王福海

【摘要】“雙減”政策拉開課改創(chuàng)新、提質(zhì)增效的時代序幕，教師自覺融入到高效施教、優(yōu)質(zhì)育人的新課改活動中，竭力為小學生架構(gòu)高層次、高價值的課程環(huán)境。為了優(yōu)化小學生信息技術(shù)教學，教師簡要概括小學信息科技教學的特殊性，務(wù)實剖析項目式學習模式與信息科技教學的兼容性，扼要簡述項目式學習模式下信息科技教學的價值性，詳細總結(jié)項目式學習模式下信息科技教學的科學方法。因此，基于項目式學習模式的小學信息科技教學方法能夠充分挖掘信息技術(shù)教學的獨特資源優(yōu)勢，使小學生在科技情境中快樂認知、多維拓展、優(yōu)質(zhì)成長。

【關(guān)鍵詞】項目式學習模式? 特殊性? 兼容性? 價值性? 科學方法

【中圖分類號】G623.58 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0058-03

信息科技教學是小學生非常樂于進行課程知識探究的區(qū)域，以計算機為課程活動基礎(chǔ)支持，輔助小學生利用課程知識在實踐驗證中制作出各種各樣的“虛擬產(chǎn)品”。為了優(yōu)化信息科技教學，教師精心為小學生架構(gòu)項目式學習模式，推動小學生踴躍融入到學習共同體之中，以群體交互、齊心協(xié)力、經(jīng)驗共享為活動媒介，推動小學生在集思廣益、智慧互助中結(jié)伴而行。所以，項目式學習模式能夠開啟小學生信息科技探究活動的新局面，助力小學生在實踐中的學習課程。

一、小學信息科技教學的特殊性

第一，小學生擁有特殊的學習工具——計算機。在信息科技教學活動中，小學生能夠以計算機為課程知識驗證工具、主觀想法應(yīng)用媒介，這是其他課程教學無法比擬的。小學生能夠在人手一臺的計算機上進行知識學習、實踐應(yīng)用、創(chuàng)意驗證，擁有著與其他課程學習活動完全不一樣的認知平臺與實踐高度。

第二，小學生擁有特殊的學習方式——實踐認知。小學生能夠融入到理論學習與實踐驗證的完備認知環(huán)境中，能夠架構(gòu)起“理論知識—實踐應(yīng)用—能力訓練”的科學化課程探究模式。小學生能夠在實踐操作中慢慢將課程知識與計算機操作技術(shù)活動進行深度融合，逐漸形成小學生的計算機操作能力。

第三，小學生擁有特殊的學習角色——主體認知。教師在信息科技教學活動中占用的教學時間非常少，小學生能夠獲得充足的學習時間、探究機會、實踐途徑，科學架構(gòu)高能動、高層次的科學育人環(huán)境。小學生能夠真正成為信息科技教學的活動主體，盡情體驗認知主體的實踐快樂，科學激發(fā)高階思維活動。

二、項目式學習模式與信息科技教學的兼容性

項目式學習模式是指教師以簡易化課程知識探究任務(wù)為誘導媒介，指引小學生以學習共同體為群體互助進步平臺，以團隊智慧與集體合力為前進動力支持，在經(jīng)驗傳遞、方法共享與智慧共促中結(jié)伴而行，彰顯生命體的能動作用。

第一，項目式學習模式能夠為信息科技教學提供主體認知平臺支持，為小學生提供設(shè)計理念優(yōu)良的學習活動模式，提供循序漸進、深度學習的認知軌跡指引。小學生能夠在項目式學習模式中進行廣泛交互、高階思維、多向拓展，真正實現(xiàn)小學生之間的靈感整合、方法互助、創(chuàng)意共享，綜合開發(fā)小學生的群體能動。

第二，項目式學習模式能夠為信息科技教學提供課程知識實踐驗證空間，助力小學生在實踐中進行高階思維，在知識應(yīng)用中開展深度學習，充分淬煉小學生的課程能力。項目式學習模式能夠深度挖掘小學生的群體智慧，在實踐認知中高效培養(yǎng)小學生的活學活用能力、拓展創(chuàng)新意識、科學思考素養(yǎng)。

第三，項目式學習模式能夠為信息科技教學提供師生隱形交互環(huán)境，以項目探究活動為物質(zhì)載體，教師以教學思路與活動設(shè)計隱含育人智慧、教學方法， 指引小學生在任務(wù)探究、互助推進中結(jié)伴而行。教師的教學思路與小學生的探究過程會在“理論結(jié)合實際”中融為一體、相得益彰，基于教學相長理念架構(gòu)生本課堂。

