蔣培杰 馮子容 阮曉萌

摘 ? ? ?要

利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能“強(qiáng)師計劃”是教育信息化的內(nèi)在要求，有助于構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動的高水平教師教育體系。虛擬教研室可實現(xiàn)跨時空、跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科合作交流，建立資源管理共享新平臺，創(chuàng)新區(qū)域協(xié)同育人新機(jī)制，構(gòu)造合作教研共同體，開辟教師成長新基地。虛擬教研室賦能“強(qiáng)師計劃”通過優(yōu)化教育資源供給、強(qiáng)化基層教學(xué)組織、改善教師工作環(huán)境和完善管理評價機(jī)制等方面來推進(jìn)教育公平，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，監(jiān)督教學(xué)研究質(zhì)量，助力農(nóng)村教育信息化。

關(guān) 鍵 詞 虛擬教研室；強(qiáng)師計劃；教育公平；信息技術(shù)；鄉(xiāng)村教育；數(shù)字素養(yǎng)

引用格式 蔣培杰，馮子容，阮曉萌.虛擬教研室賦能“強(qiáng)師計劃”研究[J].教學(xué)與管理，2024（18）：53-56.

2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》（以下簡稱“強(qiáng)師計劃”）[1]。“強(qiáng)師計劃”提出：到2025年，完善農(nóng)村教師培養(yǎng)支持服務(wù)體系，為中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀中小學(xué)教師；到2035年，教師隊伍結(jié)構(gòu)和分布趨于合理，整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平明顯提升。當(dāng)下，教育發(fā)展不平衡、不充分的根源在于教師隊伍質(zhì)量的不均衡和不充分[2]。人才培養(yǎng)、教育發(fā)展的首要任務(wù)是培養(yǎng)那些培養(yǎng)孩子的人，高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍是新時代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的保障?！皬?qiáng)師計劃”對建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系、完善教師教育治理機(jī)制、優(yōu)化教育資源配置和加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有十分重要的指導(dǎo)意義[3]。“強(qiáng)師”不僅僅強(qiáng)在教師質(zhì)量，而且強(qiáng)在教師資源的協(xié)調(diào)配置以及教師管理機(jī)制的完善優(yōu)化[4]。眾所周知，我國鄉(xiāng)村教育的投入和資源配置長期不足，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的情況非常突出[5]。因此，解決鄉(xiāng)村教育問題是新時代教育發(fā)展最為重要的任務(wù)之一，“強(qiáng)師計劃”已為此繪就大好藍(lán)圖。同時，為響應(yīng)信息時代的召喚，滿足新時代人才培養(yǎng)的發(fā)展需求，作為基層教學(xué)組織主要形式之一的教研室理應(yīng)跟隨教育改革，與信息技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合，由此線上線下、虛實結(jié)合的虛擬教研室應(yīng)運而生。《教育部高等教育司2020工作要點》中提到“要探索推進(jìn)虛擬教研室項目”，表明虛擬教研室的建設(shè)已受到國家的高度重視[6]。虛擬教研室能夠促進(jìn)開展跨地域、跨時空、跨學(xué)校和跨專業(yè)的協(xié)同教研，是一種新型教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，在培養(yǎng)師范生和提高在職教師的教研水平方面具備獨特的價值，虛擬教研室賦能“強(qiáng)師計劃”具有重要的理論和實踐意義，亟待探索。

