王文生 王琳 王夢(mèng)露

[摘 要]活頁(yè)式教材內(nèi)容直面技術(shù)變革和工作崗位變化的最新進(jìn)展，具有開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、及時(shí)更新的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)校企雙元合作活頁(yè)式教材是職業(yè)院校教材改革的重要方向。本研究對(duì)職業(yè)教育教材改革的現(xiàn)狀、職業(yè)教育活頁(yè)式教材改革的特征、職業(yè)教育校企雙元合作活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐等方面進(jìn)行綜述，提出針對(duì)性發(fā)展策略，以期為我國(guó)職業(yè)教育活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；活頁(yè)式教材

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，與普通教育具有同等重要地位，是人類社會(huì)文明發(fā)展的產(chǎn)物，其目的在于傳授學(xué)生一技之長(zhǎng)，謀求社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。隨著國(guó)家政策的相繼出臺(tái)，我國(guó)的職業(yè)教育在政策扶持下發(fā)展迅速，教學(xué)體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模再上新臺(tái)階，駛上發(fā)展快車道。如何把握發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展、滿足崗位需求，是目前職業(yè)教育工作者應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次明確提出要進(jìn)行教師改革、教材改革和教法改革（簡(jiǎn)稱“三教”改革），因此，在發(fā)展過(guò)程中，教材建設(shè)尤為重要，關(guān)乎育人育才和立德樹(shù)人。推動(dòng)職業(yè)教育教材建設(shè)，需要把握機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材的改革和轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新形態(tài)教材的落實(shí)[1]?；铐?yè)式教材是可靈活增刪無(wú)需裝訂成冊(cè)的教學(xué)材料和工具，是一種新的教材改革嘗試，便于整合專業(yè)教學(xué)中的新技術(shù)和新工藝，打造創(chuàng)新的教育形式，不僅有利于滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，還利于實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源一體化。本研究對(duì)職業(yè)教育教材改革的現(xiàn)狀、職業(yè)教育活頁(yè)式教材改革的特征、職業(yè)教育校企雙元合作活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐等方面進(jìn)行綜述，提出針對(duì)性發(fā)展策略，以期為我國(guó)職業(yè)教育活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐提供參考。

一、職業(yè)教育教材改革的要求

職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材是各職業(yè)院校開(kāi)展教學(xué)的基本載體和依據(jù)。2023年，教育部辦公廳關(guān)于《加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確提出應(yīng)開(kāi)展職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)。因此，職業(yè)教育教材改革是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的重點(diǎn)，職業(yè)教育教材應(yīng)深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣、反映行業(yè)前沿技術(shù)，其基本要求應(yīng)是與企業(yè)的實(shí)際需求呈現(xiàn)一致性。為實(shí)現(xiàn)教材改革目標(biāo)，教育部鼓勵(lì)職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)、龍頭企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)教材，邀請(qǐng)具有高級(jí)職稱的專業(yè)帶頭人或資深專家共同參與教材編寫(xiě)，以典型案例作為載體，體現(xiàn)行業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)變革趨勢(shì)，對(duì)相關(guān)的技能和能力要求進(jìn)行分析總結(jié)，反映人才培養(yǎng)模式改革方向，在學(xué)校與企業(yè)的共同努力下實(shí)現(xiàn)教材的“雙元”開(kāi)發(fā)。

由于學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，因此，職業(yè)教育教材的內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式要求。所以職業(yè)教育教材改革在逐步引入不同難度層次知識(shí)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)重視其內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，是否能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)值得關(guān)注的是，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科技創(chuàng)新空前活躍，我國(guó)企業(yè)應(yīng)用技術(shù)更新?lián)Q代速度快、變革迅速，職業(yè)教育教材也應(yīng)緊跟行業(yè)前沿，及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。在此背景下，“活頁(yè)式”教材因其可隨時(shí)添加、刪除、更新內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生，其教材格式設(shè)計(jì)更符合職業(yè)教育教材改革的實(shí)際需求[2]，真正解決了如何實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活撤換的重大問(wèn)題。其完善的信息化教學(xué)資源庫(kù)能夠?yàn)槁殬I(yè)教育教材改革提供便利，為建立仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供有利條件，對(duì)學(xué)生課后的實(shí)際操作練習(xí)大有裨益，方便培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，滿足企業(yè)的崗位需求。

