摘 要：在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用生活化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖耍瑥纳罨嵌葘?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探究，提出了情境教學(xué)、游戲教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)和拓展教學(xué)的策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)探究

作者簡(jiǎn)介：鄭芳（1972—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)西就小學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化指在新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，從生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)邏輯發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)以及拓展教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、情境教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還處于他律階段，自我約束能力比較差，容易被外界事物影響，出現(xiàn)注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想。在新課程背景下，在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，就日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，開展情境教學(xué)［1］。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)中，教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘表，能讀出表盤上表示的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間。該課知識(shí)和學(xué)生的生活關(guān)系十分密切，因此，教師可以利用情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師可以在上課前提前收集和時(shí)間相關(guān)的故事，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備將所收集到的故事資料展示給學(xué)生，以故事情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如，教師可為學(xué)生播放上學(xué)遲到的動(dòng)畫片，以故事性的情境引發(fā)學(xué)生思考，以此引出課堂教學(xué)的內(nèi)容。在正式教學(xué)的過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：鐘表家庭是個(gè)三口之家，其中有爸爸、媽媽和孩子，它們每天都會(huì)玩捉迷藏。秒針孩子每天都特別活躍，不停地奔跑，分針爸爸擔(dān)心它的安全，秒針孩子走六十步，分針爸爸就走一步，緊緊跟隨。時(shí)針?gòu)寢屢簿o緊跟著爸爸的腳步陪伴著兒子，分針爸爸走六十步，時(shí)針?gòu)寢尵妥咭徊健＝處熯€可以結(jié)合以上情境故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)行，并且根據(jù)表盤上的數(shù)字進(jìn)行時(shí)間的匯報(bào)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表。

在上述的教學(xué)過(guò)程中，教師在課前導(dǎo)入中以情境動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)中以生活化故事情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)鐘表，而后讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式沉浸式體驗(yàn)鐘表的運(yùn)行，深化了學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)知。這樣的教學(xué)過(guò)程不但可以提升課堂的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生高效掌握課堂知識(shí)。

二、游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在新課程背景下，教師要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)情，將課堂和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以將游戲教學(xué)法用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，依托學(xué)生喜愛的趣味游戲開展課堂教學(xué)［2］，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單換算。人民幣與學(xué)生生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，比如根據(jù)人民幣的單位開展抱團(tuán)游戲。對(duì)此，教師需要將不同面額的人民幣圖片和加減符號(hào)圖片打印出來(lái)，而后讓學(xué)生隨機(jī)抽取圖片，并將抽取的相關(guān)幣值圖片或數(shù)學(xué)符號(hào)圖片粘貼在自己背后。之后，教師可將所有學(xué)生召集到一個(gè)相對(duì)開闊的地方，自己站在中間，讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，以教師為中心進(jìn)行移動(dòng)。教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)幣值，讓學(xué)生進(jìn)行加減運(yùn)算，能組合得到教師說(shuō)出的幣值的學(xué)生要抱為一團(tuán)。比如，教師說(shuō)出45元，學(xué)生則需要根據(jù)這個(gè)數(shù)字進(jìn)行加減，一名后背貼了50元人民幣圖片的學(xué)生、一名后背貼了減法符號(hào)圖片的學(xué)生和一名后背貼了5元人民幣圖片的學(xué)生抱團(tuán)則視為挑戰(zhàn)成功。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師將抱團(tuán)游戲與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)運(yùn)算，既能加深學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，又能提升學(xué)生的運(yùn)算能力。此外，在趣味性游戲中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在新課程背景下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。對(duì)此，教師可以將問(wèn)題教學(xué)法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題搬到課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)知識(shí)探究生活問(wèn)題的意識(shí)。

