蔣振華

［摘 要］歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、增強(qiáng)學(xué)生愛國情感、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。初中歷史教師需要基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力滿足不同層次學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，以更好地達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；诖耍恼戮秃诵乃仞B(yǎng)視角下的初中歷史分層教學(xué)開展實(shí)踐研究。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中歷史；分層教學(xué)

［中圖分類號(hào)］??? G633.51??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）13-0070-03

所謂分層教學(xué)，就是教師依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面的差異，進(jìn)行教學(xué)層次劃分，為不同層次的學(xué)生群體制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取同一學(xué)生群體容易接受的授課方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以促使各個(gè)層次的學(xué)生群體都能積極參與到學(xué)習(xí)中去。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)很難確保不同層次的學(xué)生都能接受到符合自身實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此采取針對(duì)性較強(qiáng)的分層教學(xué)模式來進(jìn)行人才培養(yǎng)，無疑可使教學(xué)工作更具實(shí)效。

一、初中歷史課堂開展分層教學(xué)的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

分層教學(xué)在尊重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開展，既能通過控制課堂教學(xué)難度，引導(dǎo)歷史知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生群體循序漸進(jìn)地開展歷史學(xué)習(xí)，又能通過深入探究歷史事件、有效拓展課外知識(shí)等教學(xué)活動(dòng)，促使歷史知識(shí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體進(jìn)一步提升歷史學(xué)習(xí)熱情。

（二）有助于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益

初中歷史教學(xué)工作面對(duì)的是全部學(xué)生，這決定了歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)象不是某一學(xué)生群體，而是全部學(xué)生。分層教學(xué)針對(duì)不同學(xué)生群體的實(shí)際狀況，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容與授課方式落實(shí)核心素養(yǎng)培育，以保證所有層次的學(xué)生群體均能接受符合自身實(shí)際狀況的教育教學(xué)。

（三）有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，才能保證教學(xué)工作的實(shí)效性。相較于其他教學(xué)方式只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，分層教學(xué)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在滿足不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)需要方面，具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。尊重學(xué)生群體的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，是保證教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史分層教學(xué)有效實(shí)施策略

（一）依托不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)視角下，初中歷史分層教學(xué)活動(dòng)的有效開展需要分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，一刀切的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先設(shè)置一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的分層狀況從具體實(shí)施的角度設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。

例如“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以針對(duì)不同層次學(xué)生群體設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)以及高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體，可以給他們?cè)O(shè)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如了解關(guān)于清朝統(tǒng)一多民族國家的基本史實(shí)，知道史實(shí)涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、意義等，初步具備時(shí)空觀念素養(yǎng)。對(duì)于有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，可以給他們?cè)O(shè)置進(jìn)階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)史料分析清朝統(tǒng)治者在不同方向采取不同舉措的原因和意義，認(rèn)識(shí)新疆、西藏、臺(tái)灣、釣魚島、南海諸島等自古以來就是中國不可分割的領(lǐng)土，理解清朝前期版圖奠定的歷史意義，具備史料實(shí)證與歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，可以給他們?cè)O(shè)置高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過梳理從秦漢到明清的相關(guān)歷史，了解統(tǒng)一多民族國家建立、鞏固與發(fā)展的重要意義，認(rèn)識(shí)中國古代民族關(guān)系發(fā)展的總體趨勢(shì)，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和民族凝聚力，具備唯物史觀和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

（二）搭建小組合作學(xué)習(xí)支架，分步推進(jìn)教學(xué)

在初中歷史分層教學(xué)中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)水平相當(dāng)?shù)乃娜诵〗M，并對(duì)小組成員進(jìn)行一定的角色分工，由組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，通過小組合作探究，相互鼓勵(lì)和交流，逐一完成從低階到高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題與任務(wù)，通過搭建小組合作學(xué)習(xí)的支架，分步驟、螺旋式地推進(jìn)不同能力水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)到提升學(xué)習(xí)能力的飛躍。例如在教學(xué)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。

