【摘要】水墨畫是一種有意味的繪畫形式，根植于傳統(tǒng)文化的沃土之中。在小學美術(shù)水墨畫教學中，教師要根據(jù)教材，基于傳統(tǒng)文化，應(yīng)用繪本引導學生感美、立美和創(chuàng)美。開展水墨畫教學，可以有效培育學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“以美育人”的根本性目標。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；水墨畫教學；繪本

水墨畫以形寫神、以線造型、以虛帶實、以大觀小，具有近處寫實、遠處抽象、色彩微妙、意境豐富的特點，凝聚著中華傳統(tǒng)文化。學生需了解的傳統(tǒng)文化不應(yīng)當是抽象的、流于形式的，而應(yīng)當是具體、形象的，可以被感知的。水墨畫教學應(yīng)當是動態(tài)的，并且具備預設(shè)性和生成性。在小學美術(shù)水墨畫教學中，教師要基于傳統(tǒng)文化，應(yīng)用學生喜聞樂見的繪本，來引導學生感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。要想從傳統(tǒng)文化的視角進行教學，教師要在教學前從教材中、從繪本中發(fā)掘傳統(tǒng)文化，在教學時充分應(yīng)用教材、繪本中與傳統(tǒng)文化相關(guān)的技法、傳統(tǒng)文化要素等，引導學生發(fā)現(xiàn)、認識并實踐。

水墨畫妙趣橫生且意境深遠。它不僅能反映作者的意趣、表達作者的情感，還能提升欣賞者的思想境界。在學生學習水墨畫時，小學美術(shù)教師要充分尊重學生的想法，給予學生自主的時空、權(quán)利，引導、啟發(fā)、點撥學生，讓學生的學習走向深入。

一、引導學生感受水墨畫之美

感受美是學生學習水墨畫的初始環(huán)節(jié)。學生圍繞水墨畫進行的審美建立在感受美的基礎(chǔ)上。在小學美術(shù)課堂中對水墨畫作品的感知，主要調(diào)動的是學生的視覺感官，注重學生的“看”。這里的“看”不是讓學生走進水墨畫的世界進行簡單的觀察，而是讓學生在與水墨畫互動后進行凝神觀照。凝神觀照需要學生深入了解水墨畫，圍繞水墨畫蘊含的思想、情感展開交流。

除了引導學生用眼睛看，教師在小學美術(shù)課堂中還要調(diào)動學生的其他感官，如引導學生用手摸、用耳朵聽、用鼻子聞，進而更好地認識、感知、體會水墨的氣味等方面的特點。

當前，水墨畫教學要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學生為中心。教師要樹立“大教材觀”“大課程觀”“大教學觀”，在教學中要提供豐富的學習素材，激發(fā)學生對水墨畫的學習興趣，讓學生的學習觀念從傳統(tǒng)的“要我學水墨畫”轉(zhuǎn)變成“我要學水墨畫”，進而讓學習水墨畫成為學生的需求。為此，教師要依靠美術(shù)教材中的相關(guān)作品，同時要引入豐富的繪本，來開闊學生的視野。

在引導學生感受水墨畫之美的過程中，教師不宜過早地、過度地引導學生認知水墨畫的內(nèi)涵，而可在與學生互動時用通俗的語言滲透一些水墨畫的表現(xiàn)手法，然后從水墨畫作品的內(nèi)容、形式、情感、思想等方面入手引導學生進行揣摩。這樣的感受才是深刻的。

比如，在教學人教版小學美術(shù)四年級上冊教材第9課“彩墨世界”時，筆者不僅引導學生欣賞了教材中的作品，而且引入了一些繪本。如對于繪本《自己的顏色》，筆者引導學生關(guān)注繪本的主題、故事的情節(jié)，也引導學生利用繪本感知水墨畫中的線條和色彩、水墨畫的用墨、水墨畫作者的創(chuàng)作意圖等。這樣的感知能夠讓學生深刻認識水墨畫的表現(xiàn)手法及其效果［1］。接下來，在結(jié)合繪本講解點染法、拓印法等方法時，筆者適當引導學生開展了一些水墨游戲和用到水墨的實驗，讓學生對水墨畫的材料形成了一定的認識。

可見，應(yīng)用繪本引導學生感受美，為學生打開了水墨畫世界的大門，奠定了學生理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。在感受美的過程中，學生能夠從水墨畫作品中不斷地汲取營養(yǎng)，獲取學習素材、資源，拓展自己的知識面。

二、引導學生理解水墨畫之美

在引導學生感受水墨畫之美的基礎(chǔ)上，小學美術(shù)教師要促進學生理解水墨畫之美。感受美是獲得關(guān)于水墨畫的初步體驗的過程；而理解美作為學生學習水墨畫的環(huán)節(jié)之一，不僅需要基于學生的審美感知，而且需要引導學生展開思考、想象。在這個環(huán)節(jié)，學生可以基于對水墨畫的審美提出自己的意見、觀點。

