因?yàn)樾腋?，我們都是最美的模?/h1>
2024-06-24 17:28張建霞
新校園 2024年4期
張建霞
《小王子》里有一句話：“重要的東西，眼睛是看不見的，只有用心才能看得清楚。”在教育中也是如此，孩子們不是學(xué)老師說(shuō)什么，甚至不是學(xué)老師做什么，而是學(xué)他真正是什么樣的人。
老師是孩子天然的偶像，是孩子心目中的“應(yīng)然”的樣子。老師本身就是行走的課程，日常生活中的每一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)都會(huì)被孩子看到、聽到，直至用心感受到，然后充分吸收，影響著孩子成長(zhǎng)的樣子。因此，教師靈魂的質(zhì)量和圓滿度非常重要，一個(gè)靈魂充盈、生活豐富多彩、充滿陽(yáng)光的人，一個(gè)幸福的人才更有可能培養(yǎng)出同樣的人。
那么幸福，是什么樣子呢？
一、看見幸福，給美好一個(gè)幸福的信號(hào)
海川教育集團(tuán)奧體中路學(xué)校又稱“幸福奧中”，奧中的老師們，女老師青春靚麗、精致美好，男老師瀟灑帥氣、溫潤(rùn)如玉。我們希望讓自己看見美，讓彼此看見美，也讓每一個(gè)孩子看見美。而美，決定著一個(gè)人的心靈面貌和生命幸福度。有了豐饒細(xì)膩的審美觀照，生活也會(huì)展現(xiàn)出它最幸福、最美好的一面 。
一個(gè)人，永遠(yuǎn)要有一雙看見幸福的眼睛。唯有幸福最能喚醒幸福，唯有美好最能傳遞美好。只有教師自己是幸福的，才能有更好的心態(tài)，從而感知生活的美好。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)的個(gè)體，要有耐心，要有長(zhǎng)久的恒心和毅力，要有良好的情緒管理能力。而幸福的生活，是良好心態(tài)和情緒的來(lái)源。
1.為生活留白，創(chuàng)造悠閑。
美學(xué)家蔣勛說(shuō)：“要在生活的洪流中，感受慢的美好?！边@是一個(gè)追求速度的時(shí)代，因?yàn)樗俣?，可以讓我們擁有更多的空間或者認(rèn)識(shí)更多的事物?？墒沁^(guò)分地追求速度，會(huì)讓我們錯(cuò)過(guò)生活的美好。
在學(xué)校，老師們總是感覺時(shí)間不夠用。大部分教師尤其是班主任上班時(shí)間超過(guò)12個(gè)小時(shí)，兩眼一睜，忙到熄燈，很多老師都說(shuō)做夢(mèng)都是學(xué)生和考試。老師們爭(zhēng)前恐后，唯恐自己班里的哪一個(gè)孩子落后了，掉隊(duì)了。這種速度感很多時(shí)候會(huì)讓老師們感覺充實(shí)且有價(jià)值感，容易沉溺其中不能自拔。但是長(zhǎng)此以往，這種生活會(huì)透支老師的身體健康，更可怕的是長(zhǎng)期被困于事務(wù)性的工作，在心力交瘁的忙碌中，老師容易喪失看見幸福和發(fā)現(xiàn)美好的能力。自身都沒(méi)有幸福和美好的儲(chǔ)蓄，我們?nèi)绾螁拘研腋?，傳遞美好呢？
所以，為生活留白，創(chuàng)造悠閑，是老師們一項(xiàng)重大的人生課題。
首先當(dāng)然是學(xué)校的制度和文化。幸福奧中明確規(guī)定5：10分，老師們就可以下班了。這是盡可能地為老師們的生活“清場(chǎng)”，讓老師回歸工作之外的“留白”生活，感知生活的從容不迫，發(fā)現(xiàn)生活的幸福和美好。
作為教師自身，我們也要學(xué)會(huì)給心靈做“斷舍離”，在忙碌的工作之余，創(chuàng)造美好的小環(huán)境小空間，制造悠閑的時(shí)間碎片，放松身心，解放精神，讓幸福和美好像呼吸一樣浸潤(rùn)在每一個(gè)簡(jiǎn)單平凡的小日子里。
老師要有自己的生活，健身、旅行，讓軀體適當(dāng)放松、充分舒展；聚會(huì)、居家，讓親情友情愛情滋養(yǎng)我們的精神生命；或者僅僅是讀讀書、品品茶，甚至只是體驗(yàn)孤獨(dú)、放空自己……不論是哪種方式，我們都要為一直高度緊繃的神經(jīng)“松綁”，享受快慢相宜的教育生活。
