韓曉琳

《義務教育語文課程標準（2022版）》中指出，語文課程應當發(fā)展學生的思維能力，提升思維品質(zhì)，高階思維的培養(yǎng)是提升學生思維能力和思維品質(zhì)的起點，也是提升學生解決問題的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要媒介。在閱讀教學中，筆者認為高階思維可以理解為學生在較高認知水平的基礎(chǔ)上，通過對問題的理解與分析以解決所面臨的實際問題的能力，高階思維的形成和發(fā)展是學生在不斷地思考和實踐運用中實現(xiàn)的。

名著閱讀教學尤其是整本書閱讀，不應是簡單的文本內(nèi)容復述與知識講授，需要教師帶領(lǐng)學生借助文本，與作者進行思維上的聯(lián)結(jié)，更需要帶領(lǐng)學生從文本中走出來，形成自己獨特的思考與感悟，進而培養(yǎng)學生的高階思維，提高自身自主解決問題的能力。這些目標的實現(xiàn)都要求教師在閱讀教學中精心設(shè)計學習任務群活動，構(gòu)建高效的問題支架，通過以研促讀的方式激發(fā)學生的閱讀思考能力，進行思維訓練，促進學生高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

一、抓住關(guān)鍵詞，明確高階思維能力培養(yǎng)方向

目前，學生在名著閱讀的過程中主要呈現(xiàn)出碎片化、片段化閱讀的態(tài)勢，以致學生對文本內(nèi)容的識記出現(xiàn)斷層，再次閱讀的時候往往需要回憶舊有知識，或者再次略讀先前的文本才能繼續(xù)閱讀。為了幫助學生對名著內(nèi)容有更好的了解，把握名著的文本結(jié)構(gòu)，教師可以采用讓學生繪制思維導圖和講故事的形式，引導學生對書中的內(nèi)容進行梳理，將書中的情節(jié)和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以改善學生對書中知識記憶碎片化的問題，構(gòu)建起知識的記憶鏈。

在《駱駝祥子》的文本研讀過程中，教師布置了讓學生圍繞關(guān)鍵地名，繪制祥子的人生地圖。學生們圍繞相關(guān)的主題詞，借助分析和綜合等高階思維的方式展示他們自身在研讀過程中形成的初步認知與思考，并通過魚骨圖、樹木枝葉圖、折線圖、波浪圖等多樣的思維導圖形式呈現(xiàn)出來，在實現(xiàn)思維模式可視化的同時，提升了學生的思維能力。

此外，語言是學生思維的外在展現(xiàn)形式。為了更好地鍛煉并發(fā)展學生的高階思維，提高學生的語言表達能力，教師在進行《駱駝祥子》閱讀教學時，教師設(shè)計并布置了學習任務：書中出現(xiàn)了很多北平城中的地點，如西直門外、曹宅、大雜院、茶館、人和車廠等，這些地點都與祥子的生活軌跡息息相關(guān)，請用簡潔的語言說出以下關(guān)鍵地點發(fā)生的重要事件。

學生圍繞關(guān)鍵地點進行重要事件的敘述來厘清祥子的人生歷程，并根據(jù)關(guān)鍵地點進行思維導圖的繪制加深文本的理解。通過學習任務，鍛煉了學生的語言表達能力，實現(xiàn)對學生語言表達和思維訓練同步的目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生高階思維的積極性

以研促讀學習任務群的設(shè)計需要充分利用情境的作用，這種情境不僅僅涉及個人的行為和思維，而且可以涉及整個社會的氛圍。通過精心構(gòu)建的真實性情境，不僅可以幫助學生更好地理解和運用所學的知識，還能有效地提升他們的思維能力。

以《駱駝祥子》為例，在進行閱讀課教學的時候，可以創(chuàng)設(shè)“命運的車轍——祥子的沉淪史”為主題進行紀錄片拍攝的情境，布置拍攝任務：

（1）選定紀錄片拍攝主題；（2）確定拍攝對象；（3）挑選拍攝的場景；（4）選擇拍攝的方式（近景、遠景、特寫等）；（5）撰寫紀錄片文稿；（6）確定旁白講述者。

通過小組合作的形式，讓組內(nèi)成員分工合作，圍繞自己組的拍攝主題來確定各自的任務。在整個活動中，我們不僅創(chuàng)設(shè)了情境，更是以情境為抓手，通過紀錄片文稿的撰寫鍛煉了學生的寫作能力和語言組織能力，旁白講述則鍛煉了學生的語言表達能力，其實，這個紀錄片的拍攝任務的情境創(chuàng)設(shè)，也在一定程度上鍛煉了學生綜合能力的提高，可以實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。