三、項目式學習模式下信息科技教學的價值性

首先，教師以項目式學習模式為育人平臺科學實施信息科技教學，有助于小學生擁有定制式、主體化、能動性與實踐型的課程認知空間，助力小學生在主體交互、多維拓展中互助成長。項目式學習模式能夠給予小學生具體明確的課程知識探究任務(wù)，以教師智慧科學指引小學生進行自主思考、多維拓展、團隊整合。因此，小學生能夠在基于項目式學習模式的探究活動中切身體驗到自主學習的快樂、多維拓展的喜悅、學習進步的快樂，強化小學生的課程興趣與認知動機。

其次，教師以項目式學習模式為育人平臺科學實施信息科技教學，有助于在教學實踐與活動設(shè)計中科學淬煉教書育人能力，有效促進教師業(yè)務(wù)能力與崗位素養(yǎng)的大幅度發(fā)展。項目式學習模式能夠成為教師與小學生進行思路點撥、方法共享、經(jīng)驗傳遞的信息媒介，成為高品質(zhì)進行課程教學活動的育人支點，展示教師的執(zhí)教能力水平與職業(yè)發(fā)展高度?？梢?，項目式學習模式能夠成為教師的育人智慧、教學方法、導引抓手，科學助力小學生的深度學習、自主發(fā)展。

最后，教師以項目式學習模式為育人平臺科學實施信息科技教學，有助于為小學生量身定做主體式、探究性、交互化、素養(yǎng)型的課程環(huán)境，有效落實科學育人觀。項目式學習模式能夠成為教師務(wù)實踐行新課程改革理念的育人途徑，充分展示教師的教學能力、教學科研能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，落實新課程改革思想，凸顯課程環(huán)境的定制型、交互性、時效化。所以，項目式學習模式能夠給予小學生更多的實踐時間、交互通道、拓展途徑，優(yōu)質(zhì)淬煉小學生的課程核心素養(yǎng)。

四、項目式學習模式下信息科技教學的科學方法

項目式學習模式能夠幫助信息科技教學活動實現(xiàn)理念提質(zhì)、方法轉(zhuǎn)型、挖潛增效，助力小學生在實踐驗證、知識拓展中融會貫通、活學活用、能動發(fā)展。

（一）借助項目式學習模式創(chuàng)設(shè)輕松愉悅情境

教師可以借助項目式學習模式創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂活動情境，指引小學生快速融入到信息科技教學活動中，充分釋放認知活力與拓展靈光。小學生樂于進行輕松愉悅的自主探究、興奮表現(xiàn)、互助進步，項目式學習模式恰好能夠指引小學生融入到互幫互助的學習共同體之中。因此，教師能夠以項目式學習模式為育人支點，以輕松愉悅的教學情境煥發(fā)小學生的生命活力、進取精神、昂揚斗志。

在甘肅少年兒童出版社小學信息科技教材四年級上冊第一單元第2課“認識信息技術(shù)”基于情境教學的項目式學習模式活動中，教師可以立足教材內(nèi)容為小學生專門制作一個教學課件，幫助小學生透徹了解“信息技術(shù)”的強大科技力與表現(xiàn)力。例如，小學生能夠看到信息技術(shù)支持下的“無人出租車”，充分展示信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動控制技術(shù)的強大科技創(chuàng)造力，助力小學生了解到現(xiàn)實生活中信息技術(shù)的超強實用性。再如，小學生能夠看到影樓進行“圖像美化”的處理過程，引導小學生認識到信息技術(shù)的強大表現(xiàn)力，有效積累一些“Photoshop”的使用方法與實用知識。這樣，教學課件中的“無人出租車”與“圖像處理”能夠在課堂上渲染出濃濃的知識情境、科技氛圍、先進氣息，牢牢地吸引住小學生的注意力，提升求知欲與探究度。所以，情境教學能夠為項目式學習模式提供強大的生命活力支持，并滲透一些簡易化課外知識，高位開啟項目式學習模式。

（二）借助項目式學習模式融入智慧啟迪資源

教師可以借助項目式學習模式融入認知智慧、思維啟迪的指引性輔助資源，誘導小學生快速融入到信息科技教學活動，有效弱化課程知識的認知難度。小學生的能力水平有限，需要簡易型、遞進式、有效性的學習方式，項目式學習模式能夠為小學生提供平臺支持與資源輔助。因此，教師能夠以智慧資源為項目式學習模式的“錦上添花”，以強強聯(lián)手的育人思路實現(xiàn)科學育人、高效施教。