2.選擇我愛，讓幸福從容不迫
幸福，是一種選擇。一個(gè)人幸福與否，取決于他如何選擇。各類教育培訓(xùn)紛繁復(fù)雜，職稱評(píng)審、榮譽(yù)評(píng)選操心費(fèi)神，無(wú)力感、不安感、漂浮感無(wú)一不是壓力的來(lái)源。幸運(yùn)的是，我們可以選擇。選擇，讓一切幸福有了可能。
不是選擇躺平，而是從容且清醒地選擇去做喜歡的事情，去追尋幸福。幸福的意義是什么呢？或許我們不應(yīng)該去追問(wèn)幸福的意義是什么，相反，我們自己才是那個(gè)應(yīng)該被幸福追問(wèn)的人?！叭松斓亻g，各自有稟賦。為一大事來(lái)，做一大事去”。當(dāng)我們認(rèn)真地追尋自己人生中那些重要的事，幸福便會(huì)來(lái)臨。
作為教師，我們感知到了歡喜，體會(huì)到了幸福，然后會(huì)不自覺地把幸福滲透進(jìn)教育的過(guò)程中。選擇我熱愛的，讓幸福從容不迫，也應(yīng)該成為每位教師心中的桃花源。
我喜歡油菜花，于是帶領(lǐng)班里的孩子們一起播種油菜花，賞花、讀花、寫花、繪花，把油菜花發(fā)展成了一個(gè)美好的校本課程。
我喜歡健身，利用課外活動(dòng)時(shí)間帶著孩子們跑起來(lái)，舉辦“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”系列活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，距離居然相當(dāng)于繞濟(jì)南城一圈。
我喜歡讀書，會(huì)跟孩子們相約共讀一本書，一起分享讀書心得，是師生，更是書友。找個(gè)機(jī)會(huì)，聚在梅邊或柳邊，來(lái)一場(chǎng)“讀書分享會(huì)”，美哉，妙哉！
幸福，就是一種基于自我選擇的滿足感?！苞匉嵆灿谏盍郑贿^(guò)一枝；偃鼠飲河，不過(guò)滿腹。”莊子告訴我們：我能有多少東西？我的身體能夠占有多少空間？原來(lái)我無(wú)邊無(wú)際的那個(gè)欲望，是我自己的妄想。我能夠擁有東西真的是有限的。當(dāng)然莊子也不是在叫我們放棄，而是提醒我們，在我欲我執(zhí)與我愛之間，要怎么去平衡。
遍地都是六便士的時(shí)候，我們抬頭看到了月亮。內(nèi)在的感受力不斷擴(kuò)張，外在的占有欲節(jié)節(jié)敗退，我們與自由、真誠(chéng)和幸福悄然相遇，于是我們便找到了一種遼闊且美好的教育生活。
二、傳遞幸福，為美好繪一張幸福的肖像
1.生命有情有趣，讓師生感知“幸?！钡哪?/p>
校園是最美的地方，學(xué)生那么美，眼睛里總是帶著光芒，年輕的臉龐，青春的模樣。他們朗朗的讀書聲，像瀑布般氣韻生動(dòng)；他們跑起來(lái)，像風(fēng)一樣激揚(yáng)自由；他們努力學(xué)習(xí)的樣子，透過(guò)窗變成一幅幸福的山水畫。老師們看著都滿心歡喜，感覺自己也年輕了起來(lái)，于是，幸福便有了追尋。
校園是幸福的地方，老師那么美，他們眼睛里是風(fēng)景和春光，手指間握著詩(shī)意和力量。行色匆匆，卻也步履輕盈，神色威嚴(yán)，卻也被溫暖浸染。學(xué)生依賴信任自己的老師，于是“向美而行”便成了他們的生活。
幸福是一種吸引力，一種感召力，一種吸附力，一種看不見的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引著師生相互成就，滋養(yǎng)著喜歡、崇拜和共鳴，又能轉(zhuǎn)化為看得見的生長(zhǎng)力。
幸福的作用是相互的。讓身邊的人感知到被愛，讓人與人真正相遇，讓我們與幸福進(jìn)行更深的對(duì)話。電影《春風(fēng)化雨》中，主人公基汀帶學(xué)生在校史樓聆聽死的聲音并反思生的意義、在綠茵場(chǎng)上宣讀自己的理想、在課桌上用新的視角俯瞰世界。電影《放牛班的春天》中，主人公克萊門特馬修用音樂(lè)打開學(xué)生封閉的心靈世界。《心靈捕手》中，主人公桑恩和威爾相互“自我救贖”，共同靠近幸福。相互傳遞幸福，這都是人對(duì)彼此的閱讀，也是生活獨(dú)獨(dú)賜予教師的美好感受。
