【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)中,為了讓課堂氛圍活躍起來,教師有時會采用碎問碎答的提問方式。然而,課堂上提問過多,既費(fèi)時又不能很好地集中學(xué)生的注意力。針對這種情況,文章圍繞文眼,提出了幾種“順瓜摸藤”式問題設(shè)計策略,以期更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和品讀課文。
【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);文眼;“順瓜摸藤”式問題設(shè)計
“順瓜摸藤”式問題設(shè)計策略,“瓜”指的是文章的中心,文章的魂;“藤”指的是貫穿全文的主線,發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用;“瓜”與“藤”是中心與內(nèi)容的關(guān)系,是從果到因的關(guān)系。為什么在初中語文閱讀教學(xué)中采用“順瓜摸藤”式問題設(shè)計策略,原因有二。
其一,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出:“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?!薄绊樄厦佟笔絾栴}設(shè)計策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,能較好地集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、積極思考的好習(xí)慣。
其二,“順瓜摸藤”式問題設(shè)計策略從頭到尾貫穿著一條嚴(yán)謹(jǐn)順暢的主線,能夠貫通課堂,直入學(xué)生的思維和內(nèi)心。這一教學(xué)策略既有助于提高學(xué)生的閱讀效率,節(jié)省閱讀的時間,又有助于提綱挈領(lǐng),幫助學(xué)生理清思路,領(lǐng)悟文章的中心和作者的寫作意圖。在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生能在學(xué)中有思,思有所得。
那么,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師該如何借助文眼完成“順瓜摸藤”式的問題設(shè)計呢?
一、細(xì)讀全文,精準(zhǔn)找“瓜”
“瓜”是文章的中心,即文眼。我國古代文論中一向有文眼(詩眼、詞眼)之說。陸機(jī)在《文賦》中稱文眼為“立片言而居要,乃一篇之警策”。我們熟知的畫龍點睛的典故,也是從繪畫理論中衍生出來的指文章中揭示題旨的關(guān)鍵而精妙之語。通俗地講,文眼就是文章中那些最能幫助讀者厘清整個作品的脈絡(luò)、最能凸顯主題或最富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語或句子。換言之,文眼是文章的精神凝聚點。厘清文眼,是讀懂文章、理解主旨、把握情感的關(guān)鍵所在[1]。
由此可知,很多文章都有文眼(詩眼、詞眼),它們凝聚了作者對生活的感悟和對人生的體會,它是“情動于衷而形于言”的自然流露。它可以是一句含義深刻、耐人尋味的句子,也可以是一個表達(dá)主題思想(情感)的字詞。閱讀文章時,找準(zhǔn)文眼極其重要。
文眼從哪里找呢?清代學(xué)者劉熙載說:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。在篇首則后必顧之,在篇末則前必注之,在篇中則前注之,后顧之。顧注,抑所謂文眼者也?!庇纱丝梢姡难劭蓮奈恼碌拈_頭、中間、結(jié)尾去尋找。如在《記承天寺夜游》中,文眼是“閑人”,出現(xiàn)在文章結(jié)尾。而在《曹劌論戰(zhàn)》中,文眼是“遠(yuǎn)謀”,出現(xiàn)在文章的開頭。
二、“順瓜摸藤”,巧設(shè)問題
(一)從文題抓文眼,“順瓜摸藤”,水到渠成
有些課文的題目本身就是文眼。碰到這樣的文章,教師要找準(zhǔn)切入點,為閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。如《白楊禮贊》一文,其教學(xué)重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章的象征手法去理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方軍民身上質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)、力爭上游的精神。這對于還未學(xué)過象征手法的中學(xué)生來說,有一定的難度。
因此,在教學(xué)這篇文章時,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生找出文眼。經(jīng)過多次閱讀,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),這篇課文的文眼就在題目中,即“禮贊”。有了文眼的指引,筆者向?qū)W生提出了第二個問題:“作者要禮贊白楊樹的什么?”學(xué)生回答:“不平凡?!表樦@個思路,筆者又問:“白楊樹的不平凡體現(xiàn)在哪里?”
在這個問題的引領(lǐng)下,學(xué)生重讀課文時,思路就清晰了,一下就找到了最能體現(xiàn)白楊樹不平凡的地方—生長環(huán)境的不平凡、外形的不平凡、內(nèi)在品質(zhì)的不平凡[2]。筆者肯定了學(xué)生的答案后,讓學(xué)生分組討論:“生長環(huán)境的不平凡體現(xiàn)在哪些句子中?外形的不平凡又體現(xiàn)在哪些方面?內(nèi)在品質(zhì)的不平凡又體現(xiàn)在哪里?”