一、虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室的內(nèi)涵與虛擬教研活動和虛擬社區(qū)的內(nèi)涵相關(guān)。虛擬教研活動是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以培養(yǎng)新時代一流師資隊伍和創(chuàng)新人才為目標(biāo)，聯(lián)合跨地域、跨時空、跨學(xué)科的教育者協(xié)同進(jìn)行的教學(xué)研究和改革創(chuàng)新活動[7]。虛擬社區(qū)是由一定規(guī)模的個體或團(tuán)體通過某種程度的公開討論，形成虛擬關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社會共同體，是網(wǎng)絡(luò)衍生產(chǎn)物[8]。虛擬教研室作為虛擬教研活動的信息承載平臺，其本質(zhì)是教學(xué)研究和資源共享的虛擬互動社區(qū)，是協(xié)同育人和教師專業(yè)發(fā)展的社會學(xué)習(xí)共同體。有學(xué)者曾提出過中學(xué)“學(xué)科虛擬教研室”的概念，指出在各學(xué)科建立以學(xué)科教研員為主，吸收各級名師、特級教師、學(xué)科帶頭人、教育專家、骨干教師和資深教師等參與的，集教學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、教育科研、教師培養(yǎng)、創(chuàng)新推介于一體的學(xué)術(shù)性組織[9]。該虛擬教研室的建設(shè)旨在解決城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展和教育資源匱乏的問題，實現(xiàn)跨地域教研活動。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不少研究者提出運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”推進(jìn)教研室建設(shè)，促進(jìn)教研室全面變革的具體建議[10，11]，虛擬教研室的概念逐漸形成。

有研究者提出，虛擬教研室是跨學(xué)科、跨學(xué)校甚至跨國際教研工作者為解決高等教育教學(xué)中的共性、前瞻性問題，利用信息技術(shù)組成的教學(xué)研究團(tuán)隊[12]。桑新民等則認(rèn)為，虛擬教研室是虛擬教研活動的實施工具，是以信息時代基層實體教研室的功能和組織為基礎(chǔ)，將優(yōu)秀教師團(tuán)隊開設(shè)的課程建設(shè)成開放的網(wǎng)絡(luò)課程，并在跨時空的共建共享中創(chuàng)建跨學(xué)校的虛擬教學(xué)、教研團(tuán)隊，其優(yōu)點在于能更新教學(xué)資源，完善教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)師生團(tuán)隊的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力[13]。這些界定突出了信息技術(shù)在建設(shè)虛擬教研室中的支撐作用。

綜上所述，虛擬教研室有以下特點：第一，是一種特殊的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體；第二，在功能上更有助于實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地域協(xié)同教研和創(chuàng)新；第三，在平臺上依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，突破時空限制，“線上+線下”結(jié)合；第四，內(nèi)涵和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一，有待進(jìn)一步研究。本研究中虛擬教研室兼具上述前三個特點，并主要探索它在賦能“強(qiáng)師計劃”中的應(yīng)用。

二、虛擬教研室賦能“強(qiáng)師計劃”的優(yōu)勢

“強(qiáng)師計劃”明確提出建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺。搭好“服務(wù)平臺”是基礎(chǔ)，實現(xiàn)各校聯(lián)動是根本，開放共享是必經(jīng)之路[14]。虛擬教研室正是這樣一種融合教學(xué)資源、創(chuàng)造合作機(jī)會、提升教學(xué)能力的協(xié)同提質(zhì)平臺。

教師教育離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和成功的教學(xué)經(jīng)驗。虛擬教研室是教學(xué)研究以及合作交流的資源庫。在課程層面包括課程大綱、教案、教學(xué)課件、虛擬仿真實驗、習(xí)題庫等教學(xué)資源；在專業(yè)層面包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、國家級或省級一流專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗；在學(xué)科層面包括學(xué)科建設(shè)方案、教學(xué)學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗等[15]。這些優(yōu)質(zhì)的資源可以得到系統(tǒng)管理和整合歸類，實現(xiàn)云端共享。系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的資源有效匯總有利于后續(xù)課程資源的開發(fā)整合，避免重復(fù)建設(shè)[16]。教師們也可以及時汲取最新教學(xué)改革信息和經(jīng)驗，共同聚焦和致力解決教學(xué)改革前沿課題，積極應(yīng)對教育未來之變。

