胡施泓

【摘要】地方課程的特征和教學(xué)目標(biāo)決定了活動(dòng)化教學(xué)是地方課程最常見(jiàn)的教學(xué)策略，但是在目前的地方課程教學(xué)中，普遍存在活動(dòng)化教學(xué)有效性缺失的情況，影響到地方課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。文章從“浙江自然環(huán)境題材的運(yùn)用與思考”這一角度出發(fā)，通過(guò)分析活動(dòng)化教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)和原因，提出要提高活動(dòng)化教學(xué)的有效性必須做到：活動(dòng)選材，精準(zhǔn)定位；活動(dòng)流程，精心準(zhǔn)備；活動(dòng)反饋，精細(xì)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】假期實(shí)踐活動(dòng)? 地方課程? 浙江環(huán)境? 自然環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0163-03

眾所周知，現(xiàn)行的小學(xué)地方課程中，出現(xiàn)了較多環(huán)境題材的內(nèi)容，筆者梳理了《人·自然·社會(huì)》教材中“浙江環(huán)境”這一主題的教學(xué)內(nèi)容，與浙江自然環(huán)境題材課有關(guān)的課時(shí)主要如下所示。（見(jiàn)表1）

《省地方課程的教學(xué)建議》強(qiáng)調(diào)了：“教師應(yīng)采用活動(dòng)課程教學(xué)，如調(diào)查采訪、游戲活動(dòng)體驗(yàn)、小組討論、資料收集、參觀考察、動(dòng)手操作、角色扮演等多種方式。” 這種活動(dòng)式教學(xué)的精華需要被充分展現(xiàn)，這就從課程設(shè)計(jì)的視角進(jìn)一步印證了對(duì)于地方課程教學(xué)，“活動(dòng)”具有不可小覷的影響力。因此，借助假期實(shí)踐活動(dòng)可能會(huì)成為浙江自然環(huán)境題材課教學(xué)的有效方法之一。

一、研究緣起

（一）“地域自然環(huán)境題材課”的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用的現(xiàn)狀掃描

1.師資力量薄弱，不夠重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的融入。就目前的情況來(lái)說(shuō)，學(xué)校很多教師還是不夠重視實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)地方課程中的應(yīng)用。一方面，地方課程的教師自身進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的組織能力不足，缺乏全冊(cè)教材整體意識(shí)，傳統(tǒng)課堂日常教學(xué)形式較為固定老套，日復(fù)一日的常規(guī)化教學(xué)不僅不利于提升教師綜合素養(yǎng)。另一方面學(xué)校附近專門(mén)的實(shí)踐場(chǎng)地沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)與利用。

2.學(xué)生興趣不大，實(shí)際接觸假期社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。本人發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的發(fā)言以自身的主觀經(jīng)驗(yàn)為主，其他聆聽(tīng)的學(xué)生對(duì)分享者的話題無(wú)法感同身受，不感興趣。單一的上課形式及其評(píng)價(jià)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏實(shí)踐活動(dòng)自選設(shè)計(jì)。再者，受以教材為中心、以教師集中上課講授的教學(xué)傳統(tǒng)影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐漸弱化，拓展創(chuàng)新能力缺乏。

3.課標(biāo)要求提升，現(xiàn)階段課堂教學(xué)形式單一且內(nèi)容枯燥?，F(xiàn)階段，很多地方的課堂教學(xué)都只是淺嘗輒止地傳達(dá)環(huán)境主題，教學(xué)手法過(guò)于單調(diào)，并不能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行多元且靈活的設(shè)計(jì)，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲。其思考性和人文性的潛能并未被充分激發(fā)。在傳統(tǒng)的教室內(nèi)，部分需要實(shí)地演示或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容大多無(wú)法立即執(zhí)行，這不僅阻礙了教師的教學(xué)效能的提升，也無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）原因分析