比如，在教學人教版小學美術(shù)五年級上冊教材第8課“鳥語花香”時，筆者引入了繪本《百鳥衣》《牧笛》等，引導學生進行欣賞，多角度了解線條的特點?？梢哉f，這樣的一種欣賞水墨畫、理解水墨畫之美的方式，對豐富學生的審美經(jīng)驗、加深學生對水墨畫的認知具有積極的作用［2］。

對于繪本中的水墨畫，教師不僅應(yīng)當從繪畫元素的層面引導學生欣賞，還應(yīng)當從水墨畫的主題等層面引導學生欣賞。通過這樣的審美鑒賞，學生能積極主動地學習創(chuàng)作水墨畫的方法、技巧，找到教師所提供的繪本與某些水墨畫作品在主題、內(nèi)涵、情感、思想、意境等方面的關(guān)聯(lián)。

在學生欣賞水墨畫的過程中，教師應(yīng)當從傳統(tǒng)文化的視角出發(fā)進行引導。只有這樣，學生對水墨畫的審美理解才不會偏離本真。水墨畫的特點是學生進行欣賞的著眼點。學生可以思考繪本中的水墨畫主要表現(xiàn)了什么，體現(xiàn)了作者怎樣的情思，探究作者創(chuàng)作的背景、原因等。引導學生對水墨畫的內(nèi)涵進行揣摩，能加深學生對水墨畫的理解。

為了幫助學生進一步理解課堂內(nèi)容，教師可以播放節(jié)奏舒緩或激昂的與水墨畫的主題、內(nèi)涵等相匹配的音樂。借助這些音樂，學生能夠獲得沉浸式的審美體驗，與水墨畫互動、與作者對話。

在學生形成對水墨畫的體悟之后，教師可以組織學生進行小組互動、交流，讓學生將自己的審美體驗向他人分享，并引導學生探討作者是如何通過水墨畫的構(gòu)圖來達到相應(yīng)的效果的，從而幫助學生了解水墨畫蘊含的傳統(tǒng)文化及相關(guān)的技法，使學生對水墨畫的理解更深入、認知更到位，促進學生審美能力、溝通能力的提升［3］。

另外，教師不應(yīng)當要求學生一味地認同所有的水墨畫作品，而應(yīng)當引導學生質(zhì)疑、批判、反思，鼓勵學生針對水墨畫作品提出相關(guān)的問題，并圍繞這些問題展開深度研討。

三、引導學生表現(xiàn)水墨畫之美

水墨畫教學要引導學生進行審美感知，加深理解，也要引導學生表現(xiàn)美。而為了引導學生表現(xiàn)水墨畫之美，小學美術(shù)教師可以讓學生進行模仿性創(chuàng)作。在學生臨摹的過程中，教師要引導學生仔細觀察所臨摹的作品，使自己的作品更具靈動性。學生的作品中表現(xiàn)的內(nèi)容，可以是客觀存在的事物，也可以是將事物與自己的主觀想法相融合之后設(shè)計的內(nèi)容。

表現(xiàn)水墨畫之美主要是通過勾勒的線條、深淺不一的墨色等來繪畫的過程。教師要通過引導學生表現(xiàn)水墨畫之美，充分發(fā)揮水墨畫課程的育人功能，彰顯水墨畫課程的育人價值，要讓表現(xiàn)水墨畫之美的過程成為學生開展學習實踐活動的過程，成為學生釋放力量、獲得發(fā)展的過程。在水墨畫教學中，教師可以利用教材中的相關(guān)主題、課題來引導學生學習，也可以應(yīng)用繪本中的相關(guān)素材、資源來引導學生學習。在學生開始繪畫前，教師一方面要篩選學生需要創(chuàng)作的內(nèi)容，為學生提供相關(guān)的素材、資源等，另一方面要滲透、融入表現(xiàn)美的方法。

比如，在教學人教版小學美術(shù)三年級下冊教材第1課“水墨游戲”時，筆者引入了繪本《小蝌蚪找媽媽》，并介紹相關(guān)的技法，如讓學生用潑墨法來畫幾片荷葉，通過側(cè)鋒用筆來畫幾只小蝌蚪。在引導學生表現(xiàn)水墨畫之美前，筆者讓學生注意繪本中水墨畫的墨色變化，再試著通過不同的用墨進行表現(xiàn)。同時，筆者給予學生用筆方面的指導，讓學生用多種方法、技巧來表現(xiàn)小蝌蚪們游弋的情景。

