韓敏 祝邦政 祁建釗

摘 ? ? ?要

隨著新時代教育的蓬勃發(fā)展，勞動教育的重要性越來越凸顯。但農(nóng)村初中勞動教育課程卻存在著與農(nóng)村實際相脫節(jié)、與學(xué)生生活相脫節(jié)的情況，且勞動課程處于邊緣地位。造成這一困境的原因在于：對勞動教育的價值認(rèn)識不清，對勞動教育的內(nèi)涵理解不夠深入，專職勞動教師和勞動課程實踐場所缺乏，勞動課程評價正向反饋不足，勞動課程管理存在不足?；诖?，從實踐視角，在課程認(rèn)識、師資培訓(xùn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機制改革等方面對農(nóng)村初中勞動教育課程進(jìn)行優(yōu)化，從而使農(nóng)村初中勞動教育價值得到充分的發(fā)揮。

關(guān) 鍵 詞 勞動教育；農(nóng)村初中；勞動教育課程

引用格式 韓敏，祝邦政，祁建釗.農(nóng)村初中勞動教育課程的實施現(xiàn)狀及改進(jìn)路徑[J].教學(xué)與管理，2024（18）：94-98.

勞動教育的價值不僅在于培養(yǎng)實際技能，更在于培養(yǎng)人的內(nèi)在品質(zhì)和外在表現(xiàn)[1]。習(xí)近平總書記在2018年召開的全國教育大會講話中指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！盵2]自黨的十八大以來，勞動教育在我國大中小學(xué)教育體系中的地位逐漸上升。2020年3月，中共中央，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值?！盵3]隨著《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標(biāo)》）和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》等的頒布，勞動教育作為中小學(xué)必修課的地位再次得以確認(rèn)，尤其是在高中階段：“勞動為必修課程”，“共6學(xué)分，其中志愿服務(wù)為2分，學(xué)生在課外時間進(jìn)行，3年內(nèi)不少于40小時，其余4學(xué)分內(nèi)容與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌”，同時要求“必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考”[4]。這一方面是發(fā)展學(xué)生實際技能，增強學(xué)生解決實際問題能力的必然要求；另一方面是要求新時代的學(xué)生認(rèn)識勞動的價值，形成正確的勞動觀念，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。政策文件的頒布實施促進(jìn)了中小學(xué)勞動教育實踐的蓬勃發(fā)展，各級各類學(xué)校開展了豐富多樣的勞動教育。但仍舊存在著諸多不足，尤其是農(nóng)村初中的勞動教育課程，其發(fā)展弊端則更為顯著。

初中階段的教育屬義務(wù)教育范疇，屬于《2022年版課標(biāo)》中規(guī)定的“第四學(xué)段（7～9年級）”，且課標(biāo)中制定了明確具體的課程內(nèi)容及實施建議等。但課標(biāo)中制定的內(nèi)容是基于我國普遍國情的，是面向所有中學(xué)生的，在廣大農(nóng)村地域是否適用尚未可知。我國農(nóng)村地區(qū)有著獨特的地理環(huán)境和文化背景，這既是中學(xué)勞動教育得以展開的優(yōu)質(zhì)潛在資源，又是阻礙勞動課程實施的重要因素。同時，我國農(nóng)村中學(xué)普遍存在的教育資源短缺、勞動教育課程設(shè)置單一、家庭學(xué)校重視程度不夠等問題，也在一定程度上束縛了勞動教育課程的開展，導(dǎo)致勞動教育的價值無法得到體現(xiàn)，加之受到中考分流的壓力，勞動課程在實際操作中更加被邊緣化。因此，如何適應(yīng)農(nóng)村初中教學(xué)實際，探尋農(nóng)村初中勞動教育發(fā)展路徑是一個值得深入研究的問題。

一、農(nóng)村初中勞動教育課程的實施現(xiàn)狀

1.勞動教育課程內(nèi)容與農(nóng)村初中教學(xué)實際脫節(jié)

