丁文娟 劉丹丹 張理臻

［摘要］隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校課程思政建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)和新機遇，一方面，高職院校亟須培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，切實解決好專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題；另一方面，在智能媒體時代，智能技術(shù)將滲透至職業(yè)技術(shù)教育的全流程中，成為職業(yè)技術(shù)教育的新著力點，并為高職院校課程思政建設(shè)賦能。文章運用文獻分析法、案例分析法、調(diào)查法厘清了智能媒體時代高職院校課程思政的教育內(nèi)容，深入剖析了高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀。文章認為，高職院校通過完善智能職業(yè)教育、強化優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、構(gòu)建課程思政新格局、構(gòu)建合力育人機制，有助于全面落實立德樹人根本任務(wù)，推動高職院校課程思政與思政課程同向同行，彰顯智能媒體時代高職院校思想政治教育新活力。

［關(guān)鍵詞］智能媒體；高職院校；課程思政；智慧教育

進入新時代，人工智能技術(shù)、新媒介技術(shù)對學(xué)校教育的影響程度不斷加深，同時也對高職院校課程思政建設(shè)提出了新要求。黨的二十大報告指出，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。思想政治教育一體化強調(diào)顯性教育與隱性教育的合理分工，構(gòu)建貫通課堂教學(xué)、課外實踐、媒體網(wǎng)絡(luò)等教育途徑的系統(tǒng)化體系，關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”［1］。充分運用媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，探索智能媒體時代高職院校課程思政建設(shè)的新路徑，成為新時期高職院校全面推進思想政治教育一體化建設(shè)的應(yīng)有之義。

一、智能媒體時代高職院校課程思政的教育內(nèi)容

高職院校作為我國職業(yè)教育的主體，其課程思政教學(xué)設(shè)計與實施路徑不僅需要遵循大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)框架，還需要符合當前職業(yè)教育的實際情況。進入新時代，國家從產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、城鎮(zhèn)化快速發(fā)展等角度出發(fā)，大力扶持職業(yè)教育，然而目前承擔(dān)職業(yè)教育功能的高職院校仍然存在偏重技術(shù)教育與技能培訓(xùn)的情況。在這一背景下，文章發(fā)現(xiàn)高職院校思想政治教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如高職院校思政教育知識體系亟待完善等。

（一）加強意識形態(tài)建設(shè)，適應(yīng)社會發(fā)展需求

當前，我國已開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，高職院校構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展需求、符合高素質(zhì)人才成長規(guī)律、滿足學(xué)生價值訴求的思政課程體系，對增強學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實踐能力、促進學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的重要作用。我國已經(jīng)建成了世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展，如何進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為一個亟待解決的重要問題?！蛾P(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》指出，要“牢牢把握學(xué)校意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，把思想政治工作貫穿學(xué)校教育管理全過程”［2］。高職院校通過向?qū)W生傳授知識技能，引導(dǎo)學(xué)生遵守社會規(guī)范，形成正確的價值觀，使其能夠尊重他人權(quán)益，辯證看待自由和約束的關(guān)系，實現(xiàn)個體與社會的和諧融合，這也是高職院校課程思政的目標。

（二）明確當代國際局勢，傳承紅色文化基因

當今世界正處于百年未有之大變局，霸權(quán)主義和強權(quán)政治猶存，單邊主義和保護主義抬頭，國際發(fā)展大變革時代亦是思想政治學(xué)科大發(fā)展時代，我國發(fā)展仍處于并將長期處于重要戰(zhàn)略機遇期，思想政治學(xué)科建設(shè)也迎來了新的發(fā)展機遇。在“不忘本來、吸收外來、面向未來”理念的指引下，高職院校應(yīng)立足中國、借鑒國外，構(gòu)建更加具有繼承性民族性、原創(chuàng)性時代性、專業(yè)性系統(tǒng)性的思政課程體系。習(xí)近平總書記指出：“中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。”［3］

