徐德鵬

［摘 要］隨著讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，思維可視化工具成為變革讀寫教學(xué)的新支點(diǎn)。文章以2022年新高考英語全國I卷的讀后續(xù)寫題為例，介紹思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。將思維可視化工具應(yīng)用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，有利于學(xué)生解讀故事文本、把握人物性格、梳理情感發(fā)展過程、提煉故事主題、搭建續(xù)寫框架、建構(gòu)可視化評價(jià)，同時(shí)降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

［關(guān)鍵詞］思維可視化；讀后續(xù)寫；思維導(dǎo)圖

［中圖分類號］??? G633.41??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0029-04

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。因此，如何發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是廣大英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。讀后續(xù)寫這一高考新題型的出現(xiàn)給一線英語教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。近年來，思維可視化工具越來越廣泛地被教師應(yīng)用到日常教學(xué)中。但是，如何將思維可視化融入英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，仍需一線英語教師不斷探索。

一、思維可視化和英語讀后續(xù)寫教學(xué)概述

思維可視化（Thinking visualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。將思維可視化運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化。思維可視化的核心是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，通過外顯的方式把其思維的過程呈現(xiàn)出來。這種顯性的思維訓(xùn)練能幫助學(xué)生形成思維習(xí)慣，增強(qiáng)思維意識，提升思維品質(zhì)。

思維可視化教學(xué)的圖示方法及技術(shù)有數(shù)十種，其中有一些常用的具體方法，如思維導(dǎo)圖、魚骨刺圖、模型圖等。思維地圖是思維可視化的主要工具之一。思維地圖又被稱為八大思維圖示法，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋狀圖。在體驗(yàn)層面，可視化教學(xué)可將知識灌輸變?yōu)樽灾魈骄浚瑢⑺烙浻脖匙優(yōu)榭梢暬敖Y(jié)構(gòu)化的思考，從而提高教與學(xué)的效能，更進(jìn)一步地將學(xué)習(xí)體驗(yàn)由單一變得豐富 。

讀后續(xù)寫作為一種新題型，是學(xué)生在充分理解閱讀文本信息的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成新內(nèi)容，續(xù)作與原作在人物情節(jié)、動(dòng)作心理、寫作風(fēng)格等各方面前后連貫，生本協(xié)同，以讀促寫，以此提高學(xué)生英語水平。讀后續(xù)寫促學(xué)效果顯著，已在一系列外語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中得到印證。但作為一種新題型，讀后續(xù)寫對學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在部分學(xué)生對故事解讀能力不足、主題提煉易跑偏、篇章結(jié)構(gòu)理不清、語言表達(dá)不到位、邏輯銜接不合理等方面。而將思維可視化工具融入讀后續(xù)寫教學(xué)中有利于學(xué)生深度解讀文本，把握文章脈絡(luò)和行文邏輯，規(guī)劃寫作框架，拓展寫作思路，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培育。

二、思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

（一）語篇解讀

本文以2022年新高考英語全國I卷的讀后續(xù)寫題為例，詳細(xì)介紹思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用場景。該語篇的主題語境為人與社會(huì)，類型為記敘文。

語篇講述的是身患brain disease的特殊學(xué)生David因?yàn)楹ε卤黄渌麑W(xué)校的學(xué)生嘲笑而決定放棄參加cross?country run。續(xù)寫部分為在“我”（一名特殊教育教師）的鼓勵(lì)下David決定參賽，并克服困難勇敢完成比賽的故事。

（二）思維可視化視域下的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)

語篇嘗試基于氣泡圖、魚骨圖等思維可視化工具，以環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、看的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效寫作。重點(diǎn)是借助思維可視化工具讓學(xué)生深度解讀文本，通過問題鏈搭建寫作支架，構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐，思維可視化工具有助于激活學(xué)生的閱讀和寫作興趣、重建文本篇章結(jié)構(gòu)、提高語言綜合能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

1.精選視頻導(dǎo)入，激活背景圖式

氣泡圖（Bubble Map）是由位于中心位置的一個(gè)大氣泡鏈接若干個(gè)圍繞四周的小氣泡構(gòu)成，大氣泡內(nèi)寫中心詞，小氣泡內(nèi)寫描繪中心詞特征的內(nèi)容，多用于描述事物、人物特征、多角度觀察事情等。氣泡圖是教師常用的思維可視化工具之一，常被用于頭腦風(fēng)暴、預(yù)測語篇、分析文本等教學(xué)活動(dòng)中。

