陳珍珍

摘要：小學與初中的知識具有一定的跨度，初中科學學科在學習方法、知識難度和知識容量上雖然和小學有所不同，但是二者之間也存在著一定的聯(lián)系。當前，部分教師忽視了小學與初中科學教學銜接的重要性，導致小學和初中科學教學各自為政，存在相互割裂的情況，不利于學生快速融入初中知識的學習中，影響了學生初中階段的學習效果。在新課程標準背景下，教師要關注小學與初中科學教學銜接的策略，以幫助學生更好地掌握科學知識，從而培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學；新課程標準；教學銜接；有效策略

新課程標準明確提出要加強科學學段之間的銜接，依據(jù)學生從小學階段進入初中階段在認知、情感和社會等方面的發(fā)展，有效地安排不同學段的教學內容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。然而，當前小學科學教學和初中科學教學還存在互相割裂的情況，沒有考慮到學生的階段學習特點，忽視了小學到初中的教學銜接工作，導致學生不能夠適應初中科學的學習活動，降低了學生的學習興趣。對此，教師應立足于新課程標準，依據(jù)學生的年齡特點和學段，安排合適的教學內容，采取多樣的教學方法，體現(xiàn)知識的連貫性，培養(yǎng)學生的學習能力，加強小學與初中科學教學的銜接，提升學生的科學核心素養(yǎng)。

1? ?小學與初中科學教學銜接現(xiàn)狀

在新課程標準背景下，小學科學教學與初中科學教學的銜接成了教學改革的方向之一。加強小學與初中科學教學的銜接，有利于實現(xiàn)學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的學習效果。然而，當前小學與初中科學教學的銜接還存在一些不足，具體表現(xiàn)如下。

第一，小學科學與初中科學在教學內容上存在割裂現(xiàn)象?？茖W新課程標準明確了不同學段的科學教學目標，對比小學和初中科學的內容可以發(fā)現(xiàn)，小學和初中的科學內容基本涵蓋物質、生命、人類活動、技術、工程等方面的知識。但是小學學段的知識相對比較基礎，學生能夠從感知層方面對這些知識有一定的了解即可，而初中則加入了一些探究性的內容，旨在引導學生更好地發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象背后的規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習能力和探究能力。但是，當前小學和初中科學教學還各自為政，不注重二者的銜接，這就導致學生不善于總結和梳理科學知識體系，掌握的知識不系統(tǒng)，沒有形成有效的學習方法，影響了后續(xù)的學習和探究，不能夠體現(xiàn)科學課程的連貫性和系統(tǒng)性。

第二，學生的學習方法銜接不足。小學階段的科學學習主要以具體的現(xiàn)象觀察、解釋和學習為主，對于相同的科學概念，小學只要求學生能夠依托生活現(xiàn)象理解即可，而初中則要求學生能夠探究具體現(xiàn)象背后的科學規(guī)律，深入掌握科學概念，以提升學習能力。然而，學生習慣于小學記憶式的學習方法，缺乏自主學習和探究的意識，在進入初中以后不能夠對事物進行舉一反三，對具體現(xiàn)象背后的規(guī)律認識不足，從而影響了學生的學習效果，不能形成有效的學習方法，達不到新課程標準的要求，學生在初中階段的學習也倍感吃力。

第三，課程難度增大，學生興趣下降。進入初中以后，科學課程的知識難度增加，許多學生不能夠很快適應初中的科學課堂。依據(jù)新課程標準，小學的科學課程主要以培養(yǎng)學生的興趣為主，幫助學生掌握基本的科學知識，學習生活現(xiàn)象中的科學道理，能夠開展一些簡單的科學實驗活動，學生的壓力小、興趣高。在初中階段，科學知識更加系統(tǒng)化，知識的難度有所增加，需要學生具有主動探索的精神，深入、透徹地理解科學概念，學生感覺科學知識難以理解，學習壓力大，興趣低，從而影響了學習的質量。

2? ?新課程標準背景下小學與初中科學教學銜接策略

2.1梳理知識概念，形成科學體系

新課程標準明確了要關注科學學段的目標，做好各個學段的銜接工作，以更好地幫助學生構建完整的科學知識體系。由于當前小學階段的科學教材知識比較直觀、簡單，學生一般通過具體的現(xiàn)象認識科學概念即可。因此，小學科學教學內容相對淺顯，學生并沒有深入并系統(tǒng)地梳理知識結構，其掌握的科學知識呈碎片化，沒有形成相應的知識體系。升入初中以后，教師認為有一些科學概念學生在小學已經(jīng)學習過，而且這些概念也比較簡單，在初中并未深入講解，這就導致一些學生面對初中科學教學活動常常沒有思路，很難適應初中階段的科學學習，也不能夠有效遷移小學的知識內容，造成了學生學習困難。對此，教師應結合學生的學段要求，注重科學知識與生活的聯(lián)系，關注小學和初中科學知識的銜接，合理調整科學教材中的知識和內容，圍繞科學概念開展各項教學活動，引導學生在實際的活動中建立正確的科學觀念，系統(tǒng)地掌握科學知識，并在日常學習中積累豐富的科學知識，體現(xiàn)小學科學知識與初中科學知識的連貫性。這樣，加強小學與初中科學教學的銜接工作，構建完整的科學知識體系，既能幫助學生掌握當前學段的知識內容，又能有效拓寬學生的視野，為學生后續(xù)的深入學習和探究奠定基礎。