師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃離不開區(qū)域間、學(xué)校間的合作。虛擬教研室助力跨區(qū)域、跨學(xué)校聯(lián)動發(fā)展，能夠突破時間和空間限制，將多校教師以及行業(yè)領(lǐng)域的專家人才資源進(jìn)行整合，使各校教師聚集在“云端”，集思廣益構(gòu)建教學(xué)研究交流網(wǎng)絡(luò)，大大縮小了不同時空、不同組織的教學(xué)者之間的教育教研信息差，有利于各校跨區(qū)域遠(yuǎn)程交互合作，聯(lián)合制定師范人才培養(yǎng)方案。另外，虛擬教研室還可以為落后地區(qū)的教育幫扶提供便利，以結(jié)對子的方式使一些農(nóng)村地區(qū)、中西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，接觸到學(xué)科前沿教研成果，共同助力不同區(qū)域教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師教育離不開教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。虛擬教研室為參與者們提供一個穩(wěn)定開放、實時便利的溝通空間，形成一個虛擬學(xué)習(xí)共同體，提高教師數(shù)字技能，滿足教育教學(xué)實踐需求，為教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實踐提供更大的自愿性、靈活性和自主性，進(jìn)一步提高教師教學(xué)參與度，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師們懷揣共同教學(xué)愛好和學(xué)術(shù)旨趣、共同愿景和目標(biāo)，遵守共同行為規(guī)范，在平臺上分享資料，研究學(xué)科前沿知識并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，互相切磋，交換意見，定期開展研討會議、學(xué)術(shù)交流等教研活動，共同開發(fā)課程教材等教學(xué)資源，促進(jìn)課程教學(xué)不斷迭代優(yōu)化，營造教師熱愛教育的良好氛圍，最終提高教師教學(xué)實踐和研究等業(yè)務(wù)能力。

總體而言，虛擬教研室的建設(shè)是新時代師資隊伍建設(shè)的需要，也是教師個人專業(yè)成長的需要。虛擬教研室建立了教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，通過資源共享為教師教育提供數(shù)據(jù)支持，通過跨時空、跨地域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的合作交流，推動師范教育協(xié)同提質(zhì)，提升教師業(yè)務(wù)能力，從而推動優(yōu)質(zhì)師資均衡，加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，提升教師能力素質(zhì)，為“強(qiáng)師計劃”賦能。

三、虛擬教研室賦能“強(qiáng)師計劃”的路徑

1.優(yōu)化教育資源供給，全面推進(jìn)教育公平

按照鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署，針對區(qū)域間、學(xué)校間、學(xué)科間基礎(chǔ)教育教師隊伍質(zhì)量發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，“強(qiáng)師計劃”實施教育強(qiáng)國推進(jìn)工程，實施中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師的定向培養(yǎng)計劃，重點突出增加緊缺薄弱領(lǐng)域師資供給，優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，奮力破解鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)難題，推動優(yōu)質(zhì)師資均衡。虛擬教研室匯聚優(yōu)質(zhì)師資與內(nèi)容，創(chuàng)新資源共建共享機(jī)制，通過建設(shè)統(tǒng)一的資源整合和輸出平臺，對國內(nèi)外教育專家和中小學(xué)教師全面開放，打破時空限制，使中西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)得以同步享受一線教育教學(xué)資源和學(xué)科前沿教研成果，讓每一位教師得到高水平、專業(yè)化的發(fā)展指導(dǎo)，從而緩解教育資源匱乏，縮小東西部地域的資源差異，推進(jìn)教育資源公平協(xié)調(diào)利用。其中最為典型的“雙師教學(xué)”和“多師協(xié)同”等依托于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教學(xué)實踐，在疫情前后都得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，如杭州市開展“千校結(jié)對大課表”項目，基于“之江匯教育廣場”推送城鄉(xiāng)同步課堂、遠(yuǎn)程專遞課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修等優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對發(fā)展[17]。