二、職業(yè)教育教材改革的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)職業(yè)教育人才

職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性教育，分為中等、高等職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)培訓(xùn)是非學(xué)歷性的教育，包括業(yè)前培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)。職業(yè)教育注重學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，是面向就業(yè)崗位的教育，具有實(shí)踐性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)和貼近就業(yè)的特點(diǎn)。因此，在開(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好崗位需求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠獲得勝任相關(guān)崗位的能力，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，快速適應(yīng)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育落后于行業(yè)現(xiàn)狀，循規(guī)蹈矩，培育的學(xué)生難以融入企業(yè)工作，不能夠快速適應(yīng)企業(yè)需求。當(dāng)今，職業(yè)教育的教學(xué)模式與普通教育越來(lái)越趨于一致，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力更強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，職業(yè)教育的挑戰(zhàn)和問(wèn)題在于教學(xué)改革，包括教師隊(duì)伍的建設(shè)、教材的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)。改革是推動(dòng)發(fā)展、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，只有各項(xiàng)改革同步推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量輸出。教材作為教學(xué)的重要載體，是實(shí)施教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵中介。然而，目前的高職教材主要是本科教材的改編與整合，雖然注重教學(xué)的完整性，但缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作能力培養(yǎng)。因此，有必要對(duì)職業(yè)教育教材進(jìn)行深入改革。

（二）活頁(yè)式教材建設(shè)尚不完善

通過(guò)對(duì)相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到活頁(yè)式教材相關(guān)文獻(xiàn)335篇。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，活頁(yè)式教材的數(shù)量隨著社會(huì)發(fā)展逐漸增加，但關(guān)于學(xué)科結(jié)構(gòu)教材、技術(shù)體系教材等對(duì)于活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)方面的研究較少。教材改革需要多方面的支持，尤其是關(guān)于活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)，無(wú)論是理論基礎(chǔ)還是技能實(shí)踐都不夠充分，缺乏足夠的探索和研究。因此，目前關(guān)于活頁(yè)式教材的相關(guān)研究仍存在諸多不足，處于發(fā)展階段?；诖?，關(guān)于活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)流程、活頁(yè)式教材內(nèi)容的遴選、活頁(yè)式教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、與活頁(yè)式教材相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法的選取等難題急需成熟的研究成果加以指導(dǎo)并探索解決。

三、職業(yè)教育活頁(yè)式教材改革的特征

（一）嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)并具備立德樹(shù)人的功能

職業(yè)教育教材內(nèi)容應(yīng)與課程相符，教材建設(shè)與課程建設(shè)應(yīng)同步開(kāi)展。教材編寫(xiě)需嚴(yán)格遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，并能夠兼顧專業(yè)課程、思想政治理論課程的統(tǒng)一，重視職業(yè)精神培養(yǎng)并將其融入職業(yè)技能培養(yǎng)中，使教材內(nèi)容充分體現(xiàn)立德樹(shù)人的重要作用，發(fā)揮其培育人才、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)道德、樹(shù)立職業(yè)精神的根本作用。

（二）保證校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)

活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的主要目標(biāo)為培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，這就要求教材開(kāi)發(fā)時(shí)符合職業(yè)崗位的實(shí)際要求，滿足行業(yè)的實(shí)際情況，并能夠使職業(yè)教育在當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)下可以不斷轉(zhuǎn)型與升級(jí)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中如果盲目要求院校單獨(dú)進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，而忽視其能否順利融入企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、滿足實(shí)際崗位需求，以及工藝流程要求，則無(wú)法體現(xiàn)崗位工作的程序性；反之，單獨(dú)依靠企業(yè)對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，則忽視了學(xué)生的客觀認(rèn)知發(fā)展需求，難以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果[4]。因此，活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)教材編寫(xiě)的顯著差異之處在于要保障校企的共同參與。

職業(yè)教育教學(xué)注重學(xué)習(xí)靈活性，關(guān)注就業(yè)崗位需求，關(guān)注校企多元培養(yǎng)。只有通過(guò)重構(gòu)、跨界、整合等方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)，才能更好滿足校企合作的教學(xué)模式，滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)可基于逆向邏輯制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以改變傳統(tǒng)課程體系，使企業(yè)需求與人才培養(yǎng)一致。在教育教學(xué)方面，職業(yè)教育充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以及技術(shù)技能在學(xué)習(xí)中的主體地位，將理論知識(shí)融入實(shí)際操作技術(shù)中，形成“實(shí)踐－理論－再實(shí)踐－再理論”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)，順利實(shí)施職業(yè)教育校企雙元合作活頁(yè)式教材的編寫(xiě)。

（三）在教材內(nèi)容上保持“活”的特征

教材內(nèi)容編寫(xiě)應(yīng)以“活”為原則，包括教材的設(shè)計(jì)、更新和使用。內(nèi)容選擇應(yīng)注重學(xué)生興趣和認(rèn)知規(guī)律，利用信息化資源及時(shí)更新。教材的“活”應(yīng)符合時(shí)代背景、企業(yè)行業(yè)要求和學(xué)生學(xué)情需求，融入新理念、新技術(shù)、新工藝，并補(bǔ)充思政元素。更新和補(bǔ)充形式要靈活，剔除不當(dāng)內(nèi)容，完善學(xué)習(xí)資源。表述方式可采用企業(yè)員工現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材使用也需靈活，可拆分使用或通過(guò)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向法將知識(shí)變得靈活，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德。