在甘肅少年兒童出版社小學信息科技教材四年級上冊第二單元第8課“學會輸入字符和漢字”基于情境教學的項目式學習模式活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作一個教學課件，系統(tǒng)展示“如何使用軟件輸入漢字”。在教學課件中，小學生能夠獲得一個如何利用“Shirt鍵”與“Ctrl鍵”的組合進行“輸入法選擇”“漢語、拼音自主切換”的實用方法。例如，小學生能夠使用“Shirt鍵”進行“漢字輸入”與“拼音輸入”的自由切換，還可以同時摁下“Shirt鍵”與“Ctrl鍵”進行“輸入法選擇”的自主選擇活動，直至獲得個人喜愛的輸入方法。這樣，教學課件就會成為教學內(nèi)容的信息承載者，也會成為“學會輸入字符和漢字”的方法指引，能夠在小學生與教材內(nèi)容、認知任務(wù)之間搭建起信息交互的過渡跳板，指引小學生在項目式學習模式中進行知識學習。所以，教學課件能夠成為小學生參與項目式學習模式活動的問題指示與方向?qū)б瑸樾W生的項目探究提供精準有效、科學務(wù)實的學習指導，提升項目式學習模式的實效性。

（三）借助項目式學習模式提供開心興奮體驗

教師可以借助項目式學習模式提供開心興奮、沖動不斷、創(chuàng)意連連的高度快樂體驗，指引小學生快速融入到信息科技教學活動中。小學生的認知行為帶有較強的隨意性與情緒化，而項目式學習模式能夠為小學生提供較多的表現(xiàn)機會、進步刺激、興奮體驗，能夠有效提升小學生的專注度與實效度。因此，教師能夠通過項目式學習模式架構(gòu)生本課堂，深度展示小學生群體智慧與團隊合力的潛能。

在甘肅少年兒童出版社小學信息科技教材四年級上冊第三單元第11課“畫直線與曲線”基于情境教學的項目式學習模式活動中，教師科學指引小學生在分組活動中切身融入到學習共同體，在互幫互助中高效完成探究任務(wù)。例如，小學生能夠在項目式學習模式中首先進行教材內(nèi)容的文字識讀、知識處理、方法積累，淺層次地完成課程知識學習活動。然后，小學生親自嘗試“直線”與“曲線”的不同畫法，形成一定的經(jīng)驗積累與能力淬煉。最后，小學生在學習共同體內(nèi)進行關(guān)于“直線與曲線的畫法”的交流活動，不僅輸出個人的實踐經(jīng)驗，也對他人的奇思妙想進行悅納與驗證，以此形成高層次的知識積累與能力訓練。這樣，小學生能夠在自主學習與親密互助中獲得強烈的進步感、愉悅感、表現(xiàn)感與興奮感，助力小學生擁有高價值的快樂體驗與興趣強化。所以，項目式學習模式能夠推動信息科技教學走向高體驗、高能動、高水平，優(yōu)化課堂活動的適宜性、吸引力、生本化以及高效性，架構(gòu)充滿生命活力的智慧課堂。

（四）借助項目式學習模式架構(gòu)高效認知活動

教師可以借助項目式學習模式架構(gòu)主體互助、靈感共享、高效認知的課堂活動，指引小學生快速融入到信息科技教學活動。小學生能夠以學習共同體為經(jīng)驗互助、方法共享、靈感共濟的信息交互媒介，助力小學生形成高層次、高體驗、高能動的成長共同體，實現(xiàn)小學生抱團取暖、互助成長。因此，教師能夠通過項目式學習模式激發(fā)小學生的主觀能動性，架構(gòu)高效化、快樂型生本課堂。

在甘肅少年兒童出版社小學信息科技教材四年級上冊第三單元第13課“復制與修飾圖形”基于情境教學的項目式學習模式活動中，教師首先利用教學課件展示“復制的常規(guī)方法”與“修飾圖形的基本方法”，然后組織小學生對上述教學內(nèi)容與實用知識進行自主研究、共同處理。教學課件中承載著教師對于“復制與修飾圖形”的智慧處理與處理思路，能夠?qū)πW生的個體認知與整合拓展施加積極影響。小學生能夠在項目探究中慢慢掌握如何使用右鍵進行選中區(qū)域的“復制”活動，進而掌握如何進行“粘貼”，有效提升小學生的信息技術(shù)操作能力，加速小學生的課程發(fā)展，展示項目式學習模式的實效價值。所以，項目式學習模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的隱形交互以及生生之間的互助探究，能夠科學架構(gòu)高效化的信息科技教學活動。

綜上所述，項目式學習模式是信息科技教學走向基點提高、方法創(chuàng)新、模式轉(zhuǎn)型、提質(zhì)增效的育人抓手，為小學生架構(gòu)高層次、主體式、交互化、智慧型的互助成長平臺。因此，教師以信息科技教學為優(yōu)化目標，以項目式學習模式為育人抓手，借助項目式學習模式創(chuàng)設(shè)輕松愉悅情境、融入智慧啟迪資源、提供開心興奮體驗、架構(gòu)高效認知活動。這樣，項目式學習模式能夠成為教師優(yōu)質(zhì)高效完成教書育人使命的實踐空間，以生命活力與能動實踐為課程基礎(chǔ)，助力小學生的全員參與、開放交互、能動發(fā)展，構(gòu)建充滿科學魅力的生本課堂。

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