2.強(qiáng)化基層教學(xué)組織，滿足教師專業(yè)發(fā)展

強(qiáng)師計劃加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，支持建設(shè)一批國家?guī)煼督逃?，實施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃，鼓勵師范院校之間組團(tuán)幫扶[18]。教師隊伍建設(shè)和強(qiáng)師幫扶行動都離不開高效有序的教學(xué)基層組織制度，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是教研合作交流的基礎(chǔ)。作為最具代表性的教學(xué)基層組織之一的傳統(tǒng)教研室正面臨著組織結(jié)構(gòu)薄弱、教研活動少和邊緣化等問題，已無法應(yīng)對信息時代教育改革創(chuàng)新發(fā)起的挑戰(zhàn)，亦難以承擔(dān)起協(xié)同聯(lián)動培養(yǎng)師范人才的重任。虛擬教研室的出現(xiàn)，解決了傳統(tǒng)教研室的局限性，強(qiáng)化教研室組織建設(shè)，為之注入新活力，為高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)提供新思路。

虛擬教研室憑借其開放性和協(xié)同性的特點，能夠組建跨時空、跨地域、跨學(xué)科、跨校合作的教學(xué)共同體，協(xié)助師范院校之間互相幫扶，根據(jù)學(xué)科、課程發(fā)展的需要，因地制宜，共同制定、貫徹和實施師資人才培養(yǎng)計劃，為社會發(fā)展培養(yǎng)緊缺教育人才；能夠建設(shè)高效有序的組織制度作為教學(xué)團(tuán)隊發(fā)展的共同行為模式，充分發(fā)揮集體能量促使團(tuán)隊內(nèi)分工合作、互幫互學(xué)以達(dá)到共同價值目標(biāo)、理想信念、學(xué)術(shù)規(guī)范和行為模式，實現(xiàn)每位教育參與者能力和素質(zhì)的提升。例如，在教研活動方面，定期組織教師隊伍進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)沙龍、集體備課等教學(xué)研究活動，鼓勵教師跨校、跨學(xué)科互助交流，互派教師講授特色課程，幫助教師取經(jīng)排疑獲真知，切磋交流展自我，集思廣益共進(jìn)步，充分提高教育教學(xué)能力和工作效率；在平臺建設(shè)方面，首先建設(shè)統(tǒng)一的教研平臺端口，提供高效便捷的一站式服務(wù)，其次組建專家?guī)?，邀請并支持國?nèi)專家、名師、名校長指導(dǎo)建設(shè)，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展，改善解決目前智慧教學(xué)平臺各樹其幟、分散運行、精品教學(xué)資源無法整合、專家指導(dǎo)隊伍得不到統(tǒng)一的問題，盡最大可能滿足教師備課研課等教研需求。

3.改善教師工作環(huán)境，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

“強(qiáng)師計劃”特別強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)格落實師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”，要求把教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)放在首要位置，常態(tài)化推進(jìn)師德培育涵養(yǎng)，要求教師以德施教，以德立身。虛擬教研室有助于創(chuàng)新師德教育方式，使教師擁有更廣闊的發(fā)展空間和更靈活的研習(xí)渠道，提供給教師更便利高效的工作體驗，大大改善了教師的工作條件。虛擬教研室重視教學(xué)共同體間的交流和合作，培養(yǎng)教師在虛擬空間合作過程中的相互信任和團(tuán)隊凝聚力，形成團(tuán)隊內(nèi)成員相互促進(jìn)、共同發(fā)展的合作教研文化，有效避免個別教師在教研過程產(chǎn)生“敷衍了事、照搬索取、不求創(chuàng)新”的功利化個人主義和形式主義思想，使“尊師重道”“尊師重教”蔚然成風(fēng)。目前，已有學(xué)者在高校進(jìn)行過課程思政虛擬教研室的科學(xué)實踐，實踐表明，虛擬教研室在課程思政建設(shè)中擁有較高的應(yīng)用價值，能夠充分利用教師的集體智能優(yōu)勢，提升課程思政育人質(zhì)量[19]。