新時代，高職院校思政教育的關(guān)鍵是思政課程與課程思政的融合，教師應(yīng)了解馬克思主義中國化、時代化的理論內(nèi)涵，將馬克思主義理論同中國的具體實踐相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容生動反映馬克思主義理論的蓬勃生機和旺盛活力。同時，教師要深入挖掘中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程中的紅色文化資源，將其融入高職院校思政教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色文化基因，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量［4］。

（三）培育思政學(xué)科素養(yǎng)，契合核心價值追求

高職院校應(yīng)幫助學(xué)生增強思政學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及參與社會生活的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》明確指出，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，即政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。高職院校構(gòu)建思想政治教育課程體系應(yīng)遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，一以貫之地圍繞思政學(xué)科素養(yǎng)，根據(jù)高職院校學(xué)生的認知情況、心理特征等進行課程設(shè)計，運用學(xué)生喜聞樂見的方式開展教育教學(xué)活動［1］。

在新時代，高職院校通過將課程思政與思政課程有機融合，可有效引導(dǎo)學(xué)生感受思想政治學(xué)科的魅力，潛移默化地認同和接受思想政治學(xué)科背后蘊含的價值觀念，幫助學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。例如，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極構(gòu)建“大思政課”體系，出臺《推進課程思政工作實施方案》，建設(shè)線上線下混合式授課形式的“課程思政”金課，深入挖掘基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、綜合素質(zhì)實踐課程中的思想政治元素。智能媒體時代，高職院校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人的作用，運用校園智能媒體主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思政主陣地，在校園網(wǎng)站中打造《青春榜樣》《為人師表》等欄目，積極傳播正能量。

二、新時代高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀剖析

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！边@一問題關(guān)乎黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本，關(guān)乎中國特色社會主義事業(yè)后繼有人的全局。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央立足新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大局，努力培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗、擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。高職院校課程思政建設(shè)關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，必須堅持以人民為中心，堅持為黨育人、為國育才，堅定社會主義教育方向，服務(wù)于中華民族偉大復(fù)興。黨的二十大報告強調(diào)，“育人的根本在于立德”。高職院校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，通過學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系的協(xié)調(diào)聯(lián)動，將“立德樹人”理念融入課程思政各個環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的思想政治覺悟、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文化素質(zhì)水平，造就德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展、堪當重任的時代新人。

（一）理論層面：從整體上列出思想政治教育模塊、主題和關(guān)鍵內(nèi)容

高職院校應(yīng)厘清思想政治教育的理論邏輯和實踐邏輯，從理論上、思想上下功夫，把新中國成立70多年來在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下取得的偉大成就，馬克思主義中國化取得的最新成果，社會主義在中國大地偉大實踐中取得的寶貴經(jīng)驗講好、講深、講透，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。例如，北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師運用豐富的課程內(nèi)容、貼近學(xué)生的話語表達，在思政課上活用唱紅歌、演情景劇、播報新聞等多種形式，不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性，顯著提高了學(xué)生的“抬頭率”與“點頭率”，將學(xué)生心中枯燥乏味的“低頭課”，變成了人見人愛的“金

課堂”。

高職院校應(yīng)積極構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，引領(lǐng)教師加強學(xué)習(xí)，提升自身理論水平和科研能力，深入挖掘思政元素，充分發(fā)揮課程思政的育人主渠道作用，助力學(xué)生成長成才。例如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以課程思政建設(shè)為重點，在人文素質(zhì)教育課程、專業(yè)課程教學(xué)中挖掘思政教育教學(xué)元素，推進思政教育與課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)相融合，突出工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校應(yīng)積極探索構(gòu)建課程與思政交融、教書和育人互促的課程思政教育新局面，努力實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

