劉婉婷 唐恒鈞

“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”是統(tǒng)編版高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課第一框的內(nèi)容。本框內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”展開，由此形成“市場(chǎng)怎樣實(shí)現(xiàn)資源的合理配置？市場(chǎng)在資源配置中是萬(wàn)能的嗎？市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資源合理配置需要哪些條件？”三個(gè)核心問題。教師可基于三個(gè)核心問題形成的主問題鏈，設(shè)計(jì)以下三個(gè)議題及具體問題，以充分激活學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生認(rèn)知。

議題一：市場(chǎng)是實(shí)現(xiàn)資源合理配置的手段

本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)是理解市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是市場(chǎng)決定資源配置的經(jīng)濟(jì)，其基本的經(jīng)濟(jì)規(guī)律是價(jià)值規(guī)律，即通過價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)、生產(chǎn)要素流動(dòng)，調(diào)節(jié)社會(huì)生產(chǎn)，促使人們節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)社會(huì)總勞動(dòng)在各部門間的按比例分配。這反映了資源配置的過程。

教學(xué)時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了觀看某公司在直播間賣米短視頻的學(xué)習(xí)情境，以現(xiàn)實(shí)案例引發(fā)學(xué)生思考，引出主干問題1：“你知道某教育培訓(xùn)公司是怎樣轉(zhuǎn)型進(jìn)入農(nóng)產(chǎn)品銷售行業(yè)的嗎？”為助推學(xué)生思維逐步深入，教師設(shè)計(jì)了如下子問題鏈。問題1-1：人類的需求是固定的嗎？問題1-2：在一定時(shí)期和范圍內(nèi)，社會(huì)能夠利用的資源是無(wú)限的嗎？問題1-3：資源有限而需求無(wú)限這對(duì)矛盾要求我們?cè)趺醋觯繂栴}1-4：合理配置資源的目的是什么？在子問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步破解了“何為資源配置”的問題，知道了“計(jì)劃和市場(chǎng)是配置資源的兩種基本手段”，明確了“市場(chǎng)決定資源配置是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律”。

教師順勢(shì)給出主干問題2：市場(chǎng)怎樣實(shí)現(xiàn)資源的合理配置呢？為解決這個(gè)問題，教師呈現(xiàn)如下議學(xué)材料一，讓學(xué)生結(jié)合材料談?wù)勎覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制通過哪些機(jī)制進(jìn)行資源配置。

近年來，無(wú)污染、無(wú)添加的綠色食品受到越來越多消費(fèi)者的喜愛，具有深厚的市場(chǎng)消費(fèi)基礎(chǔ)。農(nóng)產(chǎn)品“帶貨”在各大直播平臺(tái)興起。隨之，成本上升、庫(kù)存積壓、渠道萎縮、銷售停滯等問題凸顯出來。在農(nóng)產(chǎn)品銷售面臨巨大壓力的情況下，有些直播間不惜打“價(jià)格戰(zhàn)”。為了在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，某公司致力逐步完善供應(yīng)鏈，提升消費(fèi)體驗(yàn)，建立定價(jià)權(quán)。隨著農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)管理者的認(rèn)知提升，某公司有望成為農(nóng)產(chǎn)品直播電商領(lǐng)域的“獨(dú)角獸”。

這則材料能給學(xué)生提供討論空間，教師要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)，抓住材料中“需求”“競(jìng)爭(zhēng)”等關(guān)鍵詞，圍繞主干問題2展開討論。經(jīng)過討論，學(xué)生分析出在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，生產(chǎn)什么、如何生產(chǎn)、產(chǎn)品如何分配主要通過價(jià)格、供求、競(jìng)爭(zhēng)等機(jī)制來調(diào)節(jié)，了解到“市場(chǎng)價(jià)格及其波動(dòng)能反映供求關(guān)系狀況及其變化，市場(chǎng)供求的變化也會(huì)影響市場(chǎng)價(jià)格；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能引導(dǎo)資源流向效率高的領(lǐng)域和企業(yè)，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰”。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到上述認(rèn)知是市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源配置的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

議題二：市場(chǎng)在資源配置中的局限性

本節(jié)課的第二個(gè)重點(diǎn)是理解市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì)和局限。前一個(gè)議題的教學(xué)已經(jīng)間接體現(xiàn)了市場(chǎng)配置資源的優(yōu)勢(shì)，但市場(chǎng)不是萬(wàn)能的，在配置資源時(shí)存在局限性。局限性是本節(jié)課要討論的第二個(gè)議題，也就是主干問題3：市場(chǎng)在資源配置中是萬(wàn)能的嗎？

課堂上，教師出示“受災(zāi)方撥打急救電話求助，急救部門工作人員與受災(zāi)方討價(jià)還價(jià)”的漫畫，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考市場(chǎng)調(diào)節(jié)是否萬(wàn)能的問題。學(xué)生觀察漫畫圖片并交流討論后，發(fā)現(xiàn)國(guó)防、治安、消防等公用物品不能由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，并延伸理解了槍支、彈藥、爆炸物等特殊物品的制造和流通也不能由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，教育、醫(yī)療等與民生息息相關(guān)的重要服務(wù)不能完全由市場(chǎng)調(diào)節(jié)等，進(jìn)而得出“市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬(wàn)能的”結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)如下議學(xué)材料二，讓學(xué)生結(jié)合材料分析直播“帶貨”出現(xiàn)的問題，從中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端，并說一說這對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的不良影響。