第一步，夯實(shí)基礎(chǔ)。

教師讓學(xué)生了解清朝統(tǒng)一多民族國家的歷史概況，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師展示有關(guān)清朝前期疆域的填空題和地圖題，讓學(xué)生通過自主閱讀課本和地圖，能夠在地圖上標(biāo)注清朝前期疆域的八個(gè)方位（西——蔥嶺；西北——巴勒喀什池；北——西伯利亞；東北——外興安嶺和庫頁島；東——太平洋；東南——臺(tái)灣及其附屬島嶼，包括釣魚島、赤尾嶼等；南——南海諸島；西南——喜馬拉雅山脈），還能結(jié)合地理方位知曉本課涉及的主要?dú)v史人物與史實(shí)（比如東北方向，清政府在兩次雅克薩之戰(zhàn)中打敗沙俄，簽訂中俄《尼布楚條約》，明確規(guī)定黑龍江和烏蘇里江流域包括庫頁島在內(nèi)的廣大地區(qū)都是中國領(lǐng)土；東南方向，設(shè)置臺(tái)灣府，隸屬福建省，鞏固祖國的東南海防；西南方向，冊(cè)封“達(dá)賴?yán)铩焙汀鞍喽U額爾德尼”，加強(qiáng)對(duì)西藏的管轄；西北方向，平定蒙古族準(zhǔn)噶爾部首領(lǐng)噶爾丹的叛亂，鞏固西北部邊疆地區(qū)）。通過上述教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握這一時(shí)期的主要?dú)v史事件，幫助學(xué)生初步建立有關(guān)清朝前期疆域的時(shí)空觀念，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二步，素養(yǎng)培育。

教師結(jié)合史料和地圖重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證與歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。具體做法是，教師先給出一張清朝前期的疆域地圖，并呈現(xiàn)以下材料：“清朝統(tǒng)治者的治邊思想及其政策主要形成于康熙初年，在康雍乾時(shí)期趨于完備，這一時(shí)期清廷把較多的精力用于鞏固和經(jīng)營邊疆地區(qū)，對(duì)統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。如清朝在西北平定了準(zhǔn)噶爾部的叛亂并統(tǒng)一了天山北路和南疆；在東北加強(qiáng)了對(duì)俄國蠶食行為的抵抗，通過與俄國簽訂《尼布楚條約》劃分了中俄的東段邊界；在西藏始設(shè)駐藏大臣……這些做法主要是為了鞏固邊疆地區(qū)并加強(qiáng)管理。”然后教師給學(xué)生展示以下問題。

（1）請(qǐng)同學(xué)們分別從東北、東南、西南、西北四個(gè)方向指出清朝采取的具體措施，并概括清朝統(tǒng)治者治理邊疆的方式與原因。

（2）清朝采取這些治邊措施的共同作用是什么？

小組內(nèi)部正好四位學(xué)生，組長可以安排一位學(xué)生對(duì)其中一個(gè)方向進(jìn)行探索與研究，然后進(jìn)行組內(nèi)交流與補(bǔ)充。學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以結(jié)合教材和材料說出某個(gè)方向采取的具體措施，比如在西北方向清朝采取的措施是先后平定蒙古族準(zhǔn)噶爾部首領(lǐng)噶爾丹的叛亂和回部貴族大、小和卓的叛亂，設(shè)置伊犁將軍。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上概括主要的治邊方式，比如在西南方向清朝采取了冊(cè)封首領(lǐng)、設(shè)置機(jī)構(gòu)、頒布法律等方式，加強(qiáng)了對(duì)西藏的管轄。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到清朝統(tǒng)治者因地制宜地采取了一系列有力措施加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄與治理，最后讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)出：這些措施的共同作用是進(jìn)一步推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)步驟中，教師一方面注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生通過史料分析歷史問題的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。

第三步，感悟提升。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生感悟，重點(diǎn)培育學(xué)生的唯物史觀和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。具體做法是教師結(jié)合地圖和史料分析中國不同時(shí)期的疆域變化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族多元一體的認(rèn)識(shí)。教師首先出示秦朝、漢朝、唐朝、元朝、清朝的疆域圖，然后引導(dǎo)學(xué)生通過回顧不同歷史時(shí)期中國的疆域特征，認(rèn)識(shí)到新疆、西藏、臺(tái)灣自古以來就是中國不可分割的一部分，國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)一直是中國歷史的發(fā)展主流。尤其通過清朝疆域圖和今天中國地圖的對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到清朝前期對(duì)邊疆的經(jīng)略奠定了今天中國國家版圖的基礎(chǔ)，培育了時(shí)空觀念和唯物史觀等歷史核心素養(yǎng)。

