摘 要：隨著我國新一輪教育教學(xué)改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再符合高中英語教學(xué)的理念和需求。高中英語分層教學(xué)強調(diào)教學(xué)的靈活性、個性化以及精確度，這有助于學(xué)生全面化、多角度的學(xué)習(xí)，可以有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和能力。分層教學(xué)是當前高中英語教育改革的關(guān)鍵創(chuàng)新方式。文章從分層教學(xué)的概念入手，探討了高中英語閱讀分層教學(xué)的價值，并通過具體教學(xué)案例介紹了通過英語閱讀分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0013-03

英語是一門涉及語言、語法、文化和交流的學(xué)科，

具有“語言性”“規(guī)則性”和“交流性”的特點。教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、水平以及閱讀和理解能力等進行教學(xué)設(shè)計。英語學(xué)科具有復(fù)雜的知識體系和較高的學(xué)習(xí)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個性特征、認知能力、英語思維和邏輯能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀水平差異明顯，閱讀素養(yǎng)提升有限。針對上述情況，高中英語教師可在閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，它是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要方法，能更好地滿足不同學(xué)生的需求。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是一種基于我國傳統(tǒng)“因材施教”理念發(fā)展而來的教育方法，它強調(diào)教師要根據(jù)學(xué)生的水平和需求進行有針對性的教學(xué)，而不是簡單地將學(xué)生劃分為“優(yōu)秀”或“不合格”。分層教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的標準化和模式化教學(xué)方式，而是提倡創(chuàng)造更開放的教學(xué)氛圍，在“因材施教”理念的指引下，為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

具體來說，分層教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力、個性特點、學(xué)習(xí)水平等方面的具體差異，根據(jù)這些差異，將學(xué)生分成不同的層次或組別，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

二、高中英語閱讀分層教學(xué)的價值

（一）實現(xiàn)因材施教

經(jīng)過初中階段的英語學(xué)習(xí)，尤其是受到自身學(xué)習(xí)能力、認知能力、思維能力等的影響，高中生在英語學(xué)習(xí)上存在差異是客觀事實。一些學(xué)生的理解能力強，對英語學(xué)科知識接受快，英語學(xué)習(xí)水平較高。一些學(xué)生可能受思維偏向的影響，且可能對英語學(xué)科還沒有產(chǎn)生充分的興趣，因此英語思維相對較弱，英語學(xué)習(xí)水平較低。高中英語閱讀分層教學(xué)能夠很好地考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平等因素。這種教學(xué)方法可以提供針對性和精確度極高的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。

通過分層教學(xué)，不同水平的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐漸提高學(xué)業(yè)水平，班級中也會形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，高中英語教學(xué)便可以真正實現(xiàn)因材施教，幫助每個學(xué)生充分發(fā)揮潛力，提高英語學(xué)習(xí)的效率[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

分層教學(xué)的核心理念是因材施教和個性化學(xué)習(xí)，

它致力于確保不同層次的學(xué)生都能夠在符合自己能力水平的范圍內(nèi)進行閱讀和學(xué)習(xí)，并積極參與閱讀教學(xué)過程。當學(xué)生能夠通過他們的閱讀素養(yǎng)達成閱讀目標時，他們自然會對英語閱讀充滿積極性。這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的需求和能力進行學(xué)習(xí)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的相關(guān)要求，高中英語教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中閱讀文本的語法、詞匯，還需要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。每個學(xué)生都有其獨特的思維方式，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)差距的根本原因。然而，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)采用的是“一刀切”的模式。在這種模式下，無論學(xué)生屬于哪個層次，都難以提高英語閱讀素養(yǎng)。然而，通過實施英語閱讀分層教學(xué)，教師可以讓閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生通過拓展閱讀開闊知識視野，使他們的思維更開放。對于閱讀素養(yǎng)較低的學(xué)生，教師也要提供相應(yīng)的強化指導(dǎo)，幫助他們逐步提高閱讀能力，從而提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