近日，某公司直播賣貨的事火爆網(wǎng)絡(luò)，不少產(chǎn)品賣到斷貨，廠家紛紛投入生產(chǎn)。但網(wǎng)絡(luò)熱潮興起得快，回落得也快，一些人因此蒙受損失。在某公司受到廣泛關(guān)注的背后，6元一根的玉米被質(zhì)疑太貴、桃子發(fā)霉長(zhǎng)毛遭投訴等問題登上熱搜。由此，我們聯(lián)想到現(xiàn)在一些直播平臺(tái)中假冒偽劣產(chǎn)品頻出，各路網(wǎng)紅看到可觀的直播收益一哄而上，加入了“帶貨”行列，都想在市場(chǎng)中分一杯羹，結(jié)果卻不盡如人意……

學(xué)生能回答出“產(chǎn)品質(zhì)量差”“價(jià)格太貴”等直播“帶貨”出現(xiàn)的問題，但對(duì)市場(chǎng)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性的弊端認(rèn)識(shí)不清。為幫助學(xué)生理解，教師提問：為什么直播平臺(tái)會(huì)出現(xiàn)假冒偽劣商品？學(xué)生回答：假貨制造成本低，商家為了賺更多錢，用假貨代替正品。教師點(diǎn)撥：這就是市場(chǎng)調(diào)節(jié)的自發(fā)性，為了自身不正當(dāng)利益和眼前利益，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者可能制造、銷售假冒偽劣商品，大量排放廢水、廢氣，竊取他人智力成果等，這會(huì)損害社會(huì)的公共利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。教師接著提問：為什么現(xiàn)在各路網(wǎng)紅都要加入直播“帶貨”行列？學(xué)生回答“為了賺錢”。教師引導(dǎo)：所有“帶貨”的人都能賺得盆滿缽滿嗎？學(xué)生說“肯定不是”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：部分網(wǎng)紅只看到了直播行業(yè)的巨大收益，在沒有完全掌握市場(chǎng)信息的情況下一哄而上，反之則一哄而退，從而造成資源浪費(fèi)和消費(fèi)得不到充分滿足，這就是市場(chǎng)調(diào)節(jié)的盲目性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解滯后性，即在獲知有利可圖時(shí)再去生產(chǎn)，生產(chǎn)之后才發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)早已飽和，供需出現(xiàn)了時(shí)間差。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析市場(chǎng)調(diào)節(jié)失靈帶來的危害，以及不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與壟斷的區(qū)別。

議題三：市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資源合理配置的條件

如何才能更好地發(fā)揮市場(chǎng)的功能，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置呢？教師自然引出第三個(gè)議題“市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資源合理配置的條件”，以及主干問題4：市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資源合理配置需要哪些條件？

課堂上，教師呈現(xiàn)議學(xué)材料三，以及輔助學(xué)生分析直播市場(chǎng)亂象解決方案的子問題鏈。問題4-1：政府能否完全放任直播經(jīng)濟(jì)自由“生長(zhǎng)”？問題4-2：材料體現(xiàn)了直播經(jīng)濟(jì)中的哪些問題？問題4-3：以上問題對(duì)應(yīng)了哪些主體的責(zé)任？問題4-4：從不同角度談?wù)勅绾沃χ辈ソ?jīng)濟(jì)健康成長(zhǎng)。

從網(wǎng)紅主播“帶貨”到業(yè)界名人“帶貨”，再到各種老字號(hào)入駐直播平臺(tái)，直播“帶貨”成為新的風(fēng)口。由于“帶貨”主播身兼經(jīng)營(yíng)者、發(fā)布者、代言人等多重角色，素質(zhì)良莠不齊，同時(shí)監(jiān)管滯后，所以出現(xiàn)虛假夸大宣傳、產(chǎn)品貨不對(duì)板、售后服務(wù)難以保障等問題。直播“帶貨”行業(yè)亟待規(guī)范。

學(xué)生對(duì)直播經(jīng)濟(jì)中存在的監(jiān)管落后、主播素質(zhì)良莠不齊、產(chǎn)品貨不對(duì)板等問題展開討論。聽完學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生從市場(chǎng)與政府、國(guó)家、直播經(jīng)營(yíng)者、消費(fèi)者等角度進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)“從不同角度談?wù)勅绾沃χ辈ソ?jīng)濟(jì)健康成長(zhǎng)”問題，有的學(xué)生建議國(guó)家盡快完善相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，規(guī)范直播“帶貨”行為；有的學(xué)生建議直播行業(yè)實(shí)行職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，以此實(shí)現(xiàn)主播的優(yōu)勝劣汰；還有的學(xué)生建議國(guó)家加強(qiáng)社會(huì)信用制度建設(shè)，建立健全社會(huì)征信體系，建立造假商家黑名單。在此過程中，學(xué)生發(fā)展了科學(xué)思維，提高了公共參與能力。

（作者單位：劉婉婷，浙江省麗水市蓮城書院；唐恒鈞，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院）

（本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題教育部重點(diǎn)課題“指向深度理解的‘問題鏈教學(xué)研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)： DHA200318）

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