摘 要：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將落實(shí)核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)提出教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識(shí)和技能，形成創(chuàng)意和見解，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用美術(shù)及跨學(xué)科知識(shí)與技能解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的問題。基于此，文章以美術(shù)教學(xué)實(shí)踐為依托，以文史學(xué)科為例，探究了二者融合教學(xué)的價(jià)值和策略，以期有效促進(jìn)跨學(xué)科整合教學(xué)的實(shí)施，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；跨學(xué)科整合教學(xué)；文史

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）14-0010-03

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中將培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并提出跨學(xué)科整合教學(xué)的建議。因此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師應(yīng)組織跨學(xué)科整合教學(xué)，助推學(xué)生發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、融文史于高中美術(shù)教學(xué)的價(jià)值

“跨學(xué)科”指的是突破單一學(xué)科限制，進(jìn)行多學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)造與傳播的活動(dòng)[1]?？鐚W(xué)科整合教學(xué)是指以不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，有機(jī)整合相關(guān)內(nèi)容，并以此為依據(jù)，進(jìn)行有意義的教學(xué)[2]。美術(shù)是借助媒材、技術(shù)表現(xiàn)人的想象、情感、需求的藝術(shù)活動(dòng)，

由此可見美術(shù)學(xué)科具有人文性。文史學(xué)科（歷史、政

治、地理）也是具有人文性的學(xué)科，與美術(shù)學(xué)科有相通之處。因此融文史于高中美術(shù)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

例如，在參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)分析不同的人文景觀，探究地域文化，掌握相關(guān)知識(shí)。而城市文化景觀是美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容。在美術(shù)課堂上，學(xué)生需要探究城市景觀背后的地域文化。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生接觸了多種多樣極具特色的城市景觀，建立了感性認(rèn)知。在美術(shù)課堂上，學(xué)生要遷移地理認(rèn)知和生活感知，圍繞美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，著力探究城市景觀的相關(guān)知識(shí)，如其象征意義、對(duì)城市發(fā)展的影響等，由此掌握美術(shù)內(nèi)容。

由此可見，融文史于高中美術(shù)教學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)散綜合思維，遷移應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)，解決美術(shù)問題或完成美術(shù)任務(wù)，建立良好的美術(shù)認(rèn)知，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、融文史于美術(shù)教學(xué)的策略

（一）課前：布置任務(wù)，預(yù)習(xí)新知

預(yù)習(xí)新知是課前階段的重要活動(dòng)。預(yù)習(xí)新知是學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)探究新知的活動(dòng)[3]。在文史學(xué)科內(nèi)容的助力下，學(xué)生會(huì)開闊視野，積極探究，初步認(rèn)知美術(shù)新知，作好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)是預(yù)習(xí)新知的驅(qū)動(dòng)。教師可以緊抓美術(shù)新知與其他學(xué)科的聯(lián)系，布置任務(wù)，助力學(xué)生預(yù)習(xí)。

例如，“什么是美術(shù)作品”一課的教學(xué)目標(biāo)之一是欣賞美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的基本含義。美術(shù)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)往往受到歷史環(huán)境的影響。在不同時(shí)代背景下，美術(shù)作品各有特點(diǎn)。美術(shù)教材中呈現(xiàn)了不同時(shí)期的美術(shù)作品，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以不同時(shí)期的美術(shù)作品的特點(diǎn)為重點(diǎn)，布置相關(guān)任務(wù)：“請(qǐng)大家觀察教材中的美術(shù)作品，并收集與之相關(guān)的歷史信息，如創(chuàng)作背景、時(shí)代特征等，了解作品特點(diǎn)，并試著總結(jié)美術(shù)作品的含義?！痹诖巳蝿?wù)的推動(dòng)下，學(xué)生站在歷史角度探究美術(shù)作品。在探究的過程中，大部分學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)獲取到豐富的歷史信息，由此認(rèn)知美術(shù)作品，尤其感受到美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵，建立良好的文化理解。在美術(shù)課堂上，學(xué)生可以遷移自學(xué)認(rèn)知，

結(jié)合自己收集到的歷史信息，與他人積極互動(dòng)，深入探究美術(shù)作品的含義，強(qiáng)化自學(xué)認(rèn)知。

（二）課中：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，探究新知

探究新知是課中階段的主要任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要體驗(yàn)多樣活動(dòng)。因此，在課中階段，教師要圍繞美術(shù)學(xué)科與文史學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)需要營(yíng)造的情感氛圍[4]。有效的教學(xué)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生可以發(fā)散思維，聯(lián)想其他學(xué)科知識(shí)，