《2022年版課標(biāo)》是基于各地學(xué)校普遍情況而設(shè)置的，且面向全國所有中學(xué)生，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的《勞動》教科書也是如此。雖然里面有諸多“因地制宜”的教學(xué)建議，但在實施中仍舊存在著與農(nóng)村實際相脫節(jié)的情況。例如，在“任務(wù)群7 新技術(shù)的體驗”的課程內(nèi)容中“選擇1～2項新技術(shù)，如三維打印技術(shù)、激光切割技術(shù)、智能控制技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、液態(tài)金屬打印技術(shù)等，進(jìn)行勞動體驗與技術(shù)應(yīng)用”[5]，給出的活動建議為：“組織學(xué)生調(diào)研所在地區(qū)工廠、企業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用情況，選擇某項新技術(shù)進(jìn)行勞動實踐體驗，與技師、工程師交流某項新技術(shù)對生產(chǎn)、生活的價值……學(xué)校根據(jù)實際情況和學(xué)生實際需求，選擇適宜的新技術(shù)開展項目實踐?！盵6]這些新技術(shù)即便是在二三線的城市中學(xué)也不一定能有條件去認(rèn)識、去參觀，更何況廣大的農(nóng)村地區(qū)。顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)以及《勞動》教科書編制的部分內(nèi)容與我國農(nóng)村初中教學(xué)實際情況相脫節(jié)。

2.勞動教育課程內(nèi)容與農(nóng)村初中學(xué)生生活脫節(jié)

我國農(nóng)村初中的勞動教育課程還存在著與農(nóng)村學(xué)生生活相脫節(jié)的情況。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進(jìn)步，農(nóng)村初中學(xué)生和城市學(xué)生在生活條件、物質(zhì)條件上的差別越來越小，加之家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村初中學(xué)生參與家庭家務(wù)勞動以及農(nóng)業(yè)勞動的機會越來越少；現(xiàn)代工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)村旅游休閑業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生所能接觸到的勞動教育內(nèi)容也十分豐富。但是，一些農(nóng)村初中在布置勞動課程作業(yè)時，常常讓學(xué)生僅僅以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動為核心展開，忽視了多樣化的農(nóng)業(yè)勞動形式，且多流于表面，對學(xué)生的影響不大。這雖然是由農(nóng)村初中的地理環(huán)境和資源條件所導(dǎo)致，但也反映了農(nóng)村初中管理者對勞動教育理念的理解不深和把握不足，將勞動教育與農(nóng)業(yè)勞動簡單畫等號。

3.勞動教育課程在農(nóng)村初中課程體系中處于邊緣位置

《意見》中已經(jīng)明確將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系的全過程，中學(xué)勞動教育的課程體系是不可或缺的重要部分。而在實踐過程中，農(nóng)村初中的勞動教育課程不僅處于學(xué)校管理的極限邊緣，同時課程資源缺乏，場地、設(shè)施、教材和師資建設(shè)情況也不容樂觀。按照國家義務(wù)教育課程設(shè)置方案（2022年），義務(wù)教育階段涵蓋勞動教育、綜合實踐活動、地方課程和校本課程四類課程，共占義務(wù)教育總課時的14%～18%。然而，盡管政策層面規(guī)定了勞動教育的課時分配，但實際執(zhí)行情況卻存在問題，如在許多地區(qū)，勞動教育課程的課時安排較少，甚至沒有課時，僅僅為家庭作業(yè)，地位相對較低，有時在課程安排中甚至?xí)粔嚎s或忽視[7]。

4.農(nóng)村初中勞動教育的實踐性和創(chuàng)新性不足

勞動教育被視為一種高度實踐性和創(chuàng)新性的教育形式，它鼓勵學(xué)生通過實踐操作發(fā)揮創(chuàng)新精神，解決具體問題。在實際應(yīng)用中，許多農(nóng)村初中的勞動教育課程還停留在傳統(tǒng)的、機械式的勞動操作訓(xùn)練階段，如掃地、植樹等，即便是參加“公益勞動和社會服務(wù)”，也多是去市場上撿垃圾等活動，缺乏創(chuàng)新。盡管這些活動在一定程度上為學(xué)生提供了勞動體驗，但這類活動往往無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也無法幫助他們發(fā)展獨立思考和解決問題的能力。

二、農(nóng)村初中勞動教育課程實施現(xiàn)狀的成因

農(nóng)村初中勞動課程實施存在的問題，既與教師的教學(xué)觀念和能力有關(guān)，也與課程設(shè)計和評價機制有關(guān)。一些教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只重視傳統(tǒng)的勞動技能訓(xùn)練，忽視了勞動教育對學(xué)生實踐性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。而現(xiàn)行的課程設(shè)計和評價機制也存在過于注重對技能的評價而忽視對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。當(dāng)下農(nóng)村初中的勞動教育存在的問題與以下五個方面有關(guān)：對勞動教育的價值認(rèn)識不清、對勞動教育的內(nèi)涵理解不夠深入、勞動教育課程資源較少、勞動教育課程評價正向反饋不足、勞動教育課程的管理存在缺陷。