2.空間豐富豐盈，為師生提供表達(dá)幸福的路徑
顧城在詩(shī)歌《門前》中說(shuō)：“草在結(jié)它的種子，風(fēng)在搖它的葉子。我們站著，不說(shuō)話，就十分美好。”詩(shī)詞中沒(méi)有提到幸福這個(gè)詞，可是幸福感依舊悄然氤氳其間。其實(shí)，班級(jí)空間也是如此，它是師生幸福的表達(dá)，同時(shí)又帶來(lái)更多幸福的可能。
班里的綠植是班主任老師和孩子們親手種植。我們陪伴種子和幼苗慢慢長(zhǎng)大，一同走過(guò)這個(gè)小小空間里的春夏秋冬。生命的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，讓草木有了情緒，有了故事，變成了師生共同的牽掛。我想，綠植的心跳一定是應(yīng)著孩子們的心跳的，喚醒了愛，也傳遞著幸福感。
班里孩子們學(xué)習(xí)的、互助的、午餐的、跑操的瞬間，老師們都會(huì)及時(shí)拍下，打印出來(lái)張貼在教室里的文化墻上。都說(shuō)孩子“隨班主任”，孩子們也養(yǎng)成了隨手記錄的習(xí)慣，對(duì)于班里的學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴也會(huì)寫下來(lái)，關(guān)于老師的、關(guān)于同學(xué)的，那些感動(dòng)的瞬間也張貼到了文化墻上，以此滋養(yǎng)伙伴們的愛心，涵育彼此的幸福感，為師生搭建通向幸福的小路。
班級(jí)空間是有生命的，它是一種讓學(xué)習(xí)生活更加幸福的學(xué)問(wèn)，是讓人的精神更加愉悅，讓“老師可以幸福的教，學(xué)生可以開心的學(xué)”的一種生活方式。班級(jí)文化又是對(duì)“幸?！钡幕貞?yīng)，是一種幸福之學(xué)。幸?？梢詣?chuàng)造美好，是生命的永恒追尋。在這樣的空間中，師生一起感受幸福，尋找幸福，創(chuàng)造潛能，孕育情懷。
三、創(chuàng)造幸福，給美好一張通行證
教育原本就是精神的山水，暢游山水之間，創(chuàng)造便油然而生。而讓幸福的教師創(chuàng)造幸福的教育，便是幸福奧中的“幸福信條”。
1.建造幸福的支點(diǎn)，享受幸福課堂
享受幸福課堂。什么樣的課堂決定著我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的課堂成就著什么樣的老師。 教育是為每個(gè)孩子一生奠定幸福的事業(yè)，我們必須讓孩子從小過(guò)幸福的課堂生活，關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福；同樣，教師要想真正過(guò)一種幸福的教育生活，享受職業(yè)帶給自己的幸福，那就必須努力營(yíng)造和創(chuàng)造幸福的課堂。
導(dǎo)學(xué)用大課堂教學(xué)模式走進(jìn)幸福奧中，我們結(jié)合本校學(xué)情，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)用大課堂教學(xué)模式的校本化實(shí)施。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，奧中文綜組打造了基于導(dǎo)學(xué)用大課堂的文綜模型。我們的課堂是自主的課堂。課堂上，我們以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生手、腦、口并用，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全面參與，全員參與，全程參與，讓學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生自己的事情。我們的課堂是互動(dòng)的課堂。課堂上，小組合作，小組展示，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有條不紊，其樂(lè)融融。師生享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長(zhǎng)的幸福，讓學(xué)習(xí)真正成為一件幸福的、美好的事。