三、高中英語閱讀分層教學(xué)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

高中英語閱讀分層教學(xué)的關(guān)鍵在于“分層”，即根據(jù)學(xué)生的層次進行教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，合理劃分學(xué)生層次是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的前提。具體而言，高中英語教師需要在合理劃分學(xué)生層次之前，詳細了解班級中所有學(xué)生的語言水平、閱讀能力、表達能力、理解能力、個性特征、學(xué)習(xí)發(fā)展水平等，了解學(xué)生的真實閱讀需求和個性化發(fā)展特征。比如，教師在利用英語閱讀分層教學(xué)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，可以通過問卷調(diào)查、一對一談話、課堂教學(xué)反饋、課外閱讀觀察、作業(yè)完成反饋等方式了解學(xué)生的基本情況，掌握本班學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語言思維能力。隨后，教師遵循《課程標準》的具體要求設(shè)置學(xué)科測試練習(xí)，重點考查學(xué)生的語言詞匯積累、閱讀理解能

力、歸納總結(jié)能力等。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、語言水平、思維能力以及測試成績將他們劃分為三個不同的層次，即“第一發(fā)展層次”“第二發(fā)展層次”和“第三發(fā)展層次”。

需要明確的是，不同層次的學(xué)生并不是永遠固定在原本劃定的層次的，而是會隨著教學(xué)進程進行靈活調(diào)整。在這三個層次中，“第一發(fā)展層次”的學(xué)生有較高的語言運用能力、較強的理解能力、高度的自覺性和出色的學(xué)業(yè)成績；“第二發(fā)展層次”的學(xué)生潛力巨大，

但需要一定的指導(dǎo)和督促，他們的自覺性和主動性相對較低；“第三發(fā)展層次”的學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，甚至可能缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們需要教師的特別幫助和指導(dǎo)[4]。

合理劃分層次后，教師就能夠根據(jù)他們所在的層次設(shè)定分層目標和分層教學(xué)內(nèi)容。但教師劃分層次不能簡單地將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和后進生，而是為了更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，促進他們成長[5]。

（二）設(shè)置分層閱讀教學(xué)目標

確立分層閱讀教學(xué)目標是英語閱讀分層教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師明確閱讀分層教學(xué)策略的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)該在進行閱讀分層教學(xué)前仔細分析和總結(jié)閱讀材料，明確其中的重難點知識。然后，教師便可以制訂符合不同學(xué)生需求和閱讀能力水平的閱讀目標，這些目標將指導(dǎo)分層教學(xué)的實施。

通過確立具體的閱讀目標，教師能夠制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃和策略，以滿足不同層次學(xué)生的需求。這種方法提高了英語閱讀分層教學(xué)的針對性，同時也能提高不同層次學(xué)生的閱讀素養(yǎng)[6]。

比如，以Healthy eating這一主題的閱讀分層教學(xué)為例，教師可以根據(jù)閱讀材料內(nèi)容將閱讀原則、閱讀注意事項、閱讀筆記整理要求等發(fā)送給學(xué)生，同時提出閱讀過程中需要重點思考“Do you know which foods are good for human body？”“Is the food you like to eat healthy？”“What kind of food do you like to eat？”等問題。教師在設(shè)置分層閱讀教學(xué)目標時需要明確：部分學(xué)生需要在掌握閱讀原則、閱讀注意事項、閱讀筆記整理要求的基礎(chǔ)之上了解閱讀材料的主題和含義；部分學(xué)生通過了解閱讀原則、閱讀注意事項、閱讀筆記整理要求完成完整閱讀，并在閱讀過程中獲取新的詞匯、語法知識；部分學(xué)生能夠通過閱讀完成對上述思考問題的解答。這樣，不同層次的學(xué)生都能在符合自己水平的閱讀目標中找準閱讀方向，推動自身閱讀素養(yǎng)的提高[7]。

（三）課上有序開展分層教學(xué)

