孔鑫

新課標(biāo)要求遵循“少而精”的原則，精選課程內(nèi)容，確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究、實(shí)踐與思考，能夠在真實(shí)情境中，理解知識，形成科學(xué)觀念、科學(xué)思維等核心素養(yǎng)。而大單元教學(xué)重視對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計(jì)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)視野下研究小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)，能夠通過利用好教材、明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、融合新的技術(shù)、突出學(xué)生實(shí)踐、靈活評價(jià)等手段，更好地輔助學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象，探索自然規(guī)律，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

一、精研教材，明確大單元教學(xué)主題

科學(xué)是一門綜合性基礎(chǔ)課程。教師在實(shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，不能脫離教材，而是要依據(jù)教材內(nèi)容來明確大單元教學(xué)主題，綜合指導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”一課時(shí)，為了使學(xué)生了解物質(zhì)在空氣中燃燒的現(xiàn)象，燃燒具備的條件，知道發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候應(yīng)該怎樣做，筆者融合教材中的案例，銜接實(shí)驗(yàn)探究與安全教育，為學(xué)生設(shè)置了“火災(zāi)的警示”這一大單元主題。在大單元教學(xué)中，筆者先是讓學(xué)生了解什么是燃燒，利用酒精燈來幫助學(xué)生理解燃燒現(xiàn)象，通過點(diǎn)燃磚塊、紙條等實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證燃燒所需的條件，幫助學(xué)生理解概念，引發(fā)對火災(zāi)可能發(fā)生的原因的猜測，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。接著，筆者為學(xué)生提供火災(zāi)案例，讓學(xué)生在閱讀材料的過程中，了解火災(zāi)發(fā)生的原因，造成的危害，使學(xué)生自覺思考在遇到火災(zāi)的時(shí)候，自己應(yīng)該怎樣做，如何滅火等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了解科學(xué)現(xiàn)象，掌握安全教育知識。除此之外，筆者還融合如何預(yù)防、處理燒傷、燙傷的問題，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在交流、總結(jié)中理解學(xué)科知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠利用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，在大單元主題下不斷拓展所學(xué)。

二、銜接目標(biāo)，設(shè)置大單元教學(xué)任務(wù)

新課標(biāo)要求教師面向全體學(xué)生。教師在大單元教學(xué)中，要制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“微生物”一課時(shí)，為了使學(xué)生了解細(xì)菌、病毒，知道蘑菇、木耳等屬于微生物，掌握微生物與人類的關(guān)系等，筆者先是綜合“細(xì)菌和病毒”“蘑菇和木耳”等課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了大單元教學(xué)主題“常見的微生物”，然后以此來細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材中展示了細(xì)菌、病毒的模型圖片，筆者以此為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，并為學(xué)生制定了認(rèn)識細(xì)菌和病毒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定了觀察圖片、觀察教材模擬細(xì)菌繁殖的活動(dòng)，把握細(xì)菌、病毒的特點(diǎn)，搜集相關(guān)資料，了解更多有關(guān)病毒、細(xì)菌的知識以及與人類的關(guān)系等學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、融合技術(shù)，豐富大單元生活情境

教師運(yùn)用信息技術(shù)，能夠在生活情境下，更好地豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“秋冬星空”一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生宇宙探索的興趣，筆者結(jié)合“秋季星空”“冬季星空”“變化的星空”等內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置了“星空探索”這一主題，讓學(xué)生了解不同季節(jié)星空的不同，認(rèn)識星空中的顯著星座。在大單元教學(xué)中，筆者先是運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了星空圖，在PPT中為學(xué)生介紹了什么是星空，春季、夏季、秋季、冬季星空對比，具有怎樣的不同等，吸引學(xué)生的目光后，筆者利用智慧教育平臺，帶領(lǐng)學(xué)生模擬觀測星空，讓學(xué)生熟悉望遠(yuǎn)鏡的使用，了解不同季節(jié)出現(xiàn)的星座，掌握觀測星空的方法。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的觀星計(jì)劃，讓學(xué)生化身為小科學(xué)家，利用觀星箱對星空進(jìn)行觀測，通過固定觀測位置、觀測時(shí)間、定期記錄等，使學(xué)生更加直觀地感受科學(xué)的魅力，形成科學(xué)探究的意識。