2.打造幸福生長(zhǎng)點(diǎn)，享受專業(yè)成長(zhǎng)
我校積極構(gòu)建“教—學(xué)—研一體化”的教師發(fā)展模式，鼓勵(lì)教師個(gè)人或教研組，針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐研究，確定靈活、務(wù)實(shí)、小切口、見效快的校本課題。校本課題研究工作會(huì)在教師的KPI（關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)）中適當(dāng)體現(xiàn)，期末考核中也會(huì)給予適當(dāng)加分。優(yōu)秀的校本課題，學(xué)校會(huì)進(jìn)一步向上推薦，爭(zhēng)取更高一級(jí)鑒定。
通過(guò)課題研究促進(jìn)教師寫作、反思、提煉，取之于課堂，用之于課堂；以課題研究為路徑激勵(lì)教師銳意改革、大膽創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，感受職業(yè)成就感，享受成長(zhǎng)的幸福。
在教師的專業(yè)發(fā)展中，幸福具有“無(wú)形的價(jià)值”，理應(yīng)得到充分的認(rèn)可和識(shí)別。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于看見幸福，樂(lè)于傳遞幸福，敢于創(chuàng)造幸福，從而共享幸福，用清澈的人生和美好相遇。
（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)奧體中路學(xué)校）
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張建霞
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老師是孩子天然的偶像，是孩子心目中的“應(yīng)然”的樣子。老師本身就是行走的課程，日常生活中的每一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)都會(huì)被孩子看到、聽到，直至用心感受到，然后充分吸收，影響著孩子成長(zhǎng)的樣子。因此，教師靈魂的質(zhì)量和圓滿度非常重要，一個(gè)靈魂充盈、生活豐富多彩、充滿陽(yáng)光的人，一個(gè)幸福的人才更有可能培養(yǎng)出同樣的人。
那么幸福，是什么樣子呢？
一、看見幸福，給美好一個(gè)幸福的信號(hào)
海川教育集團(tuán)奧體中路學(xué)校又稱“幸福奧中”，奧中的老師們，女老師青春靚麗、精致美好，男老師瀟灑帥氣、溫潤(rùn)如玉。我們希望讓自己看見美，讓彼此看見美，也讓每一個(gè)孩子看見美。而美，決定著一個(gè)人的心靈面貌和生命幸福度。有了豐饒細(xì)膩的審美觀照，生活也會(huì)展現(xiàn)出它最幸福、最美好的一面 。
一個(gè)人，永遠(yuǎn)要有一雙看見幸福的眼睛。唯有幸福最能喚醒幸福，唯有美好最能傳遞美好。只有教師自己是幸福的，才能有更好的心態(tài)，從而感知生活的美好。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)千姿百態(tài)的個(gè)體，要有耐心，要有長(zhǎng)久的恒心和毅力，要有良好的情緒管理能力。而幸福的生活，是良好心態(tài)和情緒的來(lái)源。
1.為生活留白，創(chuàng)造悠閑。