比如，在“克和千克”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量單位的含義，使學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的質(zhì)量單位換算。該課內(nèi)容是學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸的內(nèi)容，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生還不能對(duì)質(zhì)量單位的運(yùn)用進(jìn)行快速準(zhǔn)確的判斷。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用生活化問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一份購(gòu)物清單，主要以克或者千克對(duì)物品的質(zhì)量進(jìn)行標(biāo)注，如西紅柿2千克、黃瓜1000克、食用油5千克，并通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考這份購(gòu)物清單如何進(jìn)行物品需求量的標(biāo)注。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察很容易就能發(fā)現(xiàn)清單上是以克或者千克對(duì)物品質(zhì)量進(jìn)行標(biāo)注的。對(duì)此，教師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生還在哪里見過(guò)克和千克這兩個(gè)單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就可以回憶生活中的場(chǎng)景，進(jìn)一步理解什么時(shí)候適合用“克”作為單位，什么時(shí)候適合用“千克”作為單位。教師還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)商，讓家長(zhǎng)將近期所要采購(gòu)的部分物品列成清單，并以“克”和“千克”作為物品需求量的單位標(biāo)注出來(lái)，帶著學(xué)生一起去超市采購(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以生活問(wèn)題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上利用家庭購(gòu)物的方式，讓學(xué)生根據(jù)清單進(jìn)行購(gòu)物，用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究意識(shí)。

四、活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂知識(shí)的傳授，還要提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可以將活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，利用生活實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考，用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，用實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力［3］。

比如，在“搭配”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此，教師可以采用生活化教學(xué)模式，以“搭配達(dá)人”為主題開展一次競(jìng)賽式的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要利用肢體動(dòng)作，擺出教師給出的數(shù)字并進(jìn)行搭配。教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生的性格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行挑戰(zhàn)。在競(jìng)賽活動(dòng)中，教師可先設(shè)置常見的個(gè)位數(shù)，讓所有小組利用肢體擺出類似數(shù)字形態(tài)的姿勢(shì)，而后慢慢提升難度，如設(shè)置兩位數(shù)，讓小組成員配合擺數(shù)字。教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置營(yíng)養(yǎng)早餐搭配挑戰(zhàn)，先將早餐分為三種類型——蛋白質(zhì)、粗纖維、碳水化合物，每種類型有三種食物，每次的早餐搭配需要同時(shí)具備上述三類型營(yíng)養(yǎng)物，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行搭配，依次給出自己的搭配意見，在不重復(fù)的情況下，一分鐘內(nèi)給出最多搭配方式的小組取得勝利。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師采用生活化教學(xué)模式，在課堂上利用數(shù)字搭配、飲食搭配的方式開展教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，這類競(jìng)賽式的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中尋找生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

五、拓展教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行知識(shí)的講授，還要注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，以豐富的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)［4］，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師可以采用拓展教學(xué)法，以生活為拓展的核心，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的提升。

比如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生基于已經(jīng)掌握的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，體會(huì)不同統(tǒng)計(jì)圖在表達(dá)數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。該課知識(shí)在生活中的應(yīng)用較為廣泛，因此，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于課本，要結(jié)合生活元素，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)中，教師可以先和學(xué)生一起回顧之前學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置拓展性的項(xiàng)目活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都作為小小調(diào)查員就某一主題展開調(diào)查，繪制統(tǒng)計(jì)圖。對(duì)此，教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，給出不同的調(diào)查方向，如糧食價(jià)格的變化、氣溫變化等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行主題選擇。之后，教師可以將選擇同一個(gè)主題的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工與合作，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料查找，并且對(duì)資料進(jìn)行整理分類，根據(jù)資料特點(diǎn)選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。學(xué)生還可以為自己的統(tǒng)計(jì)圖配相關(guān)的文字或者插圖，進(jìn)一步說(shuō)明數(shù)據(jù)的變化特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理后，教師可以舉辦一場(chǎng)“生活數(shù)據(jù)我知道”的展示活動(dòng)，讓學(xué)生介紹自己的統(tǒng)計(jì)圖及其說(shuō)明的問(wèn)題。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

在上述教學(xué)中，教師以拓展式教學(xué)的方式，結(jié)合熱點(diǎn)話題給出不同主題，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)生活的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在新課程背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要渠道，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找生活的影子，在生活中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用生活化教學(xué)法提升的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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