教師也可以此次紀錄片的拍攝情境開發(fā)類似的活動，進行學生語文能力的提升。如對祥子進行人物專訪，組織學生圍繞人物進行采訪提綱的設(shè)計，幫助學生學習生活中進行新聞采訪，進一步激發(fā)學生閱讀的熱情。

新課標中也指出要根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)適宜的學習主題和學習情境。在閱讀教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的高階思維，教師可以基于人物形象、故事情節(jié)等內(nèi)容進行學習任務群的設(shè)計，引導學生進行自主思考，從而打破思維定勢，進行實踐創(chuàng)新。

通過辯論賽、撰寫調(diào)查報告等形式，組織學生圍繞中心問題展開“思辨”，在提供學生表達個人見解的同時，也拓寬了學生的思考角度，增強了學生分析和評判個人見解的思維，提高了學生思維的嚴密性、深刻性，達到培養(yǎng)高階思維的效果。

三、合作探究，助推學生發(fā)展高階思維能力

“以研促讀”的學習任務群強調(diào)了合作探究的重要性，它不僅能夠幫助學生更加全面、準確地理解文本，形成獨特的認知，提升學生在比較、分析、推理等方面的思維能力，還能夠激發(fā)學生的團隊精神，在提升學生溝通能力的同時，實現(xiàn)對學生高階思維的培養(yǎng)。

為了更好地呈現(xiàn)學生的高階思維，教師要精心設(shè)計學習任務，組織學生根據(jù)學習任務展開分析和討論，增強學生的分析與表達能力，提升學生思維的敏捷性、深刻性、獨創(chuàng)性以及解決問題的理性思維。

在《駱駝祥子》教學中筆者設(shè)計了小組合作探究任務：

有人說祥子死了，世間僅存的是他的皮肉而已，他的靈魂早已逝去，請結(jié)合書中的具體情節(jié)與你的閱讀觀察，撰寫一份分析報告：查找祥子靈魂逝去的兇手。

通過合作探究任務，學生帶著任務走進文本，通過研究報告的撰寫，以研促讀，提升了學生對文本的解讀能力和語言組織能力。通過小組合作，組內(nèi)學生的交流和討論，讓學生進行頭腦風暴，延伸思維觸角，加強學生對文章的理解的同時也培養(yǎng)了學生解決問題的理性思維，有效拓寬了學生的閱讀路徑。

四、多元評價，加強培養(yǎng)學生高階思維能力

傳統(tǒng)、單一的評價方式往往會導致學生只注重知識點的掌握和記憶，而忽視了對知識的理解和應用的能力。在“以研促讀”學習任務群的設(shè)計中，多元化的評價方式是至關(guān)重要的，學會評價也是鍛煉學生高階思維能力的有效手段。

整本書閱讀過程中，學生會與書中形形色色的人物相遇，通過人物間的比較分析：如對《駱駝祥子》與《鋼鐵是怎樣煉成的》中的人物進行卡牌設(shè)計，并進行人物“對決”（祥子VS保爾，虎妞VS冬妮婭，曹先生VS朱赫來等），引導學生從性格、人生經(jīng)歷等方面入手，幫助學生更全面地評價人物，走近人物，把握人物形象特點，通過以研促讀的方式設(shè)置學習任務（人物形象的分析），可以更好地實現(xiàn)這一目標。引導學生將《老王》中的車夫老王與《駱駝祥子》中的祥子進行比較閱讀，分析祥子墮落的原因，讓學生學會分類總結(jié)，進一步地深入文本。

通過學習任務群的設(shè)計讓學生對文本中的人物、事件等的評價與交流，打破了思維定勢，進一步拓寬了學生的思維模式。

（作者單位：江蘇省太倉市明德初級中學）