學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論后,一致認(rèn)為:“生長環(huán)境的不平凡體現(xiàn)在遼闊平坦、色彩鮮艷的高原上;外形的不平凡體現(xiàn)在白楊的干、枝、葉、皮上;內(nèi)在品質(zhì)的不平凡體現(xiàn)在白楊正直、團(tuán)結(jié)、力爭上游、不屈不撓的精神上。”
接下來,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考:“作者要贊美的僅僅是白楊樹的精神嗎?”學(xué)生回答:“作者運(yùn)用了象征手法,贊美的是抗日軍民?!本瓦@樣,順著中心問題的引領(lǐng),學(xué)生逐層深入,“順瓜摸藤”,理解了課文的內(nèi)核。
本課的問題設(shè)計思路梳理如下。
(二)從文首抓文眼,“順瓜摸藤”,綱舉目張
不少文章運(yùn)用的是開門見山的寫法,開頭即點明中心。此類文章的文眼就藏于篇首。文眼在篇首,引領(lǐng)全文,能起到綱舉目張的作用。如在《曹劌論戰(zhàn)》一文中,“遠(yuǎn)謀”就是整篇文章的文眼。教學(xué)時,筆者先引導(dǎo)學(xué)生找出文眼“遠(yuǎn)謀”,接著提出了一個問題:“誰能遠(yuǎn)謀?誰不能遠(yuǎn)謀?”學(xué)生很快答道:“曹劌能遠(yuǎn)謀,魯莊不能遠(yuǎn)謀”。
接下來,筆者引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,找出最能體現(xiàn)曹劌遠(yuǎn)謀、魯莊不能遠(yuǎn)謀的語句并仔細(xì)品讀,思考:“曹劌的遠(yuǎn)謀體現(xiàn)在哪些地方?魯莊的鄙卻、不能遠(yuǎn)謀,又體現(xiàn)在哪些地方?”學(xué)生經(jīng)過小組討論后回答:“曹劌的遠(yuǎn)謀體現(xiàn)在三方面。戰(zhàn)前,他認(rèn)識到‘取信于民是作戰(zhàn)取勝的重要先決條件;戰(zhàn)中,他善于把握進(jìn)攻和追擊的時機(jī);戰(zhàn)后,他能夠分析和總結(jié)取勝的原因;魯莊公的鄙卻也體現(xiàn)在三方面。戰(zhàn)前他把作戰(zhàn)的希望寄托在神靈、權(quán)貴身上;戰(zhàn)中,他的作戰(zhàn)策略都很冒失、急躁;戰(zhàn)后,他不會總結(jié)取勝原因?!?/p>
在分析完文章內(nèi)容后,筆者引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格,一分為二地看問題。這樣的閱讀教學(xué)脈絡(luò)具有綱舉目張的作用,將課文重點串聯(lián)了起來,學(xué)生能夠很快突破重難點,獲得更深入的閱讀體驗。
本課的問題設(shè)計思路梳理如下。
(三)從文末抓文眼,“順瓜摸藤”,以簡馭繁
很多文章的結(jié)尾是作者設(shè)下的總結(jié)全文之筆,文眼往往在這里。此類文章,前面一般都是娓娓敘來,直到結(jié)尾處,才議論抒情,點出文眼,起到畫龍點睛的作用。如《記承天寺夜游》結(jié)尾“但少閑人如吾兩人者耳”就是全文的點晴之筆。
教學(xué)這篇文章時,筆者讓學(xué)生在理解字詞句的意思后,找出文眼。接著,圍繞“閑人”這個詞,筆者讓學(xué)生思考:“課文中哪些地方能體現(xiàn)作者是閑人?畫出相應(yīng)的句子?!睂W(xué)生思考和討論后得出:“入夜就能‘解衣欲睡,是清閑;見月色就‘欣然起行,是閑適;月色空明,能與友共賞,是悠閑;能賞到澄澈空明、搖曳優(yōu)美的夜景,是閑情?!钡聦嵳娴娜绱藛??