就理論層面而言，當前高職院校在思政教育中應(yīng)始終堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，以實踐為核心，積極組織教師編寫課程思政教材，探索因地制宜、因材施教的教學(xué)方法。由中南大學(xué)出版社出版的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《大學(xué)體育教程》，有機融入課程思政的新理念、新方法，是課程思政融入教材建設(shè)的有益嘗試。湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院吸納高鐵文化元素，采取“專題化+問題鏈”教學(xué)改革策略，積極推行“線上+線下”混合式教學(xué)，組織開展優(yōu)質(zhì)集體備課、優(yōu)質(zhì)示范課、優(yōu)質(zhì)微課及“三課三賽”等，構(gòu)建“1+6”思政課實踐教學(xué)體系，全面提升思政課教學(xué)質(zhì)量，確保思政課的實效性、優(yōu)質(zhì)性和活躍性。

（二）實踐層面：將思政教育融入校園文化、社會實踐和社會環(huán)境

高職院校積極將思政教育融入校園文化，將思政教育與學(xué)生校園生活相結(jié)合，推動思政教育往深處走、往實里去、往學(xué)生心坎里去，實現(xiàn)思政工作全程泛在、潛移默化、無處不在、無時不有。例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在社區(qū)開展實踐教學(xué)，將學(xué)生社區(qū)打造成思政教育新課堂，構(gòu)建了社區(qū)化育人模式。目前，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建設(shè)社區(qū)思政主題場館、多個主題育人空間，覆蓋各校區(qū)的每一棟宿舍，并建成了社區(qū)黨建思政教育基地。學(xué)生可以在“四史”連廊舉辦紅色主題活動，在黨史館內(nèi)重溫入黨宣誓儀式，在國學(xué)館內(nèi)體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，在文創(chuàng)館內(nèi)開展書畫、攝影和創(chuàng)意作品展覽等活動。

高職院校積極將思政教育融入社會實踐、社會環(huán)境中，能夠使學(xué)生在實踐中錘煉，在實踐中感悟，讓學(xué)生理解國情、社情、民情，并結(jié)合自己的體會宣講黨的路線、方針、政策，宣講當代中國馬克思主義理論最新成果，做一名馬克思主義踐行者和傳播者。例如，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院倡導(dǎo)第二課堂教育，積極舉辦尚德論壇、“思想正能量”微電影展和大學(xué)生“上好一堂思政課”微課比賽等活動，激發(fā)了學(xué)生對思政課的濃厚興趣。同時，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分利用本地紅色教育資源，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸和體驗紅色文化，感受革命先烈們的偉大精神，培育和深化學(xué)生的愛國主義情感。

綜上，高職院校課程思政在實踐層面主要呈現(xiàn)三個特點。其一，就課程設(shè)置而言，高職院校技能性課程占比高，職業(yè)實踐活動是以人類為主體的智力型勞動，這就要求高職院校的課程思政應(yīng)面向?qū)嵺`，探索將思想政治教育與科技、文化、服務(wù)等各個領(lǐng)域深度融合。其二，就教學(xué)主體而言，高職院校師生實踐能力強，在當前技術(shù)變革和市場擴張的雙重驅(qū)動下，高職院校學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)學(xué)以致用，因此針對高職院校學(xué)生進行的思政教育應(yīng)積極融入當前職業(yè)院校課堂教育。其三，就教學(xué)方法而言，高職院校要充分利用智能媒體工具進行網(wǎng)絡(luò)育人，利用社交媒體工具組織動員學(xué)生，建設(shè)“夸夸群”“樹洞”，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)。從高職院校課程思政的具體實踐可以看出，當前高職院校將人工智能融入思政課教學(xué)尚處于起步階段，但是隨著技術(shù)的不斷革新和廣泛應(yīng)用，思政課教學(xué)未來的發(fā)展空間十分廣闊［5］。人工智能技術(shù)不僅可以為思政課教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源和更加智能化的教學(xué)工具，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思政知識，還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，從而開展個性化教學(xué)。

