毛小燕

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧課堂已成為高中歷史教學(xué)領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。智慧課堂通過整合互聯(lián)網(wǎng)資源、教育技術(shù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供了更加互動(dòng)、靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的要求。智慧課堂的出現(xiàn)為解決這一問題提供了新的思路和方法。智慧課堂利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)過程的個(gè)性化設(shè)計(jì)，對(duì)提升歷史教學(xué)效果和學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；智慧課堂；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究

高中生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對(duì)知識(shí)的好奇心旺盛，思維逐漸趨向成熟和復(fù)雜，這要求教學(xué)方式能夠更好地適應(yīng)其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。歷史作為一門培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、批判性思維能力和民族認(rèn)同感的學(xué)科，其教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和利用能力。在此背景下，智慧課堂通過整合多元化的教育技術(shù)資源，為歷史教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)途徑，旨在打造互動(dòng)性強(qiáng)、適應(yīng)性高的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足高中生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智慧課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

智慧課堂允許教師將傳統(tǒng)的文本和圖片教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為包含視頻、動(dòng)畫、3D模擬等多媒體元素的教學(xué)內(nèi)容，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加生動(dòng)有趣，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在享受視覺和聽覺盛宴的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的興趣[1]。各種互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓學(xué)生參與到歷史故事的探索中去，例如通過在線討論、模擬歷史事件的角色扮演等方式，更深入地理解歷史事件的來龍去脈和歷史人物的思想情感，該種參與式學(xué)習(xí)方式能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以輕松接入各種歷史資源，包括不同文化、不同國家對(duì)同一歷史事件的解讀和看法，學(xué)生能夠接觸到多元的歷史觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何從不同角度分析和理解歷史事件，培養(yǎng)批判性思維。在教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以提出問題、發(fā)表見解，并對(duì)歷史材料進(jìn)行批判性分析，該種教學(xué)模式不僅促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性分析的能力。當(dāng)然，在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源面前，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何有效篩選信息，評(píng)估資源的可靠性和價(jià)值，而智慧課堂提供的工具和平臺(tái)可以幫助學(xué)生練習(xí)這一技能，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強(qiáng)化個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)

智慧課堂不僅有助于優(yōu)化教師的教學(xué)模式，還能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑，這意味著可以為對(duì)特定歷史時(shí)期或事件感興趣的學(xué)生提供深入研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以為需要額外幫助的學(xué)生提供更多的支持和練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，這種自主性不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇研究課題，并利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行獨(dú)立探究，這種學(xué)習(xí)方式有助于深化他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（四）提高教學(xué)時(shí)效性和實(shí)踐性

互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教學(xué)資源具有極高的時(shí)效性，可以迅速反映最新的歷史研究成果和歷史觀點(diǎn)變化，教師能夠及時(shí)將新的知識(shí)和信息融入課堂教學(xué)中，確保學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)是最新、最準(zhǔn)確的[2]。例如：對(duì)于最新的歷史研究發(fā)現(xiàn)或歷史事件的不同解讀，教師可以立即引入，提高教學(xué)的時(shí)效性。并且，智慧課堂使得歷史教學(xué)能夠與當(dāng)代社會(huì)事件和趨勢(shì)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。如通過對(duì)比分析歷史事件和當(dāng)前發(fā)生的類似事件，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的影響和意義，增強(qiáng)歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。一些高中歷史教師探索利用智慧課堂將歷史與其他學(xué)科融合，使得學(xué)生能夠從多角度、多維度理解歷史事件和人物，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智慧課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）各種教學(xué)資源和技術(shù)的不均衡

不同地區(qū)，特別是城市與鄉(xiāng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)之間，在教育資源的獲取、技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及信息技術(shù)的普及程度上存在較大的差異。這些差異會(huì)直接影響智慧課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法享受到高質(zhì)量的歷史教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)方法。即便在同一地區(qū)內(nèi)，不同學(xué)校之間在財(cái)政投入、技術(shù)設(shè)備配備、教學(xué)資源獲取等方面也存在顯著差異。如優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源往往集中在少數(shù)頂尖學(xué)校，而大多數(shù)普通學(xué)校在資源和技術(shù)支持方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（二）來自教師專業(yè)能力發(fā)展的挑戰(zhàn)