隨后教師讓學(xué)生結(jié)合材料“清朝皇帝宣稱：中國之一統(tǒng)始于秦，塞外之一統(tǒng)始于元，而極盛于我朝。自古中外一家，幅員極廣，未有如我朝者也”，以小組為單位，談?wù)剬?duì)我國統(tǒng)一多民族國家的認(rèn)識(shí)。小組內(nèi)部不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同討論、相互合作，不斷補(bǔ)充并完善觀點(diǎn)，最后感悟到：我國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展史，就是一部各民族不斷交融，最后匯聚成多元一體的中華民族的歷史。在合作交流的過程中，學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感。

針對(duì)第三個(gè)教學(xué)步驟，教師的設(shè)計(jì)理念是在學(xué)生充分掌握前兩個(gè)教學(xué)步驟所涉及教學(xué)內(nèi)容的前提下，借助組內(nèi)合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過適當(dāng)將難題加以分解，分層提問，分段總結(jié)，充分培育學(xué)生的唯物史觀和家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

在初中歷史教學(xué)過程中，針對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要對(duì)較復(fù)雜、較難理解的歷史知識(shí)進(jìn)行有效的分層，同時(shí)設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)分層消化，逐步理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建課后共學(xué)共研模式，分類完成學(xué)情評(píng)價(jià)

初中歷史分層教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層和教學(xué)過程的分層，還是學(xué)情評(píng)價(jià)的分層，只有緊扣歷史核心素養(yǎng)，采用循序漸進(jìn)且具有個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)方式和評(píng)價(jià)方式，才能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)分層消化，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師還需要對(duì)課后的歷史作業(yè)進(jìn)行有效的分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，設(shè)置個(gè)性化的課后作業(yè)，促使學(xué)生穩(wěn)步進(jìn)步。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，通過互相批閱、輪流演說等方式構(gòu)建課后共學(xué)共研模式，促使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能將當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分層消化，逐步理解，并通過采用針對(duì)不同層次學(xué)生群體的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使每一位學(xué)生能擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)不同能力水平的學(xué)生都能通過恰如其分的學(xué)情評(píng)價(jià)機(jī)制獲得認(rèn)可和進(jìn)步。

例如，教師在上完“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”一課后，可以布置兩項(xiàng)作業(yè)。第一項(xiàng)作業(yè)比較基礎(chǔ)，讓學(xué)生概括清朝統(tǒng)治者為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家所采取的措施。小組中的四位學(xué)生獨(dú)立完成這項(xiàng)作業(yè)之后，可以兩兩組合，翻閱課本相互批閱，同時(shí)將易錯(cuò)點(diǎn)告知組長。組長匯總之后與組內(nèi)同學(xué)一起分析研究易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生的原因，以及今后需要注意的地方。如果該易錯(cuò)點(diǎn)是班級(jí)各小組普遍出現(xiàn)的，教師可以請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)為全班講解。第二項(xiàng)作業(yè)是運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納梳理中國統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展歷程。這項(xiàng)作業(yè)時(shí)間跨度較大，涉及的朝代和知識(shí)點(diǎn)較多，具有一定的思維深度，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立思考，寫出主要觀點(diǎn)，再開展小組共學(xué)共研。在小組進(jìn)行課后共學(xué)共研的過程中，教師引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳小組”“優(yōu)秀組長”“進(jìn)步組員”等，確保每一位學(xué)生都能在學(xué)情評(píng)價(jià)中得到認(rèn)可，收獲進(jìn)步。

綜上所述，在初中教育教學(xué)改革持續(xù)深化的大背景下，核心素養(yǎng)培育日益成為教育工作者們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。初中歷史分層教學(xué)的實(shí)施，可以在尊重學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力差異的前提下，有效滿足不同層次學(xué)生群體對(duì)歷史學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，有利于培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 王華清.核心素養(yǎng)下初中歷史分層教學(xué)策略探究［J］.考試周刊，2021（34）：140-141.

［2］? 游曉剛. 核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層教學(xué)模式探究［J］. 教育觀察， 20209（19）： 58-59，85.

［3］? 耿連嶸.在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的探討：以西青區(qū)中北中學(xué)為例［D］.天津：天津師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 袁 妮）