1．學(xué)校缺少系統(tǒng)的地方學(xué)習(xí)實(shí)踐教育機(jī)制。學(xué)校更為重視文化和考試成績(jī)，對(duì)于地方課程有著明顯的疏忽和不重視，有效、科學(xué)的地方課程管理評(píng)價(jià)機(jī)制也并未有效形成。因而，多數(shù)學(xué)校都缺少系統(tǒng)性的、長(zhǎng)久性的地方課程實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制體制設(shè)計(jì)，且上課教師在對(duì)待“浙江自然環(huán)境”這一主題上存在著目標(biāo)不明、內(nèi)容單薄、形式單一、途徑散亂等問(wèn)題。2．家庭缺少有效的學(xué)后假期社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)。相較于由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，在固定場(chǎng)所進(jìn)行的具有明確目標(biāo)、嚴(yán)格組織、完善系統(tǒng)、強(qiáng)計(jì)劃性的學(xué)校教育，家教——主要是由父母對(duì)孩子進(jìn)行教導(dǎo)，通常會(huì)顯得缺乏系統(tǒng)化與有序性。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念影響和自身教育觀念的偏頗，大部分家長(zhǎng)也更傾向于將學(xué)生送往補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)文化課，對(duì)于學(xué)生的假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并不重視。3.參與假期實(shí)踐活動(dòng)有利于豐富教育內(nèi)涵。習(xí)近平總書(shū)記在國(guó)家教育大會(huì)上重申，要致力于培養(yǎng)出在德、智、體、美、勞五育方面全面發(fā)展的社會(huì)主義后繼者和建設(shè)者。通過(guò)適當(dāng)?shù)募倨谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，既可以幫助學(xué)生放松心情，又可以幫助學(xué)生獲得對(duì)于“浙江自然環(huán)境”知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐考察理解、其他學(xué)科知識(shí)和綜合實(shí)踐技能，同時(shí)有利于培養(yǎng)并豐富學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、知行合一、勇于創(chuàng)新、勤勞誠(chéng)實(shí)的精神品質(zhì)和教育內(nèi)涵。

二、“地域自然環(huán)境題材課”的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用的研究框架

如何充分運(yùn)用假期實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注知識(shí)特點(diǎn)與兒童認(rèn)知特點(diǎn)的協(xié)調(diào)，讓地域自然環(huán)境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有效連接，最大限度地發(fā)揮假期實(shí)踐活動(dòng)的輔助功能，從而提高地方課堂教學(xué)實(shí)效。在自然環(huán)境題材的地方課教學(xué)中，只有正確運(yùn)用好假期實(shí)踐活動(dòng)，掌握好“精準(zhǔn)定位、精心實(shí)踐和精細(xì)評(píng)價(jià)”三大策略，才能最大限度地發(fā)揮其輔助作用，加強(qiáng)此類地方課程的教學(xué)效果。

三、“地域自然環(huán)境題材課”假期實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，假期主要分為短時(shí)間的雙休日、法定節(jié)假日和長(zhǎng)時(shí)間的寒假、暑假等，假期間，學(xué)生們能夠利用各種手段和資源，深度參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，比如通過(guò)“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)云課堂”和像釘釘這樣的主流在線教育平臺(tái)。在假期中，他們能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況，就地取材，通過(guò)在線課程、線下實(shí)踐、家庭教育等多種方法，開(kāi)展富有成效的假期實(shí)踐活動(dòng)。并通過(guò)多模式評(píng)價(jià)分享，鞏固提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握“浙江環(huán)境”這一教育內(nèi)容，感受假期實(shí)踐帶來(lái)的快樂(lè)，提升對(duì)地方課程的學(xué)習(xí)興趣。

（一）基于假期實(shí)踐活動(dòng)的選材：精準(zhǔn)定位

找到所需的適合我們假期實(shí)踐的課時(shí)非常重要。如果全部都讓孩子去進(jìn)行實(shí)地考察，其結(jié)果可能是適得其反。我覺(jué)得只有通過(guò)適當(dāng)?shù)倪x擇、取舍，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，為實(shí)踐活動(dòng)提供支持。

1.緊扣目標(biāo)，在兒童能理解的程度上精選慎納。“地方實(shí)踐活動(dòng)必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)”。實(shí)踐活動(dòng)作為一種重要的教學(xué)手段，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，所以我力求假期實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)布置與教學(xué)目標(biāo)相一致，努力提高其運(yùn)用效果。因?yàn)橹挥羞@樣，才能恰到好處地發(fā)揮活動(dòng)的作用，有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

學(xué)生在暑假參觀西溪濕地時(shí)，帶著書(shū)本上的兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，任務(wù)布置與書(shū)本上的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)一致，并憑借著景區(qū)指導(dǎo)員講解而非老師講解知道了“十景”的含義，讓學(xué)生感受到生活處處是學(xué)習(xí)。同時(shí)也有了真實(shí)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，設(shè)計(jì)研學(xué)旅行計(jì)劃書(shū)時(shí)運(yùn)用地圖更方便靈活。