1.對勞動教育的價值認(rèn)識不清

教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而勞動教育作為教育的重要組成部分，其目標(biāo)旨在通過學(xué)生的勞動實踐實現(xiàn)學(xué)生的道德、智能、體質(zhì)、美育等多方面的發(fā)展，從而以勞動實踐將“五育”融合。中學(xué)階段的勞動教育價值不僅在于其對學(xué)生技能的培養(yǎng)，更在于其對學(xué)生心靈的塑造，以勞動教育引導(dǎo)培養(yǎng)塑造學(xué)生正確的社會價值觀[8]。中學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力較大，其大部分生活均在學(xué)校和家庭兩點之間，對社會的認(rèn)知較少，而中學(xué)階段又是學(xué)生社會性發(fā)展的重要階段。通過勞動課程讓學(xué)生走入社會、走到田間地頭、走到工廠商場，是非常有價值的實踐性學(xué)習(xí)的機會。在勞動過程中，中學(xué)生有機會體驗勞動的艱辛，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任感、耐心和堅韌等品質(zhì)，這些品質(zhì)在中學(xué)階段形成，將在學(xué)生的未來生活和工作中發(fā)揮關(guān)鍵作用。此外，通過勞動教育，還能夠為學(xué)生提供實現(xiàn)自我價值的機會。有意義的勞動教育不僅可以讓學(xué)生掌握實際技能，而且可以幫助他們理解社會和生活，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自尊心。這些經(jīng)驗和技能對于學(xué)生的未來生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要的影響。反觀當(dāng)前農(nóng)村初中的勞動教育實踐狀況，雖有眾多學(xué)校做出優(yōu)異成績，但大多數(shù)農(nóng)村初中仍處于隨遇而安的狀況，這與他們對勞動教育的價值以及其對學(xué)生發(fā)展意義的認(rèn)識不清有關(guān)。

2.對勞動教育的內(nèi)涵理解不夠深入

勞動教育不僅僅是讓學(xué)生掌握某種特定的勞動技能，更重要的是幫助學(xué)生形成積極的勞動態(tài)度，理解并認(rèn)同勞動的價值，以及通過勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。如果教育者對此沒有足夠的理解，可能會導(dǎo)致勞動教育課程設(shè)計過于簡單和單一，忽視了勞動教育的全面性和深度[9]。這樣，不僅難以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，也無法達(dá)到勞動教育的預(yù)期教育目標(biāo)。如果農(nóng)村初中勞動課程僅僅關(guān)注農(nóng)業(yè)勞動，則可能會限制學(xué)生了解和體驗其他類型勞動的機會，影響他們對勞動多樣性的理解。如果課程設(shè)計忽視了勞動教育的全面性，僅僅關(guān)注技能訓(xùn)練而忽視了價值教育，可能無法有效地幫助學(xué)生形成積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。

此外，舊有的勞動觀念也會影響人們對勞動教育內(nèi)涵的理解。在一些社會觀念中，勞動被看作是低層次、低技術(shù)的工作，這種觀念可能影響到學(xué)校和教師對勞動教育的重視程度，導(dǎo)致勞動教育課程在實際操作中被邊緣化。

3.專職勞動教師和勞動教育課程資源缺乏

有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“缺少專業(yè)的勞動教育教師是目前農(nóng)村初中學(xué)校開展勞動教育的首要障礙。”[10]即便是城市中學(xué)，也很少設(shè)置專門的勞動教育教師，多數(shù)勞動教育教師是由班主任兼任。班主任在忙于自己課時的同時，負(fù)擔(dān)了大部分的班級日常管理工作，很難分心在勞動教育課程上面，從而導(dǎo)致課程實施效果不理想。農(nóng)村初中也無法在現(xiàn)實中提供給勞動教師更多便利條件，比如培養(yǎng)方案、管理方案、晉升方案等。有些城市學(xué)校還會從社會、家長中招募兼職勞動教師、勞動輔導(dǎo)員。但這對于農(nóng)村初中來說不太現(xiàn)實，因為農(nóng)村初中所處的社區(qū)以及家長素質(zhì)是否合格，需要下功夫辨別。同時，專職勞動教育教師選拔機制不完善。目前，沒有師范院校開設(shè)勞動專業(yè)培養(yǎng)勞動教師，教師招聘考試中也很少有單獨招聘勞動教師的。顯然，因未有專門的選拔機制，即導(dǎo)致很難挑出具有專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的勞動教育教師，相較于城市中學(xué)，這一情形在農(nóng)村中學(xué)更為嚴(yán)重。因此，在農(nóng)村初中從事勞動教育課程教學(xué)的教師，在專業(yè)素質(zhì)層面同城市中學(xué)教師存在很大的差距，這不僅不利于教學(xué)過程的開展，也嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中勞動教育課程的實施效果。