筆者在課前播放一段與語篇主題接近的動(dòng)畫短視頻《Ian》。當(dāng)時(shí)，筆者選擇分段播放，首先播放到Ian 想接近鐵絲網(wǎng)內(nèi)的同齡小伙伴時(shí)被他們嘲笑的片段。其次，筆者在PPT上呈現(xiàn)氣泡圖，要求學(xué)生從情節(jié)、人物等方面用形容詞進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)人物特點(diǎn)并結(jié)合自身體驗(yàn)大膽預(yù)測故事結(jié)局。在學(xué)生代表分享預(yù)測的情節(jié)后，筆者繼續(xù)播放視頻，讓學(xué)生將預(yù)測的情節(jié)和真實(shí)的情節(jié)進(jìn)行比較驗(yàn)證。最后，全班學(xué)生一起完善氣泡圖（見圖1）。

通過精選視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生相關(guān)背景內(nèi)容圖式，豐富學(xué)生的話題知識，為本節(jié)課后續(xù)的文本閱讀和故事續(xù)寫做鋪墊。同時(shí)，視頻等多模態(tài)教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參與課堂活動(dòng)的積極性。

2.利用魚骨圖初步解讀文本

魚骨圖（Fishbone Diagram）是由日本管理大師石川馨先生發(fā)明的，故又名石川圖，因其形狀如魚骨，俗稱魚骨圖。魚骨圖是一個(gè)非定量的工具，有助于說明各個(gè)原因之間是如何相互影響的，能厘清問題，是一種透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析方法。教師可以在日常教學(xué)中嘗試借用魚骨圖的形式，助力學(xué)生解讀文本信息，梳理情節(jié)脈絡(luò)，讓學(xué)生加深對語篇的理解。筆者在本教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，在魚骨圖上填寫記敘文六要素（5W1H），了解故事主要情節(jié)，把握行文脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)隱性文本的顯性化，幫助學(xué)生建構(gòu)可視化的故事結(jié)構(gòu)（見圖2）。

3.依托橋狀圖把握人物性格

橋狀圖（Bridge Map）是確定一組相關(guān)事物之間相似點(diǎn)并創(chuàng)建類比的工具，為創(chuàng)建和解釋類比提供了一種視覺方法。橋狀圖不僅可以解決標(biāo)準(zhǔn)化測試中的類比問題，還可以為了更深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)而培養(yǎng)類比推理及隱喻概念。在基于文本內(nèi)容繪制橋狀圖的時(shí)候，橋的左邊上下寫下或畫下一組具有相關(guān)性的事物，依據(jù)這種相關(guān)性，在橋的右邊依次類推，從而形成比較直觀的類比關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，橋狀圖被演變出多種形式，如“文字—文字”“圖片—文字”或“文字—圖片”等。

在初讀語篇并通過魚骨圖解讀故事的六要素后，學(xué)生已經(jīng)對故事主要情節(jié)有了一定的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在文本上畫出與每個(gè)人物相關(guān)的事件或描述，包括所說的話、所做的事等。接著，基于所畫出的信息，小組合作完成關(guān)于故事主角David的性格橋狀圖（見圖3）。此外，筆者以圖3為例簡要介紹橋狀圖的基本用法和功能特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿形式后獨(dú)自完成關(guān)于I（a special education teacher）的性格橋狀圖（見圖4）。

圖3和圖4成功地幫助學(xué)生理解故事人物性格，激活其閱讀興趣和思維，為接下來的閱讀及續(xù)寫做了語料和思維鋪墊。

4.利用故事山梳理情感發(fā)展過程

故事山（Story Mountain）是根據(jù)事情發(fā)展展現(xiàn)出波動(dòng)的曲線，從起點(diǎn)緩慢上升至高潮，再緩慢下降，清楚展示介紹、發(fā)展、沖突、解決、結(jié)尾這五個(gè)過程。通常讀后續(xù)寫所給的文本內(nèi)容包括介紹、發(fā)展和沖突三個(gè)部分，而續(xù)寫內(nèi)容側(cè)重解決問題和故事結(jié)尾部分 。作為一種思維可視化工具，故事山能幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)和情感發(fā)展變化過程，從而合理預(yù)測續(xù)寫內(nèi)容，因此被廣泛應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中。

在前期進(jìn)行文本分析和人物性格梳理之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組合作從情節(jié)線和情感線兩條線索完成本篇文本的故事山。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對文本的理解不同，各組展示的故事山也略有不同。最后師生合作，一起選出基于文本、符合常識又令大家都比較滿意的故事山（見圖5）。在完善故事山的過程中，小組交流、師生互動(dòng)，學(xué)生對續(xù)寫內(nèi)容有了較為清晰的預(yù)測，思維得到充分發(fā)展。

5.巧借圓圈圖提煉故事主題

圓圈圖（Circle Map）主要用于把一個(gè)主題展開，進(jìn)行聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。它有兩個(gè)圓圈，里面的小圓圈是主題，外面的大圓圈呈現(xiàn)的是和這個(gè)主題相關(guān)的細(xì)節(jié)或內(nèi)容。圓圈圖在平時(shí)的教學(xué)中比較常見，應(yīng)用場景多樣，不必拘泥于形式。

