摘 要：從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣將受益終身。讓網(wǎng)絡(luò)平臺為閱讀教學所用，通過線上有聲讀物資源開發(fā)、線下讀書分享、線上線下聯(lián)動等方式，圍繞有聲讀物平臺“淘淘讀書吧”及線上平臺“淘淘習作吧”“淘淘分享吧”“淘淘涂鴉吧”等“淘淘”系列閱讀平臺，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：少年兒童閱讀；有聲讀物；混合式教學；小學語文

作者簡介：陶玉翠（1979—），女，安徽省蕪湖市灣沚區(qū)實驗學校。

少年兒童閱讀是全民閱讀的“最先一公里”，因此，如何引領(lǐng)學生廣泛閱讀是每個小學語文教師必須面對的課題?！白x萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”等古訓言猶在耳，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》也多次提到“閱讀整本書”，廣大家長和教師深知“閱讀要從娃娃抓起”的重要性，但想要讓閱讀真正在學生心中落地生根并非易事。尤其是在信息時代背景下，不少兒童對電子產(chǎn)品上癮，長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，要讓他們放下電子產(chǎn)品進行閱讀談何容易。既然如此，為什么不讓網(wǎng)絡(luò)平臺為閱讀所用，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們與書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？本文探討通過線上線下混合式教學培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的策略。

一、開發(fā)線上有聲讀物資源，讓閱讀更“聲”動

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式有了更多選擇，就伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長的小學生而言，傳統(tǒng)閱讀模式已不能很好地滿足他們的閱讀需求。在此背景下，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的獨特優(yōu)勢，利用多媒體資源調(diào)動學生多種感官的閱讀模式層出不窮，有聲讀物是其中之一。葉圣陶先生曾言：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書。能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”用耳朵“讀”書不僅能喚醒兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童的專注力，還能提高他們的閱讀能力。

當前，有聲讀物資源五花八門、良莠不齊，不少家長不懂得如何正確選擇閱讀資源，因而構(gòu)建班級閱讀平臺具有重要的現(xiàn)實意義。為了讓學生愛上閱讀，從一開始就讀得有“營養(yǎng)”、有滋味，筆者所在教學團隊構(gòu)建了班級有聲讀物平臺“淘淘讀書吧”。這一平臺為學生，即“淘淘”們提供了閱讀空間，號召“淘淘”們沉浸在閱讀的美好之中。那么問題來了，誰來讀？讀什么？怎么讀？

（一）誰來讀：以身作則

無論是從專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)——閱讀材料的選擇、聲音質(zhì)量等，還是從師生情感的角度考慮——小學生有明顯的“向師性”，由教師為學生朗讀書籍能夠有效調(diào)動學生的積極性。此外，教師邀請具有相關(guān)特長的家長加入朗讀團隊，一方面能分擔教師的工作量，另一方面也能讓有聲讀物更貼近學生生活。在小學中高年級中，教師還可以讓學生自己朗讀自己喜愛的文學作品，發(fā)揮同伴影響力。多個朗讀主體能帶給學生不一樣的聽讀體驗，更好地開啟他們的閱讀旅程。

（二）讀什么：循序漸進

既然是為學生而讀，不妨優(yōu)先考慮他們的意見。小學生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，教學團隊調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生偏愛繪本，便從繪本開始，引導(dǎo)學生慢慢由繪本閱讀過渡到整本兒童文學作品聽讀。隨著教師的有聲讀物作品“上線”，學生的閱讀視野也漸漸拓寬，從一個個繪本故事過渡到整本書，他們的閱讀內(nèi)容從《猜猜我有多愛你》等繪本故事到兒童系列文學作品《笨狼的故事》，只用了一個學期的時間。小學低年級學生識字量有限，快樂閱讀實際上有一定的門檻，而借助班級有聲書，這一門檻可以被輕松突破，讓學生能夠充分利用自己的碎片化時間進行閱讀。此外，小學語文教材“快樂讀書吧”板塊中的推薦書目也是有聲讀物資源開發(fā)的優(yōu)先選項。

（三）怎么讀：相得益彰

教師將錄制好的有聲書發(fā)布到班級公眾號“淘淘讀書吧”上，學生點開即可收聽。引導(dǎo)學生線上聽書的目標較容易實現(xiàn)，教師團隊隨后又產(chǎn)生了擔憂：隨著年級升高，學生在線下能不能堅持閱讀呢？實踐證明，這種擔心是多余的——很多學生在收聽有聲書后常常覺得不夠過癮，會拿起書本自主閱讀，而且因為聽過一遍，閱讀上的障礙幾乎“一掃而光”了。由此可見，線上聽讀與線下閱讀能夠相得益彰。

