摘 要：在深化教育改革大背景下，為促進我國教育高質(zhì)量發(fā)展，核心素養(yǎng)成為我國教育改革的重要風(fēng)向標。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，在學(xué)前教育中，教師需要抓好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，為幼兒成長打下堅實基礎(chǔ)。從幼兒核心素養(yǎng)內(nèi)涵、教育內(nèi)容以及課程設(shè)計等多個角度，對學(xué)前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行探索，主要包括以幼兒為教學(xué)主體、以問題探索為導(dǎo)向、以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)、以實際生活為素材等。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；核心素養(yǎng)；幼兒教育；培養(yǎng)路徑

作者簡介：陳姝杰（1992—），女，山東省濟寧市實驗幼兒園。

幼兒時期是人生重要的發(fā)展時期，而學(xué)前教育是促進幼兒成長的啟蒙教育，將核心素養(yǎng)應(yīng)用于學(xué)前教育中，不僅能培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會發(fā)展的能力，還可以為幼兒未來的成長打下堅實基礎(chǔ)。因此，對學(xué)前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑進行探索，具有十分重要的意義。

一、幼兒核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力。我國教育界近年來開展了有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，并以此為基礎(chǔ)，拓展了許多相關(guān)的教育政策以及實踐探索。教育部強調(diào)“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”，這一觀點的提出，讓教育界將目光聚焦到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來。

從我國對核心素養(yǎng)的研究來看，大部分研究聚集在中小學(xué)教育階段以及教師的培訓(xùn)方面，有關(guān)學(xué)前教育階段的研究較少，而且相關(guān)的實踐探索與課程案例也較少。對此，國內(nèi)有相關(guān)學(xué)者認為，幼兒階段是個體成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，該階段的教育也應(yīng)落實核心素養(yǎng)教育原則。從學(xué)前教育的角度來說，核心素養(yǎng)是幼兒知識技能掌握、情感態(tài)度認知以及對社會認知觀念的綜合表現(xiàn)，是每一個幼兒成長為獨立個體所必需的發(fā)展基礎(chǔ)。所以，綜合各學(xué)者觀點，我們可以初步將幼兒階段的核心素養(yǎng)定義為：學(xué)齡前兒童在日后能適應(yīng)個人與社會發(fā)展應(yīng)具備的基本素質(zhì)與關(guān)鍵能力［1］。

二、學(xué)前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標設(shè)定與教育內(nèi)容

為促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，有關(guān)部門提出“學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的實際情況與特點作為出發(fā)點，將核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各個學(xué)科教學(xué)中”。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的觀點，核心素養(yǎng)可以拆解為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔當與實踐創(chuàng)新六個部分。而在學(xué)前教育階段，教師可以從幼兒動手實踐能力、學(xué)習(xí)能力、社交合作能力等角度入手，將幼兒能力培養(yǎng)融入日常教學(xué)活動中，通過課程教學(xué)或游戲互動等形式，達到提升幼兒綜合能力的目的。

好奇心強、模仿能力強、可塑性強、思維簡單以及專注力差都是幼兒具備的明顯特質(zhì)。因此，為保證幼兒能健康發(fā)展，在設(shè)計教育內(nèi)容時，教師應(yīng)將幼兒的特質(zhì)以及發(fā)展特點等作為主要影響因素考慮在內(nèi)，并以此為依據(jù)設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的日常教學(xué)活動內(nèi)容。同時，在實際的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)幼兒成長情況設(shè)置科學(xué)合理的基礎(chǔ)課程，從知識掌握、思考習(xí)慣培養(yǎng)、審美價值塑造以及道德品質(zhì)養(yǎng)成等角度入手，設(shè)置主題活動、師生互動、集體活動等形式的教學(xué)活動，以便幼兒能得到全方位的能力培養(yǎng)，從而提升幼兒的核心素養(yǎng)。例如，教師可以以“禮貌”為教育主題，教導(dǎo)幼兒在日常生活中要尊重他人，知曉基本的禮儀規(guī)范，學(xué)會分辨文明行為與不文明行為，以提升幼兒的基本素質(zhì)；或是以“安全過馬路”為主題設(shè)計教學(xué)活動，讓幼兒扮演馬路上的不同角色，初步認識基本的交通工具以及交通規(guī)則，讓幼兒對交通安全形成初步認知；等等［2］。