四、發(fā)展素養(yǎng)，統(tǒng)籌大單元資源運(yùn)用

大單元教學(xué)旨在構(gòu)建教學(xué)整體意識，深化學(xué)生參與和發(fā)展，進(jìn)而提升教學(xué)效益，落實(shí)課程核心素養(yǎng)。教師運(yùn)用大單元教學(xué)，可以通過統(tǒng)籌資源來輔助學(xué)生發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“材料的性能”一課時(shí)，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了“探究生活中的材料”這一主題，然后為學(xué)生制定了了解不同材料，把握材料性能，合理利用材料等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。筆者先是為學(xué)生準(zhǔn)備了鐵絲、木條、石塊、沙子等材料來輔助學(xué)生完成探究水中漂浮的物體是由什么材料做成的實(shí)踐任務(wù)，然后又為學(xué)生準(zhǔn)備木棒、鐵棒、蠟燭等材料，輔助學(xué)生探究這些材料的導(dǎo)熱性，使學(xué)生思考不同材料的導(dǎo)熱性是否一樣，如何合理地利用材料的導(dǎo)熱性。在學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)后，筆者結(jié)合生活場景，為學(xué)生設(shè)置了拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不燙手的杯子、改變材料形狀，讓它們在水中浮起來，并據(jù)此為學(xué)生提供了文字閱讀材料、實(shí)驗(yàn)材料、拓展鏈接等，使學(xué)生站在科學(xué)的角度去思考、探索，在親身體驗(yàn)的過程中，理解科學(xué)現(xiàn)象，有效利用學(xué)習(xí)資源，完成探究任務(wù)，形成核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新實(shí)踐，完善大單元實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，完善大單元活動(dòng)，優(yōu)化大單元教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“垃圾的分類收集與處理”一課時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了“科學(xué)視角下的垃圾”大單元教學(xué)主題，然后圍繞主題組織學(xué)生開展了以下實(shí)踐活動(dòng)：（1）區(qū)分可回收垃圾與不可回收垃圾，用漫畫的形式展示出來；（2）給家庭垃圾進(jìn)行分類，交流如何正確處理家庭垃圾；（3）開展社區(qū)活動(dòng)，宣傳垃圾分類、垃圾分類的意義，為社區(qū)垃圾處理設(shè)計(jì)科學(xué)方案；（4）變廢為寶，運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，如用可樂瓶做花籃，用水果皮堆肥等。

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠?qū)ι钪械睦M(jìn)行正確區(qū)分，并在美術(shù)教師的幫助下，用更具趣味的方式記錄自己的學(xué)習(xí)過程，掌握垃圾分類知識，完成了在科學(xué)視角下探索生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教學(xué)評一體化，增強(qiáng)大單元教學(xué)效果

教學(xué)評一體化，能夠發(fā)揮評價(jià)的積極作用，增強(qiáng)大單元教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“食物鏈”一課時(shí)，筆者以“食物鏈”為大單元主題，為學(xué)生設(shè)置了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中為學(xué)生提供了食物鏈?zhǔn)纠龍D片，然后讓學(xué)生思考圖中有哪些生物？哪些能自己制造養(yǎng)料？它們之間有著怎樣的食物關(guān)系等問題，并根據(jù)學(xué)生的回答來制定得分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠快速完成自評，熟悉課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中，筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)置辨別食物鏈對錯(cuò)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生討論，在討論中完成互評，使學(xué)生能夠結(jié)合對方的回答來分析其對知識點(diǎn)的掌握情況，做出客觀的評價(jià)，達(dá)到互相幫助的效果。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，筆者為學(xué)生設(shè)置了綜合性問題：怎樣保護(hù)多種多樣的生物，達(dá)到人與自然和諧相處？鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，發(fā)散學(xué)生的思維，結(jié)合學(xué)生是否提到建立自然保護(hù)區(qū)、是否提到退耕還林等具體措施，是否積極與教師互動(dòng)，是否充分理解了知識點(diǎn)等來綜合評價(jià)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（作者單位：山東省廣饒縣大王鎮(zhèn)中心小學(xué)）