對(duì)于一些教師來說，特別是年長的教師，適應(yīng)新技術(shù)可能會(huì)感到困難，不僅包括操作技能的獲取，還涉及如何有效將這些技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中去。智慧課堂對(duì)教師不僅是技術(shù)層面的挑戰(zhàn)，更是教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多依賴于教師的單向傳授，而智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、探究式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑等現(xiàn)代教學(xué)理念，這要求教師能夠接受和實(shí)踐這些新的教學(xué)理念，從而改變自身的教學(xué)方法和策略。此外，互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的教學(xué)資源，如何從中篩選出高質(zhì)量的內(nèi)容，并將其有效整合到教學(xué)中去，也是教師在智慧課堂實(shí)施過程中面臨的另一大挑戰(zhàn)，教師既要具備較強(qiáng)的信息篩選能力，還要能夠創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使資源的使用最大化地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題

雖然技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了便利，但過度依賴技術(shù)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)沒有技術(shù)輔助的情況時(shí)感到無所適從。例如：一些學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)搜索而忽視了批判性思維和獨(dú)立分析的能力，或者在沒有電子設(shè)備輔助時(shí)，難以集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。智慧課堂提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，理論上能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而，如果學(xué)生缺乏自我管理和自我激勵(lì)的能力，就難以在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中取得好的學(xué)習(xí)成效。這種情況下，學(xué)生可能會(huì)感到迷茫，不知道如何有效地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。盡管智慧課堂提供了許多在線互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但線上交流與面對(duì)面的社交互動(dòng)仍有差異，這會(huì)影響學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。如對(duì)于一些學(xué)生來說，缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致社交技能的不足，甚至感到孤獨(dú)和隔離。

（四）教學(xué)內(nèi)容和方法的適應(yīng)性問題

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還需要不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)策略，如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，要求教師能夠靈活運(yùn)用技術(shù)工具，設(shè)計(jì)和實(shí)施適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但對(duì)于一些教師來說，需要他們跳出舒適區(qū)，面對(duì)技術(shù)使用和教學(xué)設(shè)計(jì)上的雙重挑戰(zhàn)。即使擁有先進(jìn)的技術(shù)和豐富的資源，也需要確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平和興趣相匹配。但不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和速度的需求不同，如何在智慧課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能有效地參與和學(xué)習(xí)，也是持續(xù)存在的挑戰(zhàn)。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智慧課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施——以《中外歷史綱要》（上）第21課《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》為例

（一）深挖教材相關(guān)內(nèi)容，利用數(shù)據(jù)平臺(tái)分享，引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)

深挖教材內(nèi)容，不僅可以豐富教學(xué)資源，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的追蹤和分析，為教師提供教學(xué)決策支持。利用數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容分享，可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。在分享資源和制定預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，避免一刀切，確保每位學(xué)生都能從中獲益[4]。

本課內(nèi)容講解時(shí)，教師可以提供關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)歷史背景、重要事件和中國共產(chǎn)黨成立過程的紀(jì)錄片或視頻講座鏈接，學(xué)生通過觀看視頻，記錄重點(diǎn)信息和產(chǎn)生的疑問。教師指定《中外歷史綱要》中有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨誕生的章節(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀，學(xué)生在閱讀過程中，做好筆記，標(biāo)注不清楚的概念或事件。最后選擇一個(gè)與五四運(yùn)動(dòng)或中國共產(chǎn)黨成立相關(guān)的主題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)研究，如“五四運(yùn)動(dòng)的影響”“馬克思主義在中國的傳播”等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源收集信息，整理成簡(jiǎn)短的報(bào)告或PPT。教師在學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生就五四運(yùn)動(dòng)的意義、影響或中國共產(chǎn)黨成立的條件等話題進(jìn)行討論，學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)表自己的見解，回復(fù)他人的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生之間可以交流和思想碰撞，增強(qiáng)對(duì)歷史事件多角度的理解。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解

學(xué)生在情感上被激發(fā)時(shí)，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，且更容易理解和記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠模擬歷史事件的背景，使學(xué)生仿佛身臨其境，從而更好地理解歷史的復(fù)雜性和多維度。通過與歷史人物的“對(duì)話”、歷史事件的“重現(xiàn)”，學(xué)生能夠在情感上與之產(chǎn)生共鳴，更加深刻地感受歷史的魅力和教訓(xùn)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須確保所使用的歷史背景、事件、人物等都是準(zhǔn)確無誤的，以防誤導(dǎo)學(xué)生。