2.善用教材，在兒童能推理的基點(diǎn)上有效生發(fā)。教材內(nèi)容蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生行為的示范和指導(dǎo)作用。因此，我在選擇實(shí)踐地點(diǎn)時(shí)考慮和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從一點(diǎn)生發(fā)，在兒童能推理的基點(diǎn)上有效融合，尋找課本教材所承擔(dān)的教育教學(xué)功能。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生通過(guò)實(shí)地推理，有效融合了教材以及學(xué)生的想象，比文字等材料能取得更好的效果。既解決了活動(dòng)板塊的問(wèn)題，對(duì)課本中“錢(qián)塘江流域廣、水系發(fā)達(dá)”這一知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）基于假期實(shí)踐活動(dòng)的流程：精心準(zhǔn)備

對(duì)同一種事物，兒童總會(huì)用自己的多種感官去認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如果把假期實(shí)踐活動(dòng)作為教育資源的一個(gè)組成部分，嵌入教育流程運(yùn)用，往往能產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲的作用。這就需要教師把握好假期實(shí)踐活動(dòng)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。

1.簡(jiǎn)明扼要，布置語(yǔ)言精煉。因?yàn)檫M(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間有限，所以要干凈利落、緊扣主題，既具匠心又吸人眼球，語(yǔ)言力求精煉、準(zhǔn)確到位，內(nèi)容條理清晰、重點(diǎn)突出。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速有效的作業(yè)布置外，還聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)群，在群內(nèi)通知家長(zhǎng)，對(duì)孩子實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。家長(zhǎng)們對(duì)此次活動(dòng)的配合度很高，上交的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)質(zhì)量高，同時(shí)也增強(qiáng)了家校之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們對(duì)素質(zhì)教育有了更深刻的理解，鍛煉學(xué)生除文化課外的實(shí)踐操作能力。

2.基于學(xué)情，整合活動(dòng)資源。地域性課程教育應(yīng)增強(qiáng)對(duì)地方性的認(rèn)識(shí)，因此，教員應(yīng)深度發(fā)掘當(dāng)?shù)氐恼n程素材，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的社會(huì)與生活體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義構(gòu)建。

（1）融入故土，突出鄉(xiāng)情之韻。教師有必要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕铜h(huán)境情況，對(duì)各類型的地方課程和學(xué)校課程進(jìn)行重新打磨并整合，從而讓原來(lái)的地方課程更深入地反映地方文化。

【案例1】我們學(xué)校門(mén)口有一條上塘河，在學(xué)生進(jìn)校的五年內(nèi)正好發(fā)生了巨大的變化，教師以學(xué)校門(mén)口上塘河的湖水pH值與杭州的“五水共治”理念結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更明確環(huán)境變化就在我們身邊。

從內(nèi)生出發(fā)，展現(xiàn)學(xué)校本身的獨(dú)特性。把學(xué)校和學(xué)生的資源融入到本地的課程教育中，也將學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀視為課程考量的一部分，如此一來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)資源配置和學(xué)生發(fā)展之間的最優(yōu)結(jié)合，學(xué)生自然能夠得到不同尋常的體驗(yàn)。

3.巧設(shè)體驗(yàn)，提高認(rèn)知能力。該區(qū)域的教育課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。因此，教師需要實(shí)施一種可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)性的教學(xué)方法，讓他們通過(guò)實(shí)踐去理解和掌握。把學(xué)生置于生動(dòng)、真實(shí)的情境下，他們才會(huì)積極去尋找生活的根本源泉，從而提高自己的能力。

（1）通過(guò)模擬解決問(wèn)題的方法，提升全面的體驗(yàn)感。教育大師蒙臺(tái)梭利曾提倡“實(shí)踐是最佳的教學(xué)法”的教育理念。老師可以策劃出一種模擬處理公園湖水被污染的教學(xué)流程，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面體驗(yàn)。

【案例2】前期已經(jīng)帶領(lǐng)小隊(duì)學(xué)生去附近的“東湖公園”進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，小隊(duì)成員已經(jīng)搜集了部分湖水治理的方法，教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)出小隊(duì)成員的活動(dòng)，激發(fā)全班學(xué)生思考“如何解決公園湖水環(huán)境污染問(wèn)題”。