經(jīng)過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事主題已經(jīng)有了一定的感知。筆者順勢提問：What is the theme of the passage？根據(jù)讀后續(xù)寫“正能量原則”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在圓圈圖里填寫與主題相關(guān)的詞匯，再逆向思維，根據(jù)大圓圈內(nèi)與主題相關(guān)的細(xì)節(jié)歸納出故事主題：身殘志堅(jiān)，積極向上，直面挑戰(zhàn)，超越自我的精神（見圖6）。故事主題的確定為接下來的故事續(xù)寫定好了主基調(diào)，這樣學(xué)生就能基于主題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)測，不易偏題。

6.基于問題鏈搭建續(xù)寫框架

問題鏈一般是一組有中心、有序列、相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題。學(xué)生通過逐個(gè)解決問題鏈上的問題，使原有的認(rèn)知圖式與文本信息相互作用，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)文本意義、發(fā)展思維深度和廣度的目標(biāo)，在解決問題的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)能得到發(fā)展 。

在解讀文本和提煉主題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注續(xù)寫兩段的首句，即Para 1：We sat down next to each other， but David wouldn't look at me. Para 2：I watched as David moved up to the starting line with the other runners.基于前文信息、續(xù)寫兩段首句在時(shí)間或空間上的信息差以及續(xù)寫第二段首句中的moved up to the starting line等關(guān)鍵信息，續(xù)寫第一段內(nèi)容是最終David在“我”的鼓勵(lì)下改變了主意，決定要參加cross?country run。續(xù)寫第二段內(nèi)容是David 克服各種困難，最終完成比賽。因此，筆者設(shè)計(jì)與可能發(fā)生的合理故事情節(jié)有關(guān)的問題鏈，并用可視化的表格呈現(xiàn)，幫助學(xué)生預(yù)測續(xù)寫內(nèi)容，搭建續(xù)寫框架（見表1）。

通過將以上環(huán)環(huán)相扣的問題鏈作為續(xù)寫框架，學(xué)生即可基于文本進(jìn)一步發(fā)散想象，開展合理預(yù)測。續(xù)寫作品不僅應(yīng)該情節(jié)豐富，自然流暢，還應(yīng)該行文邏輯嚴(yán)密，前后連貫，實(shí)現(xiàn)與原文的協(xié)同，保證續(xù)寫內(nèi)容與原文主題的一致性。另外，問題鏈中使用的情態(tài)動(dòng)詞could和would也能引領(lǐng)學(xué)生寫作時(shí)適度拓展情節(jié)，豐富情節(jié)發(fā)展的可能走向，不至于情節(jié)太過雷同。

7.利用評價(jià)表建構(gòu)可視化評價(jià)

同伴互評能引發(fā)學(xué)生的讀者意識，因此在讀后續(xù)寫教學(xué)中非常重要。在同伴互評過程中，學(xué)生有了教師以外的真正讀者，這無形中幫助他們轉(zhuǎn)換視角，從讀者的角度思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，從而寫出基于讀者視角的文章。教師在平時(shí)的教學(xué)中要根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求、記敘文分析維度等方面設(shè)計(jì)可視化評價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)表中的評價(jià)維度進(jìn)行有的放矢的創(chuàng)作續(xù)寫，增強(qiáng)續(xù)寫作品與原文的一致性，實(shí)現(xiàn)高效輸出。

筆者從情節(jié)內(nèi)容、語言風(fēng)格、邏輯銜接、卷面書寫四個(gè)維度設(shè)計(jì)評價(jià)表（見表2），并鼓勵(lì)學(xué)生小組合作互評、取長補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、提出改進(jìn)建議。在小組合作互評的基礎(chǔ)上，教師挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并適時(shí)點(diǎn)評。此外，教師評價(jià)應(yīng)以正面表揚(yáng)為主，輔之以典型問題講解。這樣，在提升學(xué)生續(xù)寫能力的基礎(chǔ)上還能維持其寫作積極性。

總之，隨著教學(xué)改革的深入和新的教育技術(shù)工具的發(fā)展應(yīng)用，思維可視化工具受到廣大師生的關(guān)注和歡迎，成為撬動(dòng)課堂教學(xué)變革的一個(gè)支點(diǎn)。將思維可視化工具應(yīng)用到高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，有利于學(xué)生解讀故事文本、把握人物性格、梳理情感發(fā)展過程、提煉故事主題、搭建續(xù)寫框架、建構(gòu)可視化評價(jià)，同時(shí)降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 鄭鴻穎.核心素養(yǎng)視域下中學(xué)英語思維可視化教學(xué)策略研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）：7-12.

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［5］? 劉鵬輝，李紅梅. 基于SOLO分類評價(jià)理論優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究［J］.英語教師，2022（21）：15-18.

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（責(zé)任編輯??? 黃??? 曉）

［基金項(xiàng)目］本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：ZD/2022/019）和江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“高中英語多元教材體系的開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號：2021JY14-JC16）的階段性研究成果。