黃芳

摘要：初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，不僅需要教師能夠有效把握教材當(dāng)中的實驗探究發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，而且教師要善于通過引入生動的初中生物案例引發(fā)學(xué)生運用科學(xué)思維得到具有創(chuàng)造性見解的結(jié)論。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，在合作當(dāng)中運用創(chuàng)新思維來進行科學(xué)思考，在科學(xué)思考當(dāng)中通過團隊合作培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；發(fā)展；科學(xué)思維

初中生物教學(xué)中教師要想發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識生物解決生物實際問題的過程當(dāng)中能夠尊重事實證據(jù)，基于證據(jù)和邏輯進行獨立的思考和判斷，而且要能夠在解決初中生物問題的過程當(dāng)中崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實，學(xué)會運用分析、比較、歸納、演繹、綜合建模等多種思考方法進行獨立以及合作的思考和判斷，并且學(xué)會理性思考、科學(xué)思維，從多角度多側(cè)面辯證地分析問題和解決問題，對已經(jīng)具有的既有觀點和結(jié)論學(xué)會批判，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會包容，學(xué)會創(chuàng)造性地發(fā)表自己的見解。

一、把握教材當(dāng)中的實驗探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生理性思維和批判質(zhì)疑的能力。

發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維是初中生物教師提升學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究能力的重要途徑。教師要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教材當(dāng)中的實驗探究元素全面促進學(xué)生的科學(xué)思維的發(fā)展。教師應(yīng)該深入理解并把握教材當(dāng)中的科學(xué)思維培養(yǎng)元素，引導(dǎo)學(xué)生通過教材當(dāng)中的重要資源來完成學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠積極主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，運用邏輯思考和實踐操作來發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，提升科學(xué)探究能力。教師要設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生理性思維和批判質(zhì)疑能力的教學(xué)流程，讓學(xué)生圍繞問題進行有效探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑思考，讓學(xué)生在理性思維當(dāng)中提升科學(xué)思維能力。初中生物教材當(dāng)中有許多實驗探究教學(xué)內(nèi)容。實驗探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，是讓學(xué)生通過科學(xué)實驗來奠定理性思維與批判質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。生物實驗探究讓學(xué)生實驗當(dāng)中給出事實證據(jù)，在嚴(yán)謹(jǐn)求實的實驗結(jié)果當(dāng)中基于實驗證據(jù)和實驗邏輯獲得實驗結(jié)果。學(xué)生通過生物實驗來認(rèn)識事物解決實際問題，來進行獨立思考和判斷，在質(zhì)疑和包容當(dāng)中提出實驗結(jié)果。如在《練習(xí)使用顯微鏡》這一節(jié)教學(xué)中，教師要能夠通過實驗掌握顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，學(xué)會在實驗中練習(xí)獨立規(guī)范使用顯微鏡并能夠清晰觀察到物像。學(xué)生真正通過實驗探究學(xué)會正確使用顯微鏡，那么就很容易能夠關(guān)注到科學(xué)與技術(shù)相互促進的關(guān)系，能夠在認(rèn)同顯微鏡主要作用的同時愛護顯微鏡。學(xué)生通過識記、檢測、分析、操作等實驗探究手段來進行科學(xué)思考，并在自評和互評過程當(dāng)中強化多角度多維度辨證分析問題的能力，學(xué)會批判審視和提出創(chuàng)造性見解的方法，最終獲得科學(xué)思維的提升。

二、通過引入生動的初中生物案例，引發(fā)學(xué)生運用科學(xué)思維得到具有創(chuàng)造性見解的結(jié)論。

初中生物教材當(dāng)中有許多生動的生物案例，教師可以充分運用這些豐富的生物案例來引發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠通過分析和討論來獲得創(chuàng)造性的見解，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識。不同的教材教學(xué)內(nèi)容可以有不同的生動的生物案例知識生長點，讓學(xué)生通過對案例的整合和思考來激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生能夠在案例引領(lǐng)下通過科學(xué)思維來獲取知識，來感悟知識形成的過程。教師也要充分考慮到不同學(xué)生的科學(xué)思維不同的生長點，讓學(xué)生在同一個生物案例當(dāng)中從不同的角度切入科學(xué)思考當(dāng)中去感悟科學(xué)思維的形成過程，學(xué)會運用辯證的思考去解決生物實際問題，運用創(chuàng)造性的見解去感悟知識的形成過程。教師要把握不同年級不同教材當(dāng)中生動的生物案例來引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考，讓學(xué)生運用科學(xué)思維來分析和解決實際問題。如在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》這一節(jié)教學(xué)中，教師要通過發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換這個實際案例來感悟外界氣體是如何在肺部發(fā)生交換的，引發(fā)學(xué)生對血液循環(huán)過程的思考。學(xué)生通過呼吸模型感悟生命科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)思維去探究肺與外界氣體發(fā)生交換的過程。學(xué)生不僅要動腦思考，而且要動手操作呼吸模型來探索生命的奧秘，運用科學(xué)的實事求是的態(tài)度來感悟呼吸現(xiàn)象。學(xué)生的科學(xué)思維為獲得科學(xué)結(jié)論提供了根本保障。學(xué)生通過生動的生物案例來加深對生物學(xué)知識的理解，學(xué)會運用科學(xué)思維來分析和解決生物問題，在崇尚事實和邏輯證據(jù)的基礎(chǔ)之上學(xué)會獨立思考和判斷。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成生物項目，在團隊合作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

在生物知識形成的過程當(dāng)中，學(xué)生通過親自參與邏輯知識的建構(gòu)，在分析和觀察當(dāng)中總結(jié)生物知識的形成邏輯，在充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和分析力的基礎(chǔ)之上運用科學(xué)思維去感悟生物知識的結(jié)論形成過程。鑒于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同以及科學(xué)思維能力的不同，在相同的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同，為了最大限度提升學(xué)生科學(xué)思維能力，教師可以鼓勵學(xué)生通過分組合作完成科學(xué)思維的碰撞，在團隊協(xié)作當(dāng)中通過溝通和創(chuàng)新提升科學(xué)思維能力，在共同完成生物項目的過程當(dāng)中引領(lǐng)學(xué)生形成邏輯化的、系統(tǒng)化地科學(xué)思考和科學(xué)探究。如在《昆蟲的生殖和發(fā)育》這一節(jié)教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育的過程以及特點，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來完成觀察和飼養(yǎng)家蠶等的實踐活動，來理解變態(tài)發(fā)育的概念和過程。學(xué)生在合作中進行知識的歸納和概括，通過科學(xué)的觀察和思考來感悟生物科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展當(dāng)中的作用。正是因為團隊合作來共同記錄昆蟲生殖發(fā)育的過程和特點，學(xué)生才能夠在團隊思考當(dāng)中完成科學(xué)思維的碰撞，深入理解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育知識點。

總之，在初中生物教學(xué)當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，就要引發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中運用科學(xué)思維去進行反思和討論，去進行觀察和思考，讓學(xué)生能夠積極地表達自己的觀點和看法，運用批判性的思維去分析和解決生物問題。

參考文獻：

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