美學(xué)家蔣勛說(shuō)：“要在生活的洪流中，感受慢的美好?！边@是一個(gè)追求速度的時(shí)代，因?yàn)樗俣?，可以讓我們擁有更多的空間或者認(rèn)識(shí)更多的事物?？墒沁^(guò)分地追求速度，會(huì)讓我們錯(cuò)過(guò)生活的美好。
在學(xué)校，老師們總是感覺時(shí)間不夠用。大部分教師尤其是班主任上班時(shí)間超過(guò)12個(gè)小時(shí)，兩眼一睜，忙到熄燈，很多老師都說(shuō)做夢(mèng)都是學(xué)生和考試。老師們爭(zhēng)前恐后，唯恐自己班里的哪一個(gè)孩子落后了，掉隊(duì)了。這種速度感很多時(shí)候會(huì)讓老師們感覺充實(shí)且有價(jià)值感，容易沉溺其中不能自拔。但是長(zhǎng)此以往，這種生活會(huì)透支老師的身體健康，更可怕的是長(zhǎng)期被困于事務(wù)性的工作，在心力交瘁的忙碌中，老師容易喪失看見幸福和發(fā)現(xiàn)美好的能力。自身都沒(méi)有幸福和美好的儲(chǔ)蓄，我們?nèi)绾螁拘研腋?，傳遞美好呢？
所以，為生活留白，創(chuàng)造悠閑，是老師們一項(xiàng)重大的人生課題。
首先當(dāng)然是學(xué)校的制度和文化。幸福奧中明確規(guī)定5：10分，老師們就可以下班了。這是盡可能地為老師們的生活“清場(chǎng)”，讓老師回歸工作之外的“留白”生活，感知生活的從容不迫，發(fā)現(xiàn)生活的幸福和美好。
作為教師自身，我們也要學(xué)會(huì)給心靈做“斷舍離”，在忙碌的工作之余，創(chuàng)造美好的小環(huán)境小空間，制造悠閑的時(shí)間碎片，放松身心，解放精神，讓幸福和美好像呼吸一樣浸潤(rùn)在每一個(gè)簡(jiǎn)單平凡的小日子里。
老師要有自己的生活，健身、旅行，讓軀體適當(dāng)放松、充分舒展；聚會(huì)、居家，讓親情友情愛情滋養(yǎng)我們的精神生命；或者僅僅是讀讀書、品品茶，甚至只是體驗(yàn)孤獨(dú)、放空自己……不論是哪種方式，我們都要為一直高度緊繃的神經(jīng)“松綁”，享受快慢相宜的教育生活。
2.選擇我愛，讓幸福從容不迫
幸福，是一種選擇。一個(gè)人幸福與否，取決于他如何選擇。各類教育培訓(xùn)紛繁復(fù)雜，職稱評(píng)審、榮譽(yù)評(píng)選操心費(fèi)神，無(wú)力感、不安感、漂浮感無(wú)一不是壓力的來(lái)源。幸運(yùn)的是，我們可以選擇。選擇，讓一切幸福有了可能。
不是選擇躺平，而是從容且清醒地選擇去做喜歡的事情，去追尋幸福。幸福的意義是什么呢？或許我們不應(yīng)該去追問(wèn)幸福的意義是什么，相反，我們自己才是那個(gè)應(yīng)該被幸福追問(wèn)的人?！叭松斓亻g，各自有稟賦。為一大事來(lái)，做一大事去”。當(dāng)我們認(rèn)真地追尋自己人生中那些重要的事，幸福便會(huì)來(lái)臨。
作為教師，我們感知到了歡喜，體會(huì)到了幸福，然后會(huì)不自覺地把幸福滲透進(jìn)教育的過(guò)程中。選擇我熱愛的，讓幸福從容不迫，也應(yīng)該成為每位教師心中的桃花源。
我喜歡油菜花，于是帶領(lǐng)班里的孩子們一起播種油菜花，賞花、讀花、寫花、繪花，把油菜花發(fā)展成了一個(gè)美好的校本課程。
我喜歡健身，利用課外活動(dòng)時(shí)間帶著孩子們跑起來(lái)，舉辦“運(yùn)動(dòng)達(dá)人”系列活動(dòng)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，距離居然相當(dāng)于繞濟(jì)南城一圈。
我喜歡讀書，會(huì)跟孩子們相約共讀一本書，一起分享讀書心得，是師生，更是書友。找個(gè)機(jī)會(huì)，聚在梅邊或柳邊，來(lái)一場(chǎng)“讀書分享會(huì)”，美哉，妙哉！