三、學(xué)前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)課程設(shè)計原則

（一）以幼兒為教學(xué)主體

在核心素養(yǎng)的視域下進行課程設(shè)計，教師應(yīng)始終堅持以幼兒為教學(xué)主體的基本原則，因材施教。由于幼兒與成人在思維與認知方面存在較大的區(qū)別，因此在設(shè)計課程時，教師應(yīng)始終堅持以幼兒為教學(xué)主體，根據(jù)幼兒的思維習(xí)慣以及認知情況設(shè)計符合幼兒發(fā)展規(guī)律、科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，教師可以采用螺旋式的組織形式，循序漸進完成課程教學(xué)，使幼兒由簡單的實物認知過渡到較為抽象的概念認知，給予幼兒學(xué)習(xí)與思考的空間，從而讓其在教學(xué)活動中得到成長。

（二）以問題探索為導(dǎo)向

在學(xué)前教育階段，教育的側(cè)重點為提升幼兒對社會與生活的認知程度，教學(xué)活動與課程設(shè)計往往更生活化。在設(shè)計課程教學(xué)活動時，教師可以將課程教學(xué)與社會生活相連接，以生活化問題為導(dǎo)向，以解決問題為線索。在教學(xué)活動開展期間，讓幼兒學(xué)會在生活中解決問題，以此來加強幼兒與社會生活的連接，提升幼兒對真實世界的認知，塑造幼兒正確的世界觀與價值觀。需要注意的是，為提升幼兒的實際動手能力與知識轉(zhuǎn)化能力，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)將重點放在鍛煉幼兒解決問題的能力上，即在合理范圍內(nèi)向幼兒提供相關(guān)生活經(jīng)驗與知識，幫助其順利解決問題，而不是以成年人的角度直接為其解決問題。

（三）以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)前教育與幼兒成長特性，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)注重提升幼兒的生活能力。因此，在設(shè)計課程時，教師應(yīng)將生活經(jīng)驗作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)，設(shè)計貼合實際生活的教學(xué)活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中增長生活經(jīng)驗。教師還可設(shè)計與幼兒認知觀念相符、符合幼兒已有經(jīng)驗的主題活動，提升幼兒對社會與生活的認知，讓幼兒的生活能力在教學(xué)活動中得到鍛煉與發(fā)揮，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

（四）以實際生活為素材

可塑性強與模仿能力強是幼兒表現(xiàn)出的主要成長特性。幼兒會不由自主地模仿其生活中所見到、所聽到的行為與話語。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)以實際生活為出發(fā)點，以生活中實際發(fā)生過的事情或?qū)嶋H存在的人物作為素材，以引起幼兒學(xué)習(xí)興趣為活動設(shè)計目標，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，讓幼兒自發(fā)觀察生活，搜集生活中的信息，以不斷豐富幼兒對周圍世界的認知。

（五）家校合作

學(xué)前教育階段的課程設(shè)計不僅涉及幼兒與教師，家長在其中也扮演著十分重要的角色。家長作為幼兒接觸時間最長的人，其行為言語會對幼兒的成長產(chǎn)生極大的影響。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以與家長溝通，讓家長注意自己在日常生活中的言行，為幼兒樹立良好的榜樣；或是通過連接家庭生活與課堂教學(xué)，與幼兒建立伙伴關(guān)系，讓幼兒將在課堂教學(xué)中學(xué)到的經(jīng)驗應(yīng)用到日常生活中，進一步提升幼兒對世界的探索欲，提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性，達到培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的。

四、學(xué)前教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探索

（一）核心素養(yǎng)與課程目標

課程設(shè)計是幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體落實方案，也是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。為促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，一方面，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計課程教育目標；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展特點及其特性設(shè)計合理的課程目標，幫助幼兒提升掌握知識技能的能力、認知身邊環(huán)境的能力，進而實現(xiàn)對幼兒的全方面培養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)計以“安全出行”為主題的教學(xué)活動。該教學(xué)活動的課程目標是讓幼兒文明、安全出行。教師可以讓幼兒扮演馬路上的不同角色，幫助幼兒了解基本的交通規(guī)則，以此來提升幼兒的文明素質(zhì)。

（二）核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容體系

教育部強調(diào)，幼兒在學(xué)前教育階段所掌握的基礎(chǔ)知識與能力應(yīng)是具體且形象的，是生活經(jīng)驗的映射以及課程內(nèi)容的提煉與內(nèi)化。而幼兒核心素養(yǎng)則是幼兒必備品格、關(guān)鍵能力與知識技能等綜合能力的體現(xiàn)。綜合來看，幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)高于課程內(nèi)容體系，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意課程內(nèi)容體系的建設(shè)，整合各領(lǐng)域?qū)W習(xí)經(jīng)驗，以此來提升幼兒對知識與技能的接納程度，加強幼兒的問題處理能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中得到全方位的鍛煉。例如，教師可以設(shè)計以“種植生命”為主題的教學(xué)活動，從認識植物到種植植物，深化幼兒對“植物”這一概念的理解，讓幼兒了解植物生長習(xí)性以及相關(guān)的生長特點。教師也可以將理論知識與實踐活動相結(jié)合，讓幼兒通過親手種植培養(yǎng)動手實踐能力。教師還可以通過相關(guān)活動，向幼兒講解生命的可貴，進而培養(yǎng)幼兒的共情能力，讓其對生命保持敬畏之心，塑造正確的三觀［4］。