積極探究美術(shù)相關(guān)內(nèi)容。在美術(shù)教學(xué)的課中階段，教師可以深入解讀美術(shù)教材內(nèi)容，挖掘與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，用適當(dāng)?shù)氖侄蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”重在引導(dǎo)學(xué)生分析東西方文化碰撞對(duì)藝術(shù)發(fā)展的影響。教材開篇介紹了背景知識(shí)——帝國(guó)主義的炮艦不但打開了中國(guó)關(guān)閉自守的大門，同時(shí)，也讓中國(guó)一些進(jìn)步人士走出國(guó)門，漂洋過海，學(xué)習(xí)西方，了解西方。西學(xué)東漸之風(fēng)就是在相互了解的過程中刮進(jìn)國(guó)門的，新文化運(yùn)動(dòng)也由此應(yīng)運(yùn)而生。自然，美術(shù)也無法避開這股“西風(fēng)”。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生了解了新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果，知道了“西風(fēng)”對(duì)我國(guó)的影響?；诖?，教師借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與新文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的圖片、文字內(nèi)容，精心加工，錄制微課。在課中階段，教師播放微課，

將學(xué)生帶入歷史場(chǎng)景中。在觀看微課時(shí)，大部分學(xué)生遷移歷史認(rèn)知，回想新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，感受“西風(fēng)”的影響。在微課播放結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撔挛幕\(yùn)動(dòng)的影響。在談?wù)摃r(shí)，大部分學(xué)生提到了思

想、文化、科技等方面。教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

“這股‘西風(fēng)’是否對(duì)美術(shù)產(chǎn)生了影響？”在學(xué)生思考后，教師引出本節(jié)課內(nèi)容，和學(xué)生一起探究中西方文化碰撞對(duì)藝術(shù)發(fā)展的影響。

在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生的探究興趣得到激發(fā)，他們遷移歷史認(rèn)知，認(rèn)真思考、分析，著力探究美術(shù)相關(guān)內(nèi)容。

2.呈現(xiàn)案例，小組合作探究

小組合作探究是美術(shù)課堂教學(xué)中常用的方式之一。在小組合作探究的過程中，學(xué)生會(huì)與他人碰撞思維，建立統(tǒng)一認(rèn)知。在此過程中，大部分學(xué)生會(huì)彌補(bǔ)自身的認(rèn)知不足，提高美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教材中不乏政治、歷史、地理內(nèi)容。這些內(nèi)容恰好是跨學(xué)科整合教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。

例如，在“地域的永恒魅力——地域風(fēng)貌與藝術(shù)流派的關(guān)系”這節(jié)課上，學(xué)生要探究地域因素對(duì)傳統(tǒng)建筑的影響。在參與地理課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生通過探究自然環(huán)境、宗教等因素對(duì)傳統(tǒng)建筑的影響，初步建立了對(duì)不同地域建筑的認(rèn)知。而在歷史課堂上，部分學(xué)生也已經(jīng)了解了一些傳統(tǒng)建筑文化。這些認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的支撐。于是，在這堂美術(shù)課上，教師結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的地理認(rèn)知，圍繞地域性因素對(duì)傳統(tǒng)建筑的影響，呈現(xiàn)四大案例，即北京四合院、安徽宏村民居、福建永定土樓、傣族干欄竹

樓。接著，教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，分派不同的案例。然后，教師提出探究任務(wù)：請(qǐng)和小組成員共同分析案例中的傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，試著從地理、歷史角度分析其特點(diǎn)的成因。在了解任務(wù)內(nèi)容后，各組成員開動(dòng)思維，分析案例，聯(lián)想地理、歷史知識(shí)，從不同角度探究地域因素對(duì)傳統(tǒng)建筑的影響。

在小組合作探究后，教師搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)各組輪流上臺(tái)展示探究成果。在學(xué)生介紹的過程中，教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過小組合作探究、展示，大部分學(xué)生從地理、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等角度認(rèn)知了民居建筑的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)。之后，教師按照此種方式呈現(xiàn)其他案例，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行合作探究。在學(xué)生探究了不同案例后，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)他們歸納地域因素對(duì)傳統(tǒng)建筑的影響。在多學(xué)科知識(shí)的助力下，學(xué)生扎實(shí)掌握美術(shù)知識(shí)，感受到了地域文化特色，

深化了對(duì)文化的理解。

3.想象創(chuàng)作，呈現(xiàn)探究成果

想象創(chuàng)作是學(xué)生展現(xiàn)探究成果的具體方式[5]。在美術(shù)課堂上，學(xué)生體驗(yàn)了多樣活動(dòng)，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)探究、認(rèn)知了美術(shù)知識(shí)，奠定了想象創(chuàng)作基礎(chǔ)。大部分高中生具有濃厚的想象和創(chuàng)作欲望。教師可以依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生遷移認(rèn)知，展開想象與創(chuàng)作，展現(xiàn)探究成果，由此加深認(rèn)知，鍛煉藝術(shù)創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)之美——水彩畫表現(xiàn)”一課時(shí)，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程和變化情況，從不同角度感受到了家鄉(xiāng)之美。家鄉(xiāng)在不同的歷史階段，有不一樣的美。展現(xiàn)家鄉(xiāng)不同歷史時(shí)期的美，是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的目的所在。同時(shí)，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中，

