李海燕

復(fù)盤通常用于項目或活動結(jié)束后的回顧、總結(jié)。作業(yè)設(shè)計后的復(fù)盤，不僅有助于剖析問題，還可以有針對性地尋策改進。復(fù)盤作業(yè)的形式：保持，即哪些是做得好的，未來繼續(xù)保持；改進，即哪些還不夠理想，后續(xù)需要改進；停止，即哪些是無效的，需要立即停止；開始，即哪些是缺失的，后續(xù)需要完善。

本文將以七年級第一單元《青春時光》為例，探討復(fù)盤作業(yè)的設(shè)計與實施。

一、課前巧設(shè)“前置作業(yè)”，激起探索興趣

1. 課前：尋源知善，致敬榜樣力量

作業(yè)內(nèi)容：在生活中尋找“賢”，收集身邊看得見、摸得著、學得到的善人、善事故事。

溫馨提示：多種職業(yè)領(lǐng)域調(diào)查，如教師、醫(yī)生、民警、社區(qū)工作者等。

作業(yè)要求：組內(nèi)討論交流進行匯總；利用課前5分鐘展示，每組選派代表展示；PPT形式呈現(xiàn)。

2. 復(fù)盤中剖析問題

（1）實際操作中學生搜集面比較狹窄，局限于周圍同學及一些耳熟能詳?shù)拿耸论E。

（2）課前展示，時間倉促；部分學生沒有參與，在看展評的過程中不過是走馬觀花看了個熱鬧。

3. 尋求策略，再次實踐

（1）要求明確具體：搜集“感動中國”人物或道德模范人物事跡、尋訪身邊的普通人的感人事跡、采訪家庭成員的感人事跡等，多角度供學生參考，拓寬學生的采訪領(lǐng)域。

（2）將無聲變有聲：采訪過程中用手機記錄善言、善行，留下音頻、視頻等資料，此種形式比單純的文字資料更具有震撼力。

（3）人人參與展示：給予充足時間，確保每個小組充分展示；同時傾聽者對展示者進行評價，并說明評價依據(jù)。

（4）評價反饋及時：接近最終評價結(jié)果的同學也獲獎勵。

設(shè)計前置性作業(yè)時，需要從學生的角度思考問題，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，讓學生在學習過程中體會到樂趣。

二、課中多輪“細化作業(yè)”，引領(lǐng)課堂學習

活動1：國學經(jīng)典

《大學》：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！蹦銓Α爸褂谥辽啤钡睦斫?？

設(shè)計意圖：學生暢談止于至善的理解，然后出示百度百科的解釋，通過直接的解讀，幫助學生明確止于至善的含義，并滲透榜樣教育，引導學生向榜樣學習，提升學生的政治認同和家國情懷。

活動2：你說我說

說一說：你還能發(fā)現(xiàn)哪些追求止于至善的行為？

設(shè)計意圖：學生對止于至善有了初步的了解后，從生活入手，尋找生活中止于至善的行為，在交流分享的過程中，讓學生明白每個人都能為社會奉獻力量。

追問1： 如何辨析網(wǎng)友清風的觀點？

追問2： 你同不同意浮沉的觀點？你的榜樣是誰？你為什么以他為榜樣？

追問3： 你同意晴安的觀點嗎？在晴安的身上體現(xiàn)了什么樣的習慣？

設(shè)計意圖：選取平凡的人做著不平凡的事視頻，視頻中提及的11個場景，都是學生身邊可以接觸到的榜樣，更具有感染力和說服力，這樣的榜樣可以更好地讓學生理解。在分析交流的過程中，學生明確要從點滴小事做起，尋找好的榜樣，養(yǎng)成自我省察和慎獨的習慣。

基于單元教學理念引領(lǐng)下的“教學活動”與“作業(yè)設(shè)計”一體化，設(shè)計課中評價任務(wù)即課中作業(yè)。

原版設(shè)計課中作業(yè)：慧眼之星。學校中你的榜樣是誰？家庭中你的榜樣是誰？社會中你的榜樣是誰？學生任選角度進行分享。復(fù)盤中剖析問題，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計不具體、較空洞，有些泛泛而談。借此參與青年教師聽評課活動，發(fā)現(xiàn)老師對此部分內(nèi)容是這樣處理的：分享自己與師傅的故事，然后學生講講Ta的故事。

博采眾長，正視自己的不足，復(fù)盤中對課中作業(yè)進行了重構(gòu)，升級成1.0版本：引用《我和Ta的故事》，根據(jù)實際情況，修改成艷麗與師傅本秀老師的故事。通過教師的榜樣故事的分享，拉近與學生的距離，給學生一定的引領(lǐng)，為接下來學生的分享做準備；在學生分享的過程中，教師要有意識地引導學生說出榜樣的力量，提煉觀點，并告訴學生，我們在尋找、發(fā)現(xiàn)榜樣的過程中，就是在尋找“賢”，自然而然地引申到觀點。

針對新生問題，再次進行改進，深入實踐：用學生熟知的同齡人事例做引領(lǐng)，利用同輩效應(yīng)，更能觸及心靈，強化教學效果，最終升級成2.0版本。

復(fù)盤中遵循剖析問題—尋求策略—初次實踐—新生問題—再次實踐的多輪次螺旋提升方式，解決作業(yè)設(shè)計尤其是作業(yè)實施層面的突出問題。

三、課后精設(shè)“彈性作業(yè)”，尊重學生差異

作業(yè)1：日行一善，從我做起

（1）利用節(jié)假日幫助需要幫助的人，從點滴小事做起，做一件屬于自己的愛心善舉，用手機記錄，完成評價量表。

（2）以小組為單位開展，從撿拾垃圾愛護環(huán)境、舊衣物愛心捐贈、養(yǎng)老院做志愿者等類別中任選，為社會獻出一份愛心。

作業(yè)要求：

（1）以PPT方式展示，并配相關(guān)圖片或視頻，每組選派代表發(fā)言。

（2）在講述時，表達流暢，時間不超過5分鐘。

作業(yè)2：向善故事紀念冊

結(jié)合作業(yè)——社會活動體驗經(jīng)歷，寫自己的成長故事。以生動的語言述說自己的向善事跡，不少于300字。

作業(yè)要求：

（1）推舉代表發(fā)言。

（2）評選出的作品主講人利用課前5分鐘交流，其他學生負責點評并提煉故事中的哲理。

（3）由故事主講人負責整理故事，并把學生和老師精彩點評寫在后面，做成“向善故事紀念冊”并作為班級文化傳承下去。

學生自選作業(yè)，感知“傳善舉”意義所在，既分享自己的感人故事，也能看到身邊人的善言善行，讓學生切身感受到榜樣不僅在我們身邊，我們也可以成為他人學習的榜樣。青春雖有“格”卻依然能綻放自己的光芒。

復(fù)盤中剖析問題：作業(yè)分層不明顯，缺少教師參與度，評價設(shè)計略顯蒼白。

尋求策略，再次實踐：

（1）添加B層作業(yè)——成長印記：梳理單元要點，用思維導圖形式展現(xiàn)。

（2）添加評價量表，對學生進行定量評價。

（3）優(yōu)化批改方式，采用多樣的評價標記，用學生喜歡的圖案，如“小太陽”“大拇指”“笑臉”等，變冷冰冰的作業(yè)為有溫度的作業(yè)，引起學生的情感共鳴。

學生完成作業(yè)的過程也是心靈成長的過程。學生實現(xiàn)由已知到未知、由書本到生活、由課內(nèi)到課外的遷移，而這種“遷移”更好地幫助學生將掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。

（作者單位：山東省威海市第十中學）