需要注意的是，教師不宜為學生設(shè)置過多的條條框框，限制學生的思維，而應(yīng)該讓學生用水墨自由地表達自己的想法。教師也不能當“甩手掌柜”，而要及時了解學生的創(chuàng)作進度，做出科學性、合理性的指導。

應(yīng)用繪本引導學生表現(xiàn)水墨畫之美，需要讓學生借助水墨畫去展現(xiàn)自己的理解。教師要在學生繪畫的過程中，進一步激發(fā)學生學習水墨畫的興趣，調(diào)動學生進行藝術(shù)表現(xiàn)的積極性，不斷開掘?qū)W生在水墨畫創(chuàng)作方面的潛能。學生通過表現(xiàn)美，可以拓展水墨畫學習的空間，形成水墨畫學習的方法，練就一身本領(lǐng)。

四、引導學生創(chuàng)造水墨畫之美

依托繪本對學生進行水墨畫教學，還要引導學生創(chuàng)造美。相較于表現(xiàn)美，創(chuàng)造美通常更自主、更自由。在教學的過程中，小學美術(shù)教師要鼓勵學生獨立地創(chuàng)造美。對水墨畫之美的創(chuàng)造要充分借鑒、應(yīng)用一些富有傳統(tǒng)文化氣息的技法。在引導學生進行創(chuàng)造的過程中，教師不僅僅要關(guān)注學生創(chuàng)造的結(jié)果，更要關(guān)注學生創(chuàng)造的過程。教師引導學生對水墨進行靈活使用，有利于讓學生對水墨產(chǎn)生一種親近感。

以繪本《趕集》為例，該繪本中有許多幅水墨畫，主要展現(xiàn)了市井風情。因此，在結(jié)合該繪本開展的水墨畫教學中，筆者重點引導學生揣摩、體會繪本中的水墨畫的細膩筆觸，將繪本中生動的情節(jié)和形象的畫面結(jié)合起來，從而讓學生對繪本中的水墨畫形成全面的理解。在此基礎(chǔ)上，筆者引導學生進行創(chuàng)想、產(chǎn)生創(chuàng)意，讓學生用水墨進行創(chuàng)新性的表現(xiàn)。有學生創(chuàng)作了名為《老家記憶》的水墨畫，用不同的技法展現(xiàn)了不同事物的特點：如通過皴、擦來表現(xiàn)他的老家里表面粗糙的磚頭、石塊、橋墩等，用沒骨畫法來表現(xiàn)木質(zhì)的家具上疏密不同的紋理。這樣的創(chuàng)造，能幫助學生還原鄉(xiāng)村生活的場景，打造一種古樸的鄉(xiāng)土文化，營造出一種美好的意境。

應(yīng)用繪本創(chuàng)造水墨畫之美，要求學生能夠聯(lián)系相關(guān)繪本的內(nèi)容，積極地調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，并將自我的生活經(jīng)驗與繪本的審美閱讀結(jié)合起來，從而將腦海里產(chǎn)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為筆下的水墨畫作品。在轉(zhuǎn)化的過程中，學生會自然地融入自我的思想、情感，讓自我的水墨畫創(chuàng)作體現(xiàn)出個性。教師要讓學生學會用水墨畫創(chuàng)作的方法來體會水墨畫創(chuàng)作的意義，學會用水墨畫創(chuàng)作的智慧來掌握水墨畫創(chuàng)作的技巧。

結(jié)語

小學美術(shù)教師在傳統(tǒng)文化視角下引導學生應(yīng)用繪本進行水墨畫學習時，要鼓勵學生不斷地嘗試、探索、創(chuàng)新。在學生進行水墨畫創(chuàng)作的過程中，教師要自覺地基于傳統(tǒng)文化來指導。對于學生來說，傳統(tǒng)文化是他們進行水墨畫創(chuàng)作的重要依據(jù)，同時也是他們所創(chuàng)作的水墨畫的重要組成部分。通過繪本進行水墨畫教學，能更好地培育學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)美育目標。在學生感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造水墨畫之美的過程中，教師要不斷地發(fā)掘并利用傳統(tǒng)文化要素，彰顯傳統(tǒng)文化的重要性，并且要鼓勵學生表達自己的感受、想法，從而發(fā)展學生感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提升學生的思想境界。

【參考文獻】

［1］ 宋婕.中國傳統(tǒng)美術(shù)元素在兒童繪本中的藝術(shù)性和作用探究［D］.北京：中央美術(shù)學院，2014.

［2］ 林穎.多元施策，豐富水墨畫教學［J］.福建教育，2023（14）：55-56.

［3］ 程壘釧.兒童繪本的創(chuàng)新探析：以中國傳統(tǒng)美術(shù)元素的應(yīng)用為例［D］.長沙：湖南師范大學，2020.

作者簡介：李沛璠（1995—），女，江蘇省南通市啟東市惠萍小學。