此外，影響農(nóng)村初中勞動課程實施的重要因素還包括實踐場所比較缺乏。勞動教育的實踐非常依賴勞動場所，但并非每個農(nóng)村初中都有充足資金投入到勞動實踐教室、勞動實踐基地的建設(shè)中，更沒有多余資金去購買勞動教育的教學(xué)工具等。加之，校外勞動教育基地的開發(fā)與維護也受到資金等因素的影響，這些均制約著農(nóng)村初中勞動教育課程的發(fā)展。

4.勞動教育課程評價正向反饋不足

農(nóng)村初中勞動教育課程內(nèi)容較為單一，以及勞動課程創(chuàng)新性與實踐性不足與當(dāng)前對勞動教育課程的評價存在一定的關(guān)系?？偟膩砜矗?dāng)前的勞動教育課程評價體系正向反饋不足。首先，當(dāng)前勞動教育課程評價的主體一般是班主任，導(dǎo)致學(xué)生勞動情況及效果的評價缺少學(xué)生、家長甚至其他學(xué)科教師的參與。其次，在對勞動教育評價的內(nèi)容上，教師多屬于“就事論事”。“目前農(nóng)村初中的很多班主任都只以本次勞動的成果，比如地板的干凈程度、桌椅的整齊程度作為評價的指標(biāo)?！盵11]缺乏對整體效果及勞動素養(yǎng)等方面的評價。最后，勞動教育的評價形式單一，雖然《2022年版課標(biāo)》提出要制作“勞動任務(wù)單”并附有專門的評價標(biāo)準(zhǔn)，但當(dāng)前農(nóng)村初中教師仍舊只將評價停留在口頭上，即便是在學(xué)生素質(zhì)單的填寫中，也偶有涉及對勞動教育的評價。

5.勞動教育課程管理存在缺陷

農(nóng)村初中專任教師缺乏以及勞動實踐場所較少，都客觀反映了農(nóng)村初中在勞動教育課程管理上存在一定的不足。在勞動課程的管理中，農(nóng)村初中還存在以下兩方面的問題：第一，農(nóng)村學(xué)校勞動課程的頂層設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。部分農(nóng)村初中雖然也重視勞動教育課程，但不能設(shè)計系統(tǒng)的勞動課程，也無法根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點、地域特色等因素開發(fā)出因地制宜的特色農(nóng)村勞動課程體系。農(nóng)村初中勞動課程頂層設(shè)計不足還體現(xiàn)在權(quán)責(zé)部門在勞動教育上分工不明確、責(zé)權(quán)不統(tǒng)一等問題，這也造成了學(xué)校各處室在勞動教育實施中的混亂場景。

第二，勞動課程安全管理存在隱患。當(dāng)前，學(xué)生安全問題得到了全社會的廣泛關(guān)注，而勞動課程因其特殊性，使得安全隱患較多，但農(nóng)村初中即使意識到這方面的問題，也無法做到有效管理。有研究者發(fā)現(xiàn)：“農(nóng)村初中學(xué)校普遍意識到勞動安全管理的重要性，但卻很少花時間和精力在它上面，使得學(xué)校在勞動教育安全風(fēng)險防控方面尚無有力保障。具體表現(xiàn)為缺乏勞動安全管理的制度以及領(lǐng)導(dǎo)、教師消極應(yīng)對勞動安全風(fēng)險防控管理工作?！盵12]