2.2融入生活資源，體現(xiàn)科學趣味

興趣是學生開展自主學習活動的驅動力，也是實現(xiàn)小學科學與初中科學有效銜接的重要方法。在實際教學中，教師要注重生活化資源的融入，體現(xiàn)科學知識與學生周邊生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究興趣，激趣勵學，這樣才能更好地幫助學生從小學階段的學習過渡到初中階段的學習，提升科學教學銜接的效果。然而，在當前的小學科學教學中，教師并沒有關注學生的興趣，而是依據(jù)教材知識按部就班地講解，單純的科學理論知識講解導致科學課堂比較枯燥，學生不能夠理解抽象的科學理論，也沒有探究的動力，大幅降低了學習興趣。就小學科學而言，教材中的理論與學生生活周邊的現(xiàn)象聯(lián)系緊密，一些科學概念也是通過生活現(xiàn)象而得出的。因此，教師應依據(jù)教材中的概念和內容，從生活周邊開發(fā)學生熟知的資源和素材，注重科學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生能夠通過生活現(xiàn)象中的規(guī)律來理解科學概念，這既能夠提升學生的學習效果，又能夠激發(fā)學生的興趣、活化科學課堂、增強科學學習的趣味性，引導學生從廣闊的生活中分析和探究科學知識，從而激發(fā)學生的內在的動力。這樣，在小學階段生動化和趣味化的科學知識學習中，學生能夠對科學學科產(chǎn)生濃厚的興趣，并將其延續(xù)到初中科學學習中，對于小學與初中科學的銜接具有重要的作用。因此，教師應關注科學與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學知識的趣味性，將科學抽象的理論知識、學生周邊的生活現(xiàn)象和學生的興趣有機融合起來，既能夠調動學生科學學習的積極性、激發(fā)學生的興趣，又能夠實現(xiàn)小學與初中科學教學的有效銜接，幫助學生更好地從小學過渡到初中的科學知識學習中。

2.3重視教研活動，加強教師之間的溝通

當前，小學與初中的科學教研活動是互相獨立的，學科教研活動一般是以年級為單位開展的。這就使得中小學的科學教研活動基本以教師所在的年級為單位而進行的，不同年級的科學教師很少開展集體的教研活動，導致科學教學出現(xiàn)了年級之間的斷層現(xiàn)象，教學活動之間的銜接不暢，造成了小學與初中科學銜接的困境。然而，小學與初中科學知識是一個整體系統(tǒng)，科學知識之間具有密切的聯(lián)系，教師在教學中不能只關注本學段的知識講解，而忽視科學知識的整體性。當前，教師應在關注本學段知識的基礎上，從科學整體的角度進行思考，找出小學科學與初中科學教學之間的相同之處，做好小學與初中科學教學的銜接工作，充分研讀新課程標準，了解小學與初中科學知識的異同，這樣才能夠實現(xiàn)小學與初中科學教學的有效銜接。

對此，在新課程標準背景下，科學教師應重視聯(lián)合教研活動的開展，加強小學和初中跨學段教研活動的開展，引導不同學段的教師開展交流活動，合理規(guī)劃科學課程體系，加強科學跨學段教研工作，實現(xiàn)小學與初中科學課程的一體化發(fā)展。這樣既有利于從整體上規(guī)劃科學教學內容，又有利于加強小學與初中科學教學的有效銜接。在新課程標準背景下，小學階段的科學課程主要是讓學生了解科學知識，并能夠運用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象，而初中階段的科學課程則要求學生能夠深入地了解科學知識的本質，并給出準確的解釋，從而綜合運用科學知識解決現(xiàn)實問題。對此，在小學與初中教師開展集體教研活動時，應結合新課程標準的要求，合理劃分科學知識內容，在小學的課程中注重學生的學習能力和探究能力的培養(yǎng)，讓學生在了解生活現(xiàn)象的基礎上，能夠主動去發(fā)現(xiàn)其背后的科學規(guī)律，結合生活現(xiàn)象理解教材中的科學概念，培養(yǎng)主動探究能力。這樣既能夠體現(xiàn)科學知識與生活的聯(lián)系，幫助學生掌握基本科學知識，又能夠培養(yǎng)學生的探究能力，為初中的科學學習奠定基礎，以實現(xiàn)小學與初中科學教學的有效銜接。

2.4完善教學評價，增強銜接意識

以往，科學課程的評價模式比較單一，一般以期末成績作為主要的評價指標，教師常常忽視學生在科學課堂中的表現(xiàn)，對學生的考查評價不夠全面和科學，這就導致科學教學評價不能夠真實地體現(xiàn)學生的具體情況，與新課程標準的要求背道而馳?？茖W是一門基礎性課程，教師不僅要在教學中踐行新理念，體現(xiàn)學生的主體地位，融入生活元素，而且應該培養(yǎng)學生的科學學習技能，能夠運用科學原理對生活現(xiàn)象進行分析和解釋。因此，為了更好地實現(xiàn)小學與初中科學教學的銜接，教師應關注學生的學習過程和結果，采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，從學生的課堂實際表現(xiàn)和學習過程，以及作業(yè)完成情況、實踐活動參與情況和期末考試成績等方面進行合理評價，旨在培養(yǎng)學生的科學學習能力和探究能力，以實現(xiàn)學生從小學階段的學習向初中階段的學習有效過渡。

綜上所述，在新課程標準背景下，加強小學與初中科學教學的銜接是科學教育改革的方向。教師應立足學生的知識水平和實際需求，采取多樣化的教學形式，在滿足本學段教學要求的同時，注重科學知識的整體聯(lián)系，激發(fā)小學與初中科學教學之間的有效銜接，引導學生積極參與科學知識的探索過程，激發(fā)學習興趣，提高學生學習的主動性，這樣才能夠更好地實現(xiàn)小學與初中科學教學的一體化發(fā)展，滿足新課程標準的要求，從而提升學生的科學素養(yǎng)。

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