確分層作業(yè)目標(biāo)至關(guān)重要.分層作業(yè)目標(biāo)可以幫助教師設(shè)計(jì)出更為科學(xué)、合理、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助不同學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況及能力，選擇更為適合自己的作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量.科學(xué)合理的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有層次性和遞進(jìn)性［4］.針對(duì)基礎(chǔ)能力、思維邏輯的不同可以將學(xué)生分為不同層次.

例如

在布置“解二元一次方程組”一課的作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以明確“運(yùn)用代入法、加減法解二元一次方程組，并解決簡(jiǎn)單的三元一次方程組”的作業(yè)目標(biāo).針對(duì)學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以明確“通過(guò)二元一次方程組解決實(shí)際問(wèn)題”的作業(yè)目標(biāo).而針對(duì)學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以明確“認(rèn)識(shí)二元一次方程，解決教材例題中同類型簡(jiǎn)單題目”的作業(yè)目標(biāo).教師通過(guò)作業(yè)目標(biāo)分層的方式開(kāi)展差異化教學(xué)，確保每位學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)處于能力范圍內(nèi)，保證作業(yè)準(zhǔn)確率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的成就感，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性.

3.2 提高作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

在完成學(xué)生分層，明確作業(yè)目標(biāo)后，分層作業(yè)設(shè)計(jì)將更具有針對(duì)性及科學(xué)依據(jù).據(jù)此設(shè)計(jì)不同難度和內(nèi)容的作業(yè)，可以具體分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)以及拓展作業(yè).首先，基礎(chǔ)作業(yè)針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、理解能力較弱的學(xué)生.通常用于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化課內(nèi)所學(xué)，作業(yè)內(nèi)容通常為基本概念或教材內(nèi)例題及相關(guān)題型.其次，提高作業(yè)針對(duì)基本掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)及理解能力中等的學(xué)生，在確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確消化課內(nèi)所講的基礎(chǔ)概念及例題時(shí)，深入教材內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)充分結(jié)合，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用，深化對(duì)知識(shí)的理解.最后，拓展作業(yè)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、具備完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)生.拓展作業(yè)的內(nèi)容由不同板塊數(shù)學(xué)知識(shí)融合而成，是對(duì)課程知識(shí)的延伸和發(fā)散，具有較高難度的數(shù)學(xué)作業(yè)［5］.教師針對(duì)不同類型學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，學(xué)生則根據(jù)自身接受能力及學(xué)習(xí)需求選擇合適的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固或拔高，有效提高全體學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果.

3.3 采用多元化作業(yè)形式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)形式只以書面型作業(yè)為主，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到有壓力和焦慮.因此，基于“雙減”政策的初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以融入交互型作業(yè)或?qū)嵺`型作業(yè)進(jìn)行多元化作業(yè)形式的采用.交互型作業(yè)的重點(diǎn)在于需要學(xué)生組隊(duì)合作完成，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能及思維邏輯的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣.實(shí)踐型作業(yè)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣.

例如

在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”時(shí)，可以讓學(xué)生找尋日常生活中符合中心對(duì)稱的物品或圖片，并進(jìn)行課堂展示，既能夠使學(xué)生感受到輕松愉快的教學(xué)氛圍，又能夠使學(xué)生充分了解及掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，具有深刻的記憶點(diǎn)，使學(xué)生難以忘記，有效提高作業(yè)的意義和價(jià)值.

3.4 實(shí)施作業(yè)分層評(píng)價(jià)

實(shí)施作業(yè)分層評(píng)價(jià)是為分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供有效依據(jù)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，建立完善的作業(yè)分層評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要，以此更好地在作業(yè)中評(píng)估學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及不足之處.完善的分層作業(yè)評(píng)價(jià)不能只以準(zhǔn)確率為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成作業(yè)中探究和思考的過(guò)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià).此外，教師還應(yīng)注重分層評(píng)價(jià)的主體.使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與作業(yè)評(píng)價(jià).通過(guò)學(xué)生自評(píng)的方式，能夠使學(xué)生明確自身存在的不足之處.通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生每天作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督，使教師更加了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況及態(tài)度.最后，由教師根據(jù)學(xué)生自評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，由此建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的溝通橋梁.

4 結(jié)語(yǔ)

基于“雙減”政策的深入貫徹和落實(shí)，初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠幫助學(xué)生提高作業(yè)完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展.因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的設(shè)定，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，落實(shí)分層設(shè)計(jì)的有效策略，明確分層作業(yè)目標(biāo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性，采用多元化作業(yè)形式，并實(shí)施作業(yè)分層評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展及綜合能力的有效提升.

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