三、農(nóng)村初中勞動課程的改進(jìn)路徑

1.樹立正確勞動觀念，厘清勞動教育價值

《2022年版課標(biāo)》指出：“勞動課程要培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與勞動實踐過程中逐步形成的、有利于個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)?！盵13]農(nóng)村初中要開好勞動課程，首要的工作是讓教師、學(xué)生和家長樹立正確的勞動觀念，改變過往對勞動的片面認(rèn)識，正確認(rèn)識勞動教育對學(xué)生的重要作用。

2.積極培育專任教師，做好師資培訓(xùn)管理工作

在勞動教育越來越受到重視的當(dāng)下，專任教師的培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，需要高校、教育部門的統(tǒng)籌合理安排。對于農(nóng)村初中來說，勞動教育師資的培養(yǎng)工作應(yīng)該立足于實際，可以從有志于從事勞動教育的教師中發(fā)掘，也可以將有勞動課程經(jīng)驗或者勞動生活生產(chǎn)經(jīng)驗的教師組織起來，聘請專家進(jìn)行培訓(xùn)，讓其更快走上專任教師的崗位。同時，學(xué)校還需要做好師資培訓(xùn)的管理工作，在職稱聘任、晉升等方面制定符合實際、讓教師滿意的方案。對于沒有條件設(shè)立專任教師的農(nóng)村初中，亦可以考慮通過績效津貼的激勵，讓教師更有動力做好勞動教育。

農(nóng)村初中還需要立足學(xué)校實際情況，挖掘社區(qū)、家長中的優(yōu)質(zhì)資源，或者利用好國家的“銀齡計劃”，專門聘請有經(jīng)驗的專家、技術(shù)員等到校指導(dǎo)，充實兼職勞動輔導(dǎo)員隊伍。對于兼職教師，學(xué)校更需要做好師資培訓(xùn)及管理工作。此外，在教師言論及意識形態(tài)問題頻發(fā)的當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)校尤其要做好兼職教師的資格審查工作，以避免不良社會思潮對仍處于三觀成長階段的初中生產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.加強課程管理，提高勞動課程的系統(tǒng)性和連貫性

課程的系統(tǒng)性是指課程內(nèi)容的安排具有結(jié)構(gòu)性、層次性和邏輯性。勞動教育的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括勞動的基本概念、種類、技巧以及勞動對個人和社會的價值等內(nèi)容，這些內(nèi)容之間應(yīng)有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，形成一個完整的知識體系[14]。連貫性主要體現(xiàn)在課程的實施過程中，它要求課程的實施應(yīng)當(dāng)保持一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計連貫的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在完成一項任務(wù)后順利過渡到下一項任務(wù)。同時將學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的連貫性。針對具體的勞動教育課程設(shè)計，老師可以先從簡單的勞動活動開始，如種植一棵樹，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的勞動活動，如組織一次學(xué)校的環(huán)?；顒?。

值得注意的是，在課程設(shè)計的靈活性和多樣性與系統(tǒng)性和連貫性之間，教育管理者需要找到一個平衡點。靈活性和多樣性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而系統(tǒng)性和連貫性能確保學(xué)生形成完整的知識體系和技能體系。因此，教師在設(shè)計課程時應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異，如學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，靈活調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。對于學(xué)生個體間的能力差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，分層次、分階段地設(shè)計課程任務(wù)和教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能在適合自己的水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。

4.立足農(nóng)村和學(xué)生實際，設(shè)計多元勞動課程內(nèi)容

農(nóng)村中學(xué)教育管理者在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活實際和社會實踐為出發(fā)點，通過實踐來理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。教師可以設(shè)置農(nóng)業(yè)勞動的課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過耕種、收獲等活動，理解農(nóng)業(yè)勞動的過程，體驗勞動的樂趣，增強親近自然的情感[15]。例如中學(xué)老師可以利用農(nóng)村的獨特地理環(huán)境、歷史文化背景，定期組織學(xué)生進(jìn)行田間勞動[16]。通過實際的農(nóng)耕過程，讓學(xué)生理解農(nóng)作物生長的規(guī)律，領(lǐng)略勞動的艱辛和快樂。教師也可以通過組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村文化實踐活動，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的文化傳承。教師還可以設(shè)置手工勞動的課程內(nèi)容，如編織、木工等，讓學(xué)生通過制作自己的作品，發(fā)展創(chuàng)新思維和審美能力。