不少學(xué)生了解了繪畫水彩畫的方法，積累了經(jīng)驗(yàn)。基于此，教師在學(xué)生建立認(rèn)知后，組織想象創(chuàng)作活動(dòng)。具體而言，教師可以讓學(xué)生四人一組，引導(dǎo)各組成員選定家鄉(xiāng)發(fā)展的某一時(shí)期，探究家鄉(xiāng)在該時(shí)期的發(fā)展情況，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作水彩畫，展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。

學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，積極動(dòng)腦，聯(lián)想家鄉(xiāng)的發(fā)展變化情況，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)不同時(shí)期的美，并以此為基礎(chǔ)，

認(rèn)真創(chuàng)作。在創(chuàng)作后，各組成員共享各自的作品，了解不同歷史時(shí)期家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，感受家鄉(xiāng)之美。之后，小組可以毛遂自薦，在課堂上展示本組作品，并站在歷史和美術(shù)角度，分析家鄉(xiāng)之美。其他小組在聽、看的過程中，發(fā)現(xiàn)漏洞，細(xì)心補(bǔ)充。

通過體驗(yàn)想象創(chuàng)作活動(dòng)，大部分學(xué)生了解了家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展情況，感受到了家鄉(xiāng)之美，同時(shí)建立了良好的歷史和美術(shù)認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生還鍛煉了審美感知能力，提升了審美水平。

（三）課后：體驗(yàn)生活，實(shí)踐新知

在課后階段，教師要結(jié)合美術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)，以現(xiàn)實(shí)生活為歸途，組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

1.演講，實(shí)踐新知

演講是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式之一。通過體驗(yàn)演講活動(dòng)，學(xué)生既可以增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的認(rèn)知，又可以提升邏輯思維能力、表達(dá)能力，提高自身的發(fā)展水平。因此在課后階段，教師可以組織演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐新知，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“歷史的風(fēng)景——美術(shù)作品反映歷史”的過程中，學(xué)生站在歷史角度，分析了美術(shù)作品的創(chuàng)作背景、特點(diǎn)等，了解了美術(shù)作品再現(xiàn)歷史的方式和特點(diǎn)。在課后階段，教師可以布置演講任務(wù)：請(qǐng)大家根據(jù)自己的喜好選擇一幅美術(shù)作品，從歷史角度和藝術(shù)角度分析、總結(jié)其特點(diǎn)，然后主動(dòng)參與班級(jí)演講活動(dòng)，向他人介紹美術(shù)作品。

在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生選定了不同的作品，如《清明上河圖》《虢國(guó)夫人游春圖》等，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集與之相關(guān)的歷史內(nèi)容，如創(chuàng)作背景、展現(xiàn)的歷史事件、歷史價(jià)值、思想內(nèi)涵等。此后，學(xué)生遷移美術(shù)認(rèn)知，分析、整理歷史信息，梳理、總結(jié)美術(shù)作品再現(xiàn)歷史的方式和特點(diǎn)。然后，學(xué)生登上舞臺(tái)，當(dāng)眾演講。不同學(xué)生的演講使得高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更加豐富。全體學(xué)生在聽、看的過程中，能夠開闊視野，深化歷史和美術(shù)認(rèn)知，由此增強(qiáng)了跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)效果。

2.參觀，實(shí)踐新知

參觀是回歸生活，豐富認(rèn)知的途徑之一。美術(shù)館、博物館中的美術(shù)資源數(shù)不勝數(shù)，這些美術(shù)資源涉及歷史、地理、政治等各個(gè)方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生強(qiáng)化美術(shù)認(rèn)知。因此，在課后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀美術(shù)館或博物館。

例如，教師可利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館，欣賞建黨百年征程雕塑。在欣賞的過程中，學(xué)生發(fā)揮綜合思維能力，站在不同學(xué)科角度分析雕塑。有的學(xué)生站在藝術(shù)角度，分析雕塑的特點(diǎn)；有的學(xué)生站在歷史角度，分析百年艱難征程中的歷史事件。在多角度分析的過程中，學(xué)生的視野得以開闊，心靈得以滋養(yǎng)。在參觀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作緬懷先烈的小報(bào)。在制作小報(bào)時(shí)，學(xué)生能夠自發(fā)地站在不同學(xué)科角度繪制圖畫、書寫文字，呈現(xiàn)自己的參觀感悟，由此增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)知、鍛煉創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，融文史于美術(shù)教學(xué)，可以在豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的同時(shí)，促使學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，積累跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率?；诖耍趯?shí)施高中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，緊抓美術(shù)學(xué)科與文史學(xué)科的聯(lián)系，以美術(shù)學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的政治、地理、歷史學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，挖掘相關(guān)內(nèi)容，組織課前、課中和課后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，借此使學(xué)生發(fā)揮綜合思維能力，靈活地遷移應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)，探究、掌握美術(shù)相關(guān)內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合教學(xué)價(jià)值，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：本文系2022福州市教育科學(xué)研究課題“高中美術(shù)融合文史課程探究”（課題編號(hào)：

FZ2022GH105）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周衡（1988.12-），男，江蘇徐州人，

任教于福建省福州第十中學(xué)，一級(jí)教師，碩士研究生。