（四）教材組織充分體現(xiàn)崗位工作的程序性

在開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材時(shí)，應(yīng)充分重視崗位工作的程序性。教材開(kāi)發(fā)需嚴(yán)格遵循崗位的行動(dòng)邏輯，符合實(shí)際工作流程和工作模塊，以使教材更貼近真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解崗位工作的程序性。但應(yīng)注意避免將傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯應(yīng)用于活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，僅僅將傳統(tǒng)教材中的章節(jié)名稱調(diào)整為不同的項(xiàng)目或者任務(wù)難以真正實(shí)現(xiàn)教材的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。同時(shí)開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材應(yīng)具備靈活組合與拆分的特性，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需求，優(yōu)化教學(xué)資源，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）活頁(yè)式教材應(yīng)滿足以學(xué)生為教學(xué)主體的要求

活頁(yè)式教材應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)人才培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行辯證分析，并結(jié)合活頁(yè)學(xué)材、筆記和功能插頁(yè)，增加自主學(xué)習(xí)材料的容量，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“興趣是最好的導(dǎo)師”，通過(guò)良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生對(duì)新鮮事物的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)情緒。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的目標(biāo)。

四、職業(yè)教育校企雙元合作活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

（一）課程基本情況

職業(yè)教育所選課程注重實(shí)踐性，學(xué)生依實(shí)際需求運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能助企業(yè)完成相關(guān)工作理念的闡述。在課程實(shí)施過(guò)程中，充分融入思政素材及勞動(dòng)教育元素，使學(xué)生能在實(shí)際項(xiàng)目工作中體會(huì)“質(zhì)量第一，服務(wù)至上”的理念，建立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)意識(shí)。課程的選擇至關(guān)重要，學(xué)生需在教師引導(dǎo)下，研究問(wèn)題、探索解決過(guò)程，拓展和創(chuàng)新知識(shí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)方面，應(yīng)采用情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高素質(zhì)，滿足社會(huì)需求。在教學(xué)手段方面，需轉(zhuǎn)變教育觀念，運(yùn)用新技術(shù)、新工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以獲得良好反饋。

（二）教材結(jié)構(gòu)設(shè)置

職業(yè)教育教材結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)實(shí)踐需求進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，注重任務(wù)與實(shí)踐操作的同時(shí)，兼顧創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師缺乏一線調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為單一，未能對(duì)崗位所需知識(shí)與技能進(jìn)行系統(tǒng)梳理與專業(yè)總結(jié)，使得教學(xué)質(zhì)量亮點(diǎn)不足，呈現(xiàn)出“寬泛、空洞、籠統(tǒng)”的現(xiàn)象，與高職教育“知識(shí)適用為度”的原則相悖[5]。在實(shí)際建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，將活頁(yè)教材與活頁(yè)筆記、功能插頁(yè)三者相結(jié)合，探索活頁(yè)式教材建設(shè)的新思路，以順應(yīng)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和最新趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置，直接關(guān)系到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

因此，針對(duì)活頁(yè)式教材中應(yīng)選擇合適的核心目標(biāo)，通過(guò)知識(shí)考核目標(biāo)、技能考核目標(biāo)、情感素養(yǎng)考核目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在考核中，應(yīng)基于實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的養(yǎng)成情況，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更科學(xué)客觀。教材選擇應(yīng)符合實(shí)際工作需求，提煉實(shí)際問(wèn)題設(shè)置題目，選擇合適的教材結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在功能插頁(yè)中，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體資源，實(shí)現(xiàn)校企教師資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)教材情況選擇工作場(chǎng)景，通過(guò)微課、動(dòng)畫(huà)、二維碼進(jìn)行推廣。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得融媒體技術(shù)普及，應(yīng)精簡(jiǎn)、可回放、主題突出地制作教學(xué)資源壓縮包，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

校企雙元活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是順應(yīng)職業(yè)教育改革的重要舉措。新教改發(fā)布至今，各職業(yè)院校均在不同專業(yè)方向、不同性質(zhì)課程中進(jìn)行“雙元”教材、“活頁(yè)式”教材建設(shè)的研究與實(shí)踐。從國(guó)家的發(fā)展要求和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，校企“雙元”活頁(yè)式教材必然會(huì)逐漸覆蓋職業(yè)教育的各個(gè)專業(yè)和課程，發(fā)揮育人育才的功能。

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作者簡(jiǎn)介：王文生（1975— ），男，漢族，河南濮陽(yáng)人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。

王琳（1989— ），女，漢族，河南安陽(yáng)人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

王夢(mèng)露（1989— ），女，漢族，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：課題來(lái)源2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：“校企‘雙元合作活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐——以‘護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)為例”（課題編號(hào)：豫教〔2023〕03053）。