同時，教師還需要突破傳統(tǒng)勞動教育以農(nóng)耕勞動、手工勞動為主的模式，引入更多元化、生活化的勞動內(nèi)容。推動勞動教育與其他學(xué)科教育融合發(fā)展，結(jié)合鄉(xiāng)村元素，讓學(xué)生感受多元化的勞動教育體驗[17]。例如，將勞動課程與初中語文課程相結(jié)合。在教學(xué)統(tǒng)編版八年級語文上冊第六單元“綜合性學(xué)習(xí) 身邊的文化遺產(chǎn)”時，按照《2022年版課標(biāo)》“任務(wù)群5 傳統(tǒng)工藝制作 ”的相關(guān)要求，通過課程整合，以項目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。通過尋找家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝，讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化的魅力；通過勞動周作品展示以及作文寫作方式來展示項目式學(xué)習(xí)成果。這樣不僅使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生體驗多樣性的課程元素，而且滿足了學(xué)生全面發(fā)展的需求。

5.倡導(dǎo)“做中學(xué)”，創(chuàng)新勞動教育教學(xué)方法

勞動教育的特點決定了其教學(xué)方法必須突出實踐性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。教師要倡導(dǎo)“動手做”的教學(xué)原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過實際操作和實踐活動，親身體驗勞動過程，真實感知勞動結(jié)果，從而深刻理解勞動的含義，領(lǐng)會勞動的價值。在教學(xué)過程中教師應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實踐中探索未知、發(fā)現(xiàn)新知，通過不斷試錯和調(diào)整，提升解決問題的能力。例如，教師可以設(shè)計一些開放性的勞動任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自主選擇勞動工具，自行設(shè)計勞動步驟，鼓勵學(xué)生通過不同的方式達(dá)成同樣的勞動目標(biāo)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面提升自己的勞動技能。

6.促進(jìn)勞動能力提升，完善勞動教育評價機制

在設(shè)計基于勞動教育價值的農(nóng)村初中勞動課程的評價機制時，應(yīng)注重以下四個方面：第一，評價機制應(yīng)公正、準(zhǔn)確。中學(xué)老師要確保所有學(xué)生都在相同的評價標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價，每個學(xué)生的勞動成果都能得到公正的對待。評價結(jié)果應(yīng)能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的勞動技能、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等方面的實際表現(xiàn)，不能偏頗或者過于泛化。第二，評價機制應(yīng)注重開放性，允許多元化的評價方式。勞動教育是一種很實用的教育，它的效果不能僅僅通過書面考試或者單一的評價方式來判斷。中學(xué)老師可以使用觀察、記錄、訪談等多種評價方式，全方位地了解和評價學(xué)生的勞動表現(xiàn)。第三，評價機制應(yīng)以激勵為主，強調(diào)過程和提升。將評價視為一種激勵是確保勞動教育課程對教師和學(xué)生形成正向良性教育的重要理念。評價結(jié)果應(yīng)向?qū)W生反饋他們的進(jìn)步，指出他們的優(yōu)點，而不是只強調(diào)不足。對于學(xué)生的不足，老師應(yīng)以建設(shè)性的方式提出，并指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)，以促使其在勞動過程中持續(xù)成長。第四，評價機制設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的獨特勞動成果給予認(rèn)可。中學(xué)老師應(yīng)注意到不同的學(xué)生有不同的特點和優(yōu)點，在評價過程中，不應(yīng)單一化地追求標(biāo)準(zhǔn)答案或者標(biāo)準(zhǔn)做法，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性差異，尊重他們獨特的勞動方式和勞動成果。只有這樣，評價機制才能真正發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生勞動熱情，促進(jìn)學(xué)生勞動能力提升，體現(xiàn)勞動教育價值的作用。

綜上所述，在農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)勞動教育的過程中，教師發(fā)揮了極大的作用。為提升勞動教育的成效，教師要與時俱進(jìn)不斷提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)以及勞動專業(yè)技能等。此外，教師在實施勞動教育過程中要重視勞動的“教育性”，以避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的情況。同時，在教師要重視勞動的“安全性”，保證學(xué)生及教師在安全的勞動環(huán)境，采用安全的勞動方式進(jìn)行符合規(guī)范的勞動操作。

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[作者：韓敏（1986-），男，山西晉城人，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，碩士生導(dǎo)師，博士；祝邦政（1998-），男，山東菏澤人，西北農(nóng)林科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士生；祁建釗（1989-），男，陜西商洛人，西北農(nóng)林科技大學(xué)化學(xué)與藥學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

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