三、智能媒體時代高職院校課程思政的路徑創(chuàng)新策略

在智能媒體時代，智能職業(yè)教育有助于解決課程思政在高職院校的落地問題。智能職業(yè)教育是職業(yè)教育在智能時代背景下的新發(fā)展階段，是職業(yè)技能教育依托智能技術(shù)對職業(yè)教育的重構(gòu)，是職業(yè)教育中注入人工智能技術(shù)這一催化劑之后的反應(yīng)結(jié)果。在學(xué)術(shù)研究層面，智能職業(yè)教育在狹義上指以培養(yǎng)掌握專業(yè)化智能技術(shù)的知識型人才為目標，將智能化相關(guān)知識融入教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容；在廣義上指幫助學(xué)習(xí)者通過智能化手段獲得技能的提升，并在此過程中運用人機協(xié)同等手段。

（一）革新技術(shù)，完善智能職業(yè)教育

與傳統(tǒng)高職院校的教育模式不同，智能職業(yè)教育應(yīng)具備適用性、實用性和時代性，其中：適用性指智能職業(yè)教育要始終處于主動適應(yīng)社會需要的位置；實用性則表現(xiàn)在智能職業(yè)教育的方法上，要求教師注重學(xué)生的個性需求，能夠立足學(xué)生特點回歸教學(xué)的真實場景；時代性指教師對比傳統(tǒng)媒體時代的職業(yè)教育，剖析智能媒體時代職業(yè)教育相較于傳統(tǒng)媒體時代職業(yè)教育的差異。例如，上海電子信息技術(shù)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程有數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)組建、光傳輸系統(tǒng)運行與維護、無線傳感網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用、人工智能技術(shù)及應(yīng)用、云計算平臺搭建、安全綜合實訓(xùn)等，以培養(yǎng)學(xué)生掌握人工智能相關(guān)技能。

智能媒體時代，面向?qū)嵺`的職業(yè)教育需要對智能技術(shù)的發(fā)展進行回應(yīng)，如從課程教材、教法等不同維度推動思想政治教育融入日常教學(xué)。在智能媒體語境下，高職院校思想政治教育面臨的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加復(fù)雜，積極運用智能媒體工具推動課程思政成為當務(wù)之急。在此背景下，高職院校應(yīng)以課程思政為載體推進教材建設(shè)，積極搭建供教育主管部門、職業(yè)院校、企業(yè)、出版社等多方互動交流的平臺，構(gòu)建基于智能媒體時代高校課程思政改革的教材體系，建設(shè)一批與辦學(xué)目標相適應(yīng)的有特色、高水平教材。在教法方面，高職院校應(yīng)運用人工智能技術(shù)將思政教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，讓思政教育更具溝通力、親和力和吸引力。例如，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的官微虛擬代言人“工小程”，頭“戴”礦燈、腳“穿”圓規(guī)、大眼呆萌、色彩明艷，深受學(xué)生喜愛。重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院運用微博、微信等新媒體平臺，通過擬人化塑造、可視化呈現(xiàn)以及多變的“工小程”形象，形成專屬的“工小程體”網(wǎng)絡(luò)文體，讓課程思政更接地氣。

（二）智慧調(diào)控，強化優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)

人工智能技術(shù)具有自我編程、自主學(xué)習(xí)的能力，能夠智能完成信息的輸入、存儲。高職院校基于人工智能技術(shù)，充分運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等資源，并打造智能問答系統(tǒng)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能預(yù)警系統(tǒng)等，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院校通過應(yīng)用人工智能技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為其提供更加適合的學(xué)習(xí)資源，從而更好地滿足學(xué)生的個性化需求。同時，高職院校通過應(yīng)用人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，能夠為教師提供更加準確的教學(xué)反饋，幫助他們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量［6］。例如，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”學(xué)習(xí)平臺，積極推進課程思政示范課建設(shè)、在線優(yōu)質(zhì)課評選、在線開放課程建設(shè)等項目，豐富思想政治教育內(nèi)容，提高課程思政內(nèi)容的針對性和實效性，為學(xué)生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和智能、親和、便捷的學(xué)習(xí)方式。此外，煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院還通過微信公眾號、微博等平臺推送思政特色品牌內(nèi)容，為師生提供互動交流園地，并將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，形成課程思政與思政課程協(xié)同育人的新模式、新格局。