接下來,筆者展示寫作背景?!队洺刑焖乱褂巍肥亲髡咛K軾經(jīng)歷烏臺詩案后被貶黃州時所寫。元豐二年,蘇東坡因?qū)懺娙氇z,同年十二月,他獲得釋放出獄,被貶謫到黃州任團(tuán)練副使。余秋雨在《蘇東坡入圍》中有這樣一段描述:“他從監(jiān)獄里走來,他帶著一個極小的官職,實際上以一個流放罪犯的身份走來,他帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來,他滿心僥幸又滿心絕望地走來。他被人押著,遠(yuǎn)離自己的家眷,沒有資格選擇黃州之外的任何一個地方,朝著這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)走來?!?/p>
了解創(chuàng)作背景后,學(xué)生豁然開朗:“入夜就‘解衣欲睡,那是因為無事可做;‘月色入戶,欣然起行,那是憂思入懷,難以入眠;與朋友懷民一起賞月,那是因為大家都被貶,同是天涯淪落人;能賞到澄澈空明、搖曳優(yōu)美的夜景,那是心境不一般?!崩斫膺@一層深意后,筆者再讓學(xué)生討論:“‘閑人一詞含蓄地表達(dá)了作者怎樣的心情?”學(xué)生討論后明白,“閑人”包含的情感有貶謫的悲涼、漫步的悠閑、遇知音的快樂、賞月的欣喜、人生的感慨,種種微妙復(fù)雜的感情盡在其中。
有了文眼的引領(lǐng),以簡馭繁,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就變得簡單多了,課堂氛圍也迅速活躍起來,課堂教學(xué)變得更加高效。
本課的問題設(shè)計思路梳理如下。
(四)從文中抓文眼,順“瓜”摸“藤”,提綱挈領(lǐng)
有些文眼藏于文章中間,就像在河上搭起一座橋,起到承上啟下的作用。如魯迅的《孔乙己》,它不同于一般的文章,篇幅相對較長,文眼處于文章中間。要想在有限的課堂時間里能取得較好的教學(xué)效果,教師就得借助文眼,做到長文精教或長文短教。在教學(xué)《孔乙己》時,筆者先讓學(xué)生找出文中兩個承上啟下、能凸顯人物形象的句子。
第一個句子:孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。找到這個句子后,筆者讓學(xué)生思考:“怎么理解‘唯一?”學(xué)生結(jié)合第一段內(nèi)容,答道:“他不屬于短衣幫,也不屬于長衫幫?!惫P者順勢問:“短衣幫和長衫幫的區(qū)別在哪里?”學(xué)生回答:“短衣幫站在柜臺外喝,酒菜很簡單;長衫幫要菜要酒慢慢坐著喝。這是極為鮮明的對比?!惫P者接著問:“從兩者的對比中,你發(fā)現(xiàn)了怎樣的社會現(xiàn)實?”經(jīng)過小組討論,學(xué)生明白,這體現(xiàn)了貧富懸殊、等級分明、階級對立。接下來,筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考:“孔乙己為什么穿長衫站著喝酒?”學(xué)生結(jié)合第一段的內(nèi)容進(jìn)行解讀:孔乙己“站著喝酒”表明他在經(jīng)濟(jì)和社會地位上和短衣幫一樣;但他始終穿著那件“又臟又破、似乎十多年沒有補(bǔ)也沒有洗的長衫”卻說明他要硬擺讀書人的架子,羨慕上層階級,不愿與短衣幫為伍。站著喝酒的方式和穿長衫的矛盾體現(xiàn)了孔乙己的獨(dú)特性,也預(yù)示了他的悲劇命運(yùn)[3]。由此,學(xué)生總結(jié)出孔乙己的形象:窮困潦倒、自命清高、好吃懶做、死要面子、自欺欺人。
第二個句子:孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過。學(xué)生找到這句話后,筆者抓住“快活”和“這么過”這兩個關(guān)鍵詞繼續(xù)引導(dǎo):“孔乙己是怎樣使人快活的?沒有他的時候,別人是怎樣過的?”筆者讓學(xué)生從課文第四、第六、第七、第八和第十自然段中找答案,通過分析酒店里的人取笑孔乙己偷東西、取笑孔乙己未進(jìn)學(xué),孔乙己教小伙計寫字、給孩子們吃茴香豆,孔乙己被丁舉人打折腿幾個事件,分析孔乙己、酒客和丁舉人的形象,再從人物形象、人物命運(yùn)中挖掘文章的主旨。
本篇課文的教學(xué)由兩個關(guān)鍵句引領(lǐng),提綱挈領(lǐng),抽絲剝繭,層層深入,助力學(xué)生精準(zhǔn)分析人物形象,深刻理解課文主旨,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語
文眼既是文章之眼,亦是閱讀教學(xué)之眼,抓住了文眼,如同抓住了理解文章主旨的鑰匙。概括而言,立足于文眼,進(jìn)行“順瓜摸藤”式的問題設(shè)計,可以讓課堂教學(xué)更為深入、更有邏輯,使學(xué)生學(xué)得更專注;可以讓課堂內(nèi)容更開闊、豐富,讓學(xué)生學(xué)得更有深度;可以讓課堂教學(xué)更加有情、有味,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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作者簡介:梁孟妹(1979—),女,廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)第三初級中學(xué)。