幸福，就是一種基于自我選擇的滿足感?！苞匉嵆灿谏盍郑贿^(guò)一枝；偃鼠飲河，不過(guò)滿腹。”莊子告訴我們：我能有多少東西？我的身體能夠占有多少空間？原來(lái)我無(wú)邊無(wú)際的那個(gè)欲望，是我自己的妄想。我能夠擁有東西真的是有限的。當(dāng)然莊子也不是在叫我們放棄，而是提醒我們，在我欲我執(zhí)與我愛之間，要怎么去平衡。
遍地都是六便士的時(shí)候，我們抬頭看到了月亮。內(nèi)在的感受力不斷擴(kuò)張，外在的占有欲節(jié)節(jié)敗退，我們與自由、真誠(chéng)和幸福悄然相遇，于是我們便找到了一種遼闊且美好的教育生活。
二、傳遞幸福，為美好繪一張幸福的肖像
1.生命有情有趣，讓師生感知“幸?！钡哪?/p>
校園是最美的地方，學(xué)生那么美，眼睛里總是帶著光芒，年輕的臉龐，青春的模樣。他們朗朗的讀書聲，像瀑布般氣韻生動(dòng)；他們跑起來(lái)，像風(fēng)一樣激揚(yáng)自由；他們努力學(xué)習(xí)的樣子，透過(guò)窗變成一幅幸福的山水畫。老師們看著都滿心歡喜，感覺自己也年輕了起來(lái)，于是，幸福便有了追尋。
校園是幸福的地方，老師那么美，他們眼睛里是風(fēng)景和春光，手指間握著詩(shī)意和力量。行色匆匆，卻也步履輕盈，神色威嚴(yán)，卻也被溫暖浸染。學(xué)生依賴信任自己的老師，于是“向美而行”便成了他們的生活。
幸福是一種吸引力，一種感召力，一種吸附力，一種看不見的競(jìng)爭(zhēng)力，吸引著師生相互成就，滋養(yǎng)著喜歡、崇拜和共鳴，又能轉(zhuǎn)化為看得見的生長(zhǎng)力。
幸福的作用是相互的。讓身邊的人感知到被愛，讓人與人真正相遇，讓我們與幸福進(jìn)行更深的對(duì)話。電影《春風(fēng)化雨》中，主人公基汀帶學(xué)生在校史樓聆聽死的聲音并反思生的意義、在綠茵場(chǎng)上宣讀自己的理想、在課桌上用新的視角俯瞰世界。電影《放牛班的春天》中，主人公克萊門特馬修用音樂(lè)打開學(xué)生封閉的心靈世界。《心靈捕手》中，主人公桑恩和威爾相互“自我救贖”，共同靠近幸福。相互傳遞幸福，這都是人對(duì)彼此的閱讀，也是生活獨(dú)獨(dú)賜予教師的美好感受。
2.空間豐富豐盈，為師生提供表達(dá)幸福的路徑
顧城在詩(shī)歌《門前》中說(shuō)：“草在結(jié)它的種子，風(fēng)在搖它的葉子。我們站著，不說(shuō)話，就十分美好。”詩(shī)詞中沒(méi)有提到幸福這個(gè)詞，可是幸福感依舊悄然氤氳其間。其實(shí)，班級(jí)空間也是如此，它是師生幸福的表達(dá)，同時(shí)又帶來(lái)更多幸福的可能。
班里的綠植是班主任老師和孩子們親手種植。我們陪伴種子和幼苗慢慢長(zhǎng)大，一同走過(guò)這個(gè)小小空間里的春夏秋冬。生命的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，讓草木有了情緒，有了故事，變成了師生共同的牽掛。我想，綠植的心跳一定是應(yīng)著孩子們的心跳的，喚醒了愛，也傳遞著幸福感。
班里孩子們學(xué)習(xí)的、互助的、午餐的、跑操的瞬間，老師們都會(huì)及時(shí)拍下，打印出來(lái)張貼在教室里的文化墻上。都說(shuō)孩子“隨班主任”，孩子們也養(yǎng)成了隨手記錄的習(xí)慣，對(duì)于班里的學(xué)習(xí)生活點(diǎn)滴也會(huì)寫下來(lái)，關(guān)于老師的、關(guān)于同學(xué)的，那些感動(dòng)的瞬間也張貼到了文化墻上，以此滋養(yǎng)伙伴們的愛心，涵育彼此的幸福感，為師生搭建通向幸福的小路。
班級(jí)空間是有生命的，它是一種讓學(xué)習(xí)生活更加幸福的學(xué)問(wèn)，是讓人的精神更加愉悅，讓“老師可以幸福的教，學(xué)生可以開心的學(xué)”的一種生活方式。班級(jí)文化又是對(duì)“幸?！钡幕貞?yīng)，是一種幸福之學(xué)。幸?？梢詣?chuàng)造美好，是生命的永恒追尋。在這樣的空間中，師生一起感受幸福，尋找幸福，創(chuàng)造潛能，孕育情懷。