4.完善管理評價機(jī)制，監(jiān)督教學(xué)研究質(zhì)量

“強(qiáng)師計劃”圍繞深化管理綜合改革，提出推進(jìn)教師隊伍建設(shè)信息化，堅持質(zhì)量為重，加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，創(chuàng)新師范生教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制模式；堅持強(qiáng)化保障，鼓勵支持各地創(chuàng)新教師考核評價的舉措。虛擬教研室有助于完善教師教研隊伍的管理并做好質(zhì)量成效把關(guān)。虛擬教研室能夠建立數(shù)字化的教師教育評價體系，制定教師的數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，依托大數(shù)據(jù)進(jìn)行教研反饋，記錄教師線上智慧教學(xué)工作軌跡、活躍指數(shù)和研討成果，量化評價成員在共建共享成果中的參與度和貢獻(xiàn)度，為教師統(tǒng)一的考核提供依據(jù)。通過虛擬教研室，教研團(tuán)隊的領(lǐng)導(dǎo)者能夠定期審查教研進(jìn)展，監(jiān)督教研質(zhì)量，管理教研紀(jì)律，落實教研任務(wù)，實現(xiàn)教研目標(biāo)，并結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校的教學(xué)管理制度，完善教學(xué)管理評價體系和教師教研激勵機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情，督促教師反思改進(jìn)，形成高質(zhì)量的教學(xué)人才梯隊。

5.融合現(xiàn)代教育技術(shù)，助力農(nóng)村教育信息化

“強(qiáng)師計劃”要求深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革，深入實施人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點行動，探索人工智能助推教育精準(zhǔn)幫扶的新路徑和新模式，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村教育信息化發(fā)展是建設(shè)教育強(qiáng)國工程的重要基石，也是推動農(nóng)村教育現(xiàn)代化的重要舉措。近年來，國家和政府已出臺了一系列相關(guān)的政策與措施，完成了我國教育信息化在起步應(yīng)用階段的使命，但從長遠(yuǎn)發(fā)展看來，教育信息化仍任重而道遠(yuǎn)。目前農(nóng)村教育信息化仍存在信息化教育管理與政策落實不到位、教師信息化意識與素養(yǎng)有待提高、信息化教學(xué)培訓(xùn)成果難以實踐落實、統(tǒng)一開發(fā)的教學(xué)資源難以滿足實際教學(xué)需求等問題。針對這些問題，無論是在教師隊伍管理方面，或是在教師信息化素養(yǎng)以及教學(xué)資源使用和實踐落實方面，虛擬教研室均可為之賦能。就提升教師信息化水平和素養(yǎng)方面而言，虛擬教研室可定期為教師提供平臺使用指南和信息化技能培訓(xùn)。線上線下結(jié)合的教學(xué)模式也為教師創(chuàng)造了實踐條件，幫助教師快速掌握和適應(yīng)智慧教學(xué)環(huán)境，保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)以應(yīng)對教育信息化的更新?lián)Q代。就落實農(nóng)村地區(qū)教學(xué)研究和實踐而言，虛擬教研室通過精準(zhǔn)幫扶實現(xiàn)教師“陪伴式”成長，幫助教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過教學(xué)共同體的智慧交流和研討，又將問題作為教學(xué)研究的出發(fā)點，形成教研成果并因地制宜地遷移到教學(xué)中去，實現(xiàn)教學(xué)教研提升雙循環(huán)。

綜上所述，虛擬教研室有助于構(gòu)建新教師教育體系，能夠促進(jìn)跨地域、跨學(xué)校和跨學(xué)科協(xié)同教研，為教師的職前和職后教育提供了一種嶄新的教育形式，能夠有效助力教育資源薄弱的鄉(xiāng)村地區(qū)師資的培養(yǎng)。隨著虛擬教研室試點工作的不斷推進(jìn)，學(xué)校和教師對虛擬教研室的了解和探索將不斷深入，虛擬教研室也將逐漸發(fā)揮更大的作用，助推“強(qiáng)師計劃”落地落實，為教育強(qiáng)國工程培養(yǎng)核心建設(shè)力量。

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[作者：蔣培杰（1990-），男，廣西全州人，湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，講師，博士；馮子容（2000-），女，廣東陽江人，湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，碩士生；阮曉萌（1998-），女，山西大同人，湖南師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 ? ?王澤華】