為了有效教授《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》這一課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師使用多媒體資源（如歷史照片、短視頻等）展示1919年巴黎和會(huì)的背景和中國外交團(tuán)的場(chǎng)景。通過展示中國代表面對(duì)列強(qiáng)的情形，營造當(dāng)時(shí)中國在國際上的困境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。然后播放關(guān)于巴黎和會(huì)及五四運(yùn)動(dòng)的紀(jì)錄片片段，通過影像資料讓學(xué)生更直觀地感受事件的氛圍。如果條件允許，可以使用VR技術(shù)重現(xiàn)1919年的北京城和學(xué)生游行的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受五四運(yùn)動(dòng)的激情和時(shí)代背景。然后教師提出問題，“為什么巴黎和會(huì)上的外交失敗會(huì)引發(fā)廣泛的學(xué)生運(yùn)動(dòng)？”“五四運(yùn)動(dòng)如何影響了中國社會(huì)的變革？”“五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？”引導(dǎo)學(xué)生從五四運(yùn)動(dòng)中的思想覺醒和新文化運(yùn)動(dòng)角度進(jìn)行思考。

（三）積極開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

隨著教育理念的更新，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授方式逐漸向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)資源，為學(xué)生提供更多樣的學(xué)習(xí)方式和更廣闊的交流平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科知識(shí)理解和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。教師也應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)助者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和反饋。

考慮到學(xué)生的興趣、背景知識(shí)和技能水平，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組4—5人，可以采用隨機(jī)分組或者根據(jù)學(xué)生的興趣和專長自愿分組，以確保小組內(nèi)成員的多樣性和互補(bǔ)性。每個(gè)小組分配不同的研究主題，如“馬克思主義與中國革命的結(jié)合點(diǎn)”“中國共產(chǎn)黨如何指導(dǎo)中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”“黨的二十大對(duì)中國未來發(fā)展的指導(dǎo)意義”等任務(wù)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集相關(guān)的歷史資料、學(xué)術(shù)論文、黨的二十大報(bào)告片段等，為小組討論和最終的辯論提供支持。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)校提供的數(shù)據(jù)庫、權(quán)威歷史網(wǎng)站和圖書館資源進(jìn)行資料搜集，培養(yǎng)他們的信息篩選和評(píng)估能力。并根據(jù)學(xué)生討論的進(jìn)展，提供適時(shí)的引導(dǎo)和補(bǔ)充信息，幫助學(xué)生深化理解，同時(shí)確保討論的正確方向。教師還可以通過提問或引入新的視角，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。

（四）優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，借助數(shù)據(jù)追蹤成果，延展課堂學(xué)習(xí)寬度

傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往以紙質(zhì)作業(yè)的形式存在，教師難以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。智慧課堂使得課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和跟蹤變得更加靈活和有效，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，從而提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持[5]。課后作業(yè)可以包括更多類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在線討論、項(xiàng)目研究、在線測(cè)試等，這些活動(dòng)能夠有效延展課堂學(xué)習(xí)的寬度。

教師從國家課程資源庫和教學(xué)資源庫中精選與《五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生》相關(guān)的習(xí)題。通過智慧課堂平臺(tái)，將習(xí)題和資源推送給學(xué)生，確保每位學(xué)生都能接收到作業(yè)內(nèi)容。使用智慧課堂軟件（如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS、游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)等）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽，包含選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題等形式，確保涵蓋五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。并設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如根據(jù)排名發(fā)放積分、虛擬獎(jiǎng)品或其他形式的激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。最好將所有相關(guān)的歷史資料、視頻、文獻(xiàn)等資源存入班級(jí)課程資源群，便于學(xué)生隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)?？梢栽O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，如觀看特定歷史視頻、完成特定閱讀材料等，以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。利用智慧課堂平臺(tái)定時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的答題情況自動(dòng)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)和排名，排名結(jié)果實(shí)時(shí)更新并公布，以激發(fā)學(xué)生之間的健康競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧課堂為高中歷史教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)的影響。通過合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源和教育技術(shù)，智慧課堂不僅能夠提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和歷史探究能力。然而，智慧課堂的有效應(yīng)用還需面對(duì)技術(shù)、資源、教師專業(yè)發(fā)展等方面的挑戰(zhàn)。未來，教育者需不斷探索與實(shí)踐，優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略，以更好地適應(yīng)高中歷史教育的特點(diǎn)和需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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