（三）核心素養(yǎng)與課程建設(shè)

對于學(xué)前教育來說，課程設(shè)計是隨著時代背景以及社會發(fā)展而不斷變化的。學(xué)前教育課程可以根據(jù)特性分為隱性課程與顯性課程。其中，顯性課程是教師設(shè)計的具有實際效果的教學(xué)課程，而隱性課程則是通過教師的日常行為與語言，以及幼兒所處教育環(huán)境，對幼兒有著潛移默化影響的課程。一般來說，顯性課程多通過日常教學(xué)活動展開，而隱性課程則多具備精神感染、文化特色以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等性質(zhì)。因此，在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，課程建設(shè)也是教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意的重要部分。例如，教師根據(jù)不同的天氣、時節(jié)以及活動目的設(shè)計不同的踏青活動主題，如“春天在哪里”“公園探索一日游”等，鼓勵幼兒探索更多生活中的事物，以此來豐富幼兒知識儲備的課程，就屬于顯性課程。而教師在日常行為方面為幼兒起到模范引領(lǐng)作用，如文明出行、不隨意丟垃圾等，以此來達到規(guī)范幼兒日常行為，提升其文明素質(zhì)的課程則屬于隱性課程。

（四）核心素養(yǎng)與游戲活動

幼兒具有注意力差以及活潑好動等特點，游戲活動是能有效促進幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。為促進幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)設(shè)計動態(tài)且多維度的游戲活動，以此來提升幼兒的認知能力，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度。游戲形式的教學(xué)活動不僅能為幼兒創(chuàng)造真實、豐富、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以提升幼兒的合作交流能力，拉近幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的距離，提升幼兒的人際交往能力，從而全方面提升幼兒的綜合素質(zhì)。例如，教師可以開展以“動物園”為主題的“擊鼓傳花”游戲活動，將幼兒劃分為若干小組，并以小組為單位進行游戲，讓幼兒介紹自己認識的一種動物。該活動不僅能拉近幼兒之間的距離，提升其合作交流能力，還能豐富幼兒的知識儲備。

（五）核心素養(yǎng)與教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)前教育階段，教學(xué)評價傾向于對幼兒知識掌握能力以及教師教學(xué)能力的評價。在核心素養(yǎng)的視域下，教師應(yīng)從多維度對幼兒的學(xué)習(xí)情況進行評價。例如，在日常教學(xué)活動中，根據(jù)情景、教學(xué)節(jié)點以及教學(xué)流程的不同，對幼兒的學(xué)習(xí)成果進行評價。需要注意的是，在教學(xué)評價期間，教師應(yīng)盡量避免使用較為負面的語言，防止教學(xué)評價對幼兒產(chǎn)生消極的影響。例如，在開展以“事物認知”為主題的教學(xué)活動時，教師可以幼兒認知事物的種類、知識掌握與拓展情況以及課上回答問題的態(tài)度等作為依據(jù)，對幼兒的課堂表現(xiàn)情況做出正向的教學(xué)評價，如“某小朋友在課上回答問題十分積極，大家要向他學(xué)習(xí)”“某小朋友的知識儲備十分豐富，值得表揚”等，以此來提升幼兒的學(xué)習(xí)自信心與積極性，達到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的［5］。

結(jié)語

綜上所述，幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新時代背景下學(xué)前教育階段的重要教學(xué)目標。教師應(yīng)充分遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則，合理設(shè)計教學(xué)活動，從課程目標、課程內(nèi)容體系、課程建設(shè)、游戲活動以及教學(xué)評價等角度入手，全方位提升幼兒的知識技能掌握能力與情感認知能力。

［參考文獻］

李琳.核心素養(yǎng)視域下幼兒園課程開放性研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2023，42（12）：104-107.

趙文霞.核心素養(yǎng)視域下的幼兒繪本閱讀教學(xué)策略探析［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（21）：81-83.

姚雪.STEM教育理念融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)策略研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（8）：182-184.

張瑤，劉舒吟.基于核心素養(yǎng)視角的高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.就業(yè)與保障，2023（3）：184-186.

王一雯，梁艷，紀雅晴.基于核心素養(yǎng)培育的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革與實踐：以“學(xué)前兒童社會教育”為例［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，32（3）：34-39.