在教育過(guò)程中，我們鼓勵(lì)所有學(xué)生積極地參與、理解改善城市環(huán)境的方式，從而激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。當(dāng)然，在借助信息化教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)際操作體驗(yàn)時(shí)，同時(shí)也需防止活動(dòng)體驗(yàn)的“碎片化”，從而更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）深入挖掘，一步步擴(kuò)大體驗(yàn)的深度。實(shí)際體驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)生內(nèi)心激動(dòng)的催化劑。在囊括一切活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師需要以發(fā)生的事情為主線，推動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)逐級(jí)深入，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞微隊(duì)課“綠水青山就是金山銀山”進(jìn)行，讓學(xué)生在觀看微隊(duì)課的過(guò)程中了解到將“環(huán)境優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”是“城市日新月異變化”的重要原因之一。

（三）基于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的反饋：精細(xì)評(píng)價(jià)

1.多學(xué)科整合作業(yè)評(píng)價(jià)。我們能利用這個(gè)方法來(lái)豐富任務(wù)的展示風(fēng)格，依照“紅領(lǐng)巾走杭州”的主旨，搭配“西溪濕地”和“浙江的江河”開(kāi)始舉辦“美麗臨平環(huán)境聯(lián)展”活動(dòng)。這種類型的任務(wù)展覽與評(píng)價(jià)主張尊重和激活每個(gè)孩子的個(gè)性潛質(zhì)，結(jié)合美術(shù)、信息技術(shù)、書(shū)法等各個(gè)學(xué)科的資源，邀請(qǐng)相關(guān)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)助。通過(guò)各個(gè)學(xué)科的老師對(duì)學(xué)生“地域自然環(huán)境題材課”作業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓更多教學(xué)地方課程的老師重視起了實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的融入。同時(shí)通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)和校園新聞的宣傳和報(bào)道，讓學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的興趣更濃厚了。

2.學(xué)?；顒?dòng)融合式評(píng)價(jià)。我們會(huì)把“地域自然環(huán)境題材課”的作業(yè)展示與特殊活動(dòng)等融合，與社區(qū)進(jìn)行校社聯(lián)動(dòng)，使學(xué)生有榮譽(yù)感地成為“杭州自然環(huán)境的代言人”，從而自發(fā)地培養(yǎng)出讓家鄉(xiāng)變得更美好的愿景。

四、實(shí)施成效

（一）學(xué)生對(duì)地方課程的學(xué)習(xí)興趣變濃

在推進(jìn)學(xué)生關(guān)于“浙江環(huán)境”假期實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們打破固有傳統(tǒng)，豐富相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，選取多個(gè)地點(diǎn)，以生為本，將學(xué)習(xí)實(shí)踐的舞臺(tái)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于地方課程的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在“綠水青山就是金山銀山”系列學(xué)習(xí)實(shí)踐課程中，學(xué)生跟著老師和同學(xué)們的微課視頻，觀看多種多樣的山水風(fēng)光，感受“五水共治”在浙江省的實(shí)施成效，這樣富有趣味性的地方實(shí)踐活動(dòng)課程，極大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的掌握程度提升

通過(guò)開(kāi)展形式多樣的假期實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，改變了學(xué)生對(duì)于地方課程的學(xué)習(xí)觀念，更直觀有效地增加了學(xué)生們對(duì)于“浙江環(huán)境”這一板塊的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）學(xué)生對(duì)于地方課程的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)觀察，假期實(shí)踐活動(dòng)完成后，學(xué)生們對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)有了顯著提升。保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性、責(zé)任心和使命感也得到了有效提高，進(jìn)一步提升了他們身為浙江人的自豪感，并激發(fā)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)發(fā)展貢獻(xiàn)的熱忱。例如在“走訪習(xí)爺爺?shù)哪_步：尋訪西溪濕地”的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們了解了習(xí)近平總書(shū)記為浙江環(huán)境做出的重要領(lǐng)導(dǎo)決策。學(xué)生們?cè)诩娂姳硎疽⒅緦W(xué)好文化課，同時(shí)也要向各行各業(yè)的優(yōu)秀勞動(dòng)者學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，為浙江的環(huán)境發(fā)展做貢獻(xiàn)。

總結(jié)：小學(xué)地方課程資源的有效開(kāi)發(fā)與運(yùn)用探討是多方面的，可以開(kāi)發(fā)以及運(yùn)用的資源還有很多，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們只有重視小學(xué)地方課程資源的有效開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，保持小學(xué)地方課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的意識(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行科學(xué)合理的探索以及實(shí)踐，才能不斷地充實(shí)、豐富小學(xué)地方課程，起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的效果。

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