高中英語閱讀分層教學(xué)的核心在于差異化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，采用不同的教學(xué)策略和方法，以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)要求。為了有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)的不同階段（課前、課中、課后）結(jié)合學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和需求，設(shè)計分層教學(xué)的內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟[8]。在

“課前”階段，教師應(yīng)該對學(xué)生的水平和需求進行全面了解，以便制訂適當?shù)姆謱咏虒W(xué)計劃，包括分析學(xué)生的閱讀水平、閱讀習(xí)慣、個性特征等，明確不同層次學(xué)生的需求。在“課中”階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次和分層教學(xué)目標，選擇適當?shù)拈喿x材料和教學(xué)策略，即為不同層次的學(xué)生提供不同難度的材料，確保他們能夠在符合自己水平的閱讀內(nèi)容中開展學(xué)習(xí)和實現(xiàn)提高[9]。在“課后”階段，教師應(yīng)該為學(xué)生提供反饋的機會，這包括定期評估學(xué)生的進展，鼓勵他們反思和改進自己的閱讀方法，以便不斷提高他們的閱讀素養(yǎng)。

在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)英語閱讀分層教學(xué)情境同樣非常重要，它能夠為學(xué)生提供進行英語閱讀反饋、交流和合作的平臺。這個情境應(yīng)該是多樣化、具有互動性的，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。通過這種情境，

學(xué)生可以共同探討閱讀材料，分享他們的理解和見解，從而實現(xiàn)閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以Festivals around the world這一主題的閱讀分層教學(xué)為例，這部分的閱讀內(nèi)容主要是全球各地的特色節(jié)日?！暗谝话l(fā)展層次”的學(xué)生在自主閱讀和自主學(xué)習(xí)中能夠感知文本中的情感表達以及場景描繪內(nèi)容，并掌握文章中的生詞和語法特征；“第二發(fā)展層次”的學(xué)生需要在教師設(shè)置的“提示”“引導(dǎo)”中完成對生詞的學(xué)習(xí)，并能夠通過教師指導(dǎo)掌握文本中的情感表達以及場景描繪內(nèi)容；“第三發(fā)展層次”的學(xué)生則需要教師借助視聽情境資源和問題教學(xué)法激發(fā)對文本的閱讀興趣和學(xué)習(xí)積極性，并在教師指導(dǎo)、翻譯的基礎(chǔ)上掌握文章的基本含義，然后通過閱讀和背誦完成對文章的進一步理解。

（四）分層設(shè)計閱讀拓展

閱讀拓展是高中閱讀教學(xué)的延伸，也是引導(dǎo)學(xué)生深度思考和提高閱讀素養(yǎng)的重要方法[10]。分層閱讀拓展可以有效滿足不同層次學(xué)生的需求。“第一發(fā)展層次”的學(xué)生可以涉足英語小說、英語報紙雜志等更具語言難度和內(nèi)容深度的閱讀材料；“第二發(fā)展層次”的學(xué)生可以選擇性地進行部分拓展閱讀，深入研究自己感興趣的內(nèi)容；而在“第三發(fā)展層次”的學(xué)生完成基本閱讀后，教師可以為其提供適量的拓展材料，提高學(xué)生的英語水平。

這一方法不僅提高了閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生的閱讀水平，鞏固了中等水平學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了閱讀素養(yǎng)較低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。這種差異化的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀技能，并通過閱讀實現(xiàn)更大的進步。

四、結(jié)束語

高中英語閱讀分層教學(xué)致力于滿足不同學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高他們對英語閱讀的熱情和自信，同時推動整個班級閱讀素養(yǎng)的提高。因此，在這一教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進行分層，并為每個層次的學(xué)生提供適合他們的教學(xué)方法和內(nèi)容。這種差異化的教學(xué)方法旨在實現(xiàn)因材施教，最終提高學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“閱讀素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中英語進階式課外閱讀實踐路徑探究”（立項編號：Fjxczx22-207）的階段性研究成果。

作者簡介：陳蘭（1987.10-），女，福建平潭人，

任教于福建省福清第一中學(xué)，二級教師。