高職院校結(jié)合自身情況，在思政課程與課程思政的效果評價中應(yīng)用人工智能技術(shù)，則能充分發(fā)揮課程思政的育人功能。在具體教學(xué)場景中，一方面，教師可以運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位記錄，從而對每個環(huán)節(jié)進行有效分析，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)模式和方式；另一方面，高職院?？梢岳么髷?shù)據(jù)技術(shù)建立課程思政智能評教體系，將課程思政建設(shè)質(zhì)量、內(nèi)容、成效等情況納入院系教學(xué)績效考核指標體系。同時，高職院校還可以通過建立課程思政示范課程建設(shè)激勵機制，將教師參與課程思政示范課程建設(shè)情況納入職稱評定指標體系，進一步提升課程質(zhì)量，推動課程思政“金課”建設(shè)。例如，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主開發(fā)了“OBE專業(yè)建設(shè)管理系統(tǒng)”，打造了專業(yè)建設(shè)全流程管理支撐平臺，通過“學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)”“人培方案管理”“課程大綱維護”“課程教學(xué)實施”“課程成績管理”和“課程研討總結(jié)”六大模塊，實現(xiàn)多方協(xié)同管理的教學(xué)目標制訂、教學(xué)過程實施與改進、教學(xué)成果評價等的線上數(shù)字化運行；以單元教學(xué)目標、學(xué)期課程目標、專業(yè)畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標的達成情況為依據(jù)，建立質(zhì)量達成定期評價機制，形成質(zhì)量閉環(huán)，同時通過質(zhì)量評價分析存在的不足，及時反饋到目標改進和行為改進中，實現(xiàn)四個層面的質(zhì)量持續(xù)提升；設(shè)計“學(xué)業(yè)畫像”“課程畫像”“專業(yè)畫像”三大應(yīng)用數(shù)據(jù)畫像，通過數(shù)據(jù)的多維度分析和可視化呈現(xiàn)，清晰展現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)、課程教學(xué)的發(fā)展狀況，借助數(shù)據(jù)分析模型，逐步實現(xiàn)輔助決策。

（三）數(shù)字賦能，構(gòu)建課程思政新格局

在數(shù)字校園建設(shè)中，信息技術(shù)是基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)持續(xù)推進智慧校園、智慧教室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。例如，安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷加強師資隊伍建設(shè)，開展智能制造創(chuàng)新工廠系統(tǒng)集成與應(yīng)用師資研修班、中望軟件研修等培訓(xùn)，不斷提升教師的數(shù)字化設(shè)計能力。人工智能賦能課程思政有兩大基本特征。其一，高職院校應(yīng)用“智能+課程思政”有助于構(gòu)建智慧課程思政體系，將智能元素融入課程思政設(shè)計及實施的各個環(huán)節(jié)，促進人工智能與課程思政的深度融合，在這一過程中，智能技術(shù)是課程思政的“助溶劑”。其二，“智能+”背景下的課程思政具有跨界融合的特點，高職院校實施好智能媒體時代下的課程思政的關(guān)鍵在于做好智能環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。如在外語教育場景中，課程思政概念工程建設(shè)以“社會主義核心價值觀”為外在的倫理要求，以“優(yōu)化和控制學(xué)生內(nèi)在自我情緒”為內(nèi)在的倫理要求［7］。