三、創(chuàng)造幸福，給美好一張通行證
教育原本就是精神的山水，暢游山水之間，創(chuàng)造便油然而生。而讓幸福的教師創(chuàng)造幸福的教育，便是幸福奧中的“幸福信條”。
1.建造幸福的支點(diǎn)，享受幸福課堂
享受幸福課堂。什么樣的課堂決定著我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，什么樣的課堂成就著什么樣的老師。 教育是為每個(gè)孩子一生奠定幸福的事業(yè)，我們必須讓孩子從小過(guò)幸福的課堂生活，關(guān)注孩子當(dāng)下的幸福；同樣，教師要想真正過(guò)一種幸福的教育生活，享受職業(yè)帶給自己的幸福，那就必須努力營(yíng)造和創(chuàng)造幸福的課堂。
導(dǎo)學(xué)用大課堂教學(xué)模式走進(jìn)幸福奧中，我們結(jié)合本校學(xué)情，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)用大課堂教學(xué)模式的校本化實(shí)施。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究與實(shí)踐，奧中文綜組打造了基于導(dǎo)學(xué)用大課堂的文綜模型。我們的課堂是自主的課堂。課堂上，我們以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生手、腦、口并用，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，全面參與，全員參與，全程參與，讓學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生自己的事情。我們的課堂是互動(dòng)的課堂。課堂上，小組合作，小組展示，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有條不紊，其樂(lè)融融。師生享受到尊重的幸福、交流的幸福、成長(zhǎng)的幸福，讓學(xué)習(xí)真正成為一件幸福的、美好的事。
2.打造幸福生長(zhǎng)點(diǎn)，享受專業(yè)成長(zhǎng)
我校積極構(gòu)建“教—學(xué)—研一體化”的教師發(fā)展模式，鼓勵(lì)教師個(gè)人或教研組，針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐研究，確定靈活、務(wù)實(shí)、小切口、見效快的校本課題。校本課題研究工作會(huì)在教師的KPI（關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)）中適當(dāng)體現(xiàn)，期末考核中也會(huì)給予適當(dāng)加分。優(yōu)秀的校本課題，學(xué)校會(huì)進(jìn)一步向上推薦，爭(zhēng)取更高一級(jí)鑒定。
通過(guò)課題研究促進(jìn)教師寫作、反思、提煉，取之于課堂，用之于課堂；以課題研究為路徑激勵(lì)教師銳意改革、大膽創(chuàng)新，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，感受職業(yè)成就感，享受成長(zhǎng)的幸福。
在教師的專業(yè)發(fā)展中，幸福具有“無(wú)形的價(jià)值”，理應(yīng)得到充分的認(rèn)可和識(shí)別。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于看見幸福，樂(lè)于傳遞幸福，敢于創(chuàng)造幸福，從而共享幸福，用清澈的人生和美好相遇。
（作者單位：山東省濟(jì)南高新區(qū)奧體中路學(xué)校）
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