高職院校在實施課程思政的過程中，必須夯實技術(shù)基礎(chǔ)。人工智能技術(shù)作為一種創(chuàng)新手段，能夠全方位地革新教育生態(tài)。基于智慧教室、智慧校園和智慧終端構(gòu)建課堂生態(tài)系統(tǒng)，高職院?？梢杂行黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式的束縛，建立起人工智能時代的交互式教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)以及智慧教學(xué)評價系統(tǒng)等。例如，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住媒體智能化轉(zhuǎn)型契機，以校園智慧“大腦”為核心，構(gòu)建課程思政新樣態(tài)。同時，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極引導(dǎo)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，通過各類智能教學(xué)輔助設(shè)備實現(xiàn)數(shù)字資源獲取泛在化、課堂教學(xué)智能化、教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析智慧化。

（四）智能協(xié)同，構(gòu)建合力育人機制

物聯(lián)網(wǎng)通過信息傳感設(shè)備把所有物品連接起來，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的智能化識別和統(tǒng)一化管理。學(xué)生不僅可以通過物聯(lián)網(wǎng)終端體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活場景，而且可以根據(jù)需要對這些場景進行干預(yù)，如在博物館實踐教學(xué)中，學(xué)生通過掃描二維碼，了解物品的詳細信息，有助于提升理解能力。在智慧校園建設(shè)中，物聯(lián)網(wǎng)在管理、服務(wù)等各個方面得到有效運用。例如，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力推進智能、創(chuàng)新、開放、共享的智慧校園建設(shè)，積極探索職業(yè)教育發(fā)展和信息技術(shù)融合創(chuàng)新，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過為師生提供特色鮮明、應(yīng)用靈活、運行穩(wěn)定的校級數(shù)字化資源服務(wù)，實現(xiàn)數(shù)字資源有效共享；充分發(fā)揮數(shù)字化資源服務(wù)功能，建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)資源，搭建學(xué)習(xí)空間、虛擬工廠、學(xué)習(xí)共同體等平臺，推進遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等多樣化“信息技術(shù)+”教育教學(xué)模式改革；建成智慧應(yīng)用示范中心、智慧學(xué)習(xí)體驗中心，開展VR現(xiàn)場教學(xué)、多場合視頻教學(xué)等基于新興技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)體驗活動。

四、結(jié)語

作為大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的一部分，高職院校思政課程與課程思政建設(shè)關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。智能媒體時代，職業(yè)技術(shù)教育格局發(fā)生了新變化，在課程思政建設(shè)中高職院校亟須轉(zhuǎn)變思路、調(diào)整方式。文章結(jié)合高職院校課程思政的具體案例，比較了不同場景下高職院校開展課程思政的重點和難點，分析了智能媒體時代高職院校課程思政的路徑創(chuàng)新策略。文章認為，未來高職院校應(yīng)重視運用人工智能技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)策略，綜合賦能課程思政建設(shè)，提升思政教學(xué)質(zhì)量與水平。

［參考文獻］

［1］高國希.大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考［J］.思想理論教育，2019（05）：22-27.

［2］中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》［EB/OL］.（2022-12-21）［2024-02-14］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202212/t20221222_1035691.html.

［3］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19.

［4］駱郁廷，余焰琳.“大思政課”視域下紅色資源育人探究［J］.思想政治教育研究，2023（03）：69-75.

［5］何茂昌.人工智能融入高職思政課教學(xué)的現(xiàn)實與未來［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（35）：50-54.

［6］岳金鳳.人工智能深度賦能職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展：“人工智能+職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展論壇”綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022（24）：45-46.

［7］文旭，徐天虹.外語教育中的課程思政探索［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2021.

［基金項目］鄭州市2023年度社會科學(xué)調(diào)研課題“走進青年：馬克思主義新聞觀融入高校思政教育的創(chuàng)新路徑探析”階段性研究成果（主持人：丁文娟）。

［作者簡介］丁文娟（1996—），女，河南漯河人，鄭州財經(jīng)學(xué)院助教；劉丹丹（1994—），女，河南信陽人，鄭州財經(jīng)學(xué)院助教；張理臻（1995—），女，河南鄭州人，鄭州財經(jīng)學(xué)院助教。