二、開展線下閱讀分享活動，讓閱讀乘“聲”

而上

“淘淘讀書吧”的功能是不是太單一了？隨著學生年級的升高，它的存在是不是變得可有可無了？筆者也曾感到困惑，后來，教師團隊構(gòu)建了讓學生在參與線下閱讀活動后進行線上分享的閱讀教學模式，很好地激發(fā)了學生的閱讀積極性，讓筆者感受到“淘淘讀書吧”重新煥發(fā)的生機以及它給學生帶來的學習益處和強烈的幸福感。

（一）淘淘習作吧：妙筆生花

自班級有聲讀物平臺“淘淘讀書吧”創(chuàng)建以來，教師、家長和學生共朗讀了三十多本中外名著，除了中國古典四大名著外，都是整本書朗讀。學生線上聽書后線下再讀，讀著讀著就有了分享的欲望，他們常常自發(fā)地湊在一起討論書中的人物，暢談自己從閱讀中收獲的知識和道理。于是，教師趁熱打鐵，鼓勵學生把自己的真實感受記錄下來，不限字數(shù)，不限內(nèi)容，想到哪兒就寫到哪兒。形式上的自由激發(fā)了學生的興趣，他們開始寫讀書筆記，不論是碎片化的感想還是整篇讀后感，每個學生都寫下了自己獨特的閱讀經(jīng)歷。讀著這些讀書筆記，教師團隊覺得如此靈動的文字應(yīng)該讓更多人看到，便創(chuàng)建了新的習作分享公眾號——“淘淘習作吧”。從線上聽書到線下讀書，再到線上分享，這樣的閱讀活動能讓學生體驗到閱讀的成就感，而線上分享又能帶動學生進行線上聽讀，形成了一個良好的閱讀閉環(huán)。

（二）淘淘分享吧：暢所欲言

習作分享平臺為學生提供了一個展現(xiàn)個人才能的途徑，學生的思路被拓寬，他們圍繞書本的討論越來越頻繁。例如，教師團隊在“淘淘讀書吧”發(fā)布了由學生朗讀的《紅樓夢》后，大觀園中的各色青春少女——“賢”襲人、“慧”紫娟、“俏”平兒、“勇”晴雯、“敏”探春成了同學間的熱門話題。學生們紛紛“啃”起了原著，加上筆者的推波助瀾——分享閱讀《紅樓夢》的經(jīng)歷、分析書中人物的性格和命運等，他們的問題越來越多：“清客”是什么職業(yè)？賈寶玉是青埂峰下的石頭還是神瑛侍者？林黛玉為什么愛哭？《葬花吟》有什么深刻含義？……筆者鼓勵學生把自己的問題記錄下來，先自行尋找答案，可以仔細閱讀原著，也可以查閱相關(guān)資料。這樣一來，學生的討論更加熱烈了，他們圍繞自己在閱讀中的困惑、感受和思考相互分享，暢所欲言。筆者把這些討論和分享的過程拍成了視頻，提出口號——“腹有詩書氣自華，有話你就直說吧”。無論是對閱讀問題的解答，還是對紅樓夢人物的評價、對紅樓女兒命運走向的推測，都是學生思維碰撞后產(chǎn)生的璀璨火花，讓筆者這個老“紅迷”也忍不住點贊。

（三）淘淘涂鴉吧：圖文并茂

隨著閱讀的逐漸深入，學生閱讀的方式也越來越多元化，從“聽”出發(fā)，還有讀、寫、說、畫，樣樣精彩。有些學生不擅長用文字進行表達，但也有自己的絕招，那就是畫：畫自己喜愛的人物，畫書中的名場面，畫分析整個故事走向的思維導(dǎo)圖，甚至還有學生畫了《呼蘭河傳》的連環(huán)畫。讀完《小兵張嘎》，學生不僅畫了他們喜愛的人物“小嘎子”，還制作了手抄報，表達自己對這本紅色經(jīng)典的喜愛。線上線下混合式閱讀教學讓學生找到了更多分享閱讀感受的出口，使他們從各式各樣的閱讀活動中獲得快樂和成長。教師團隊還把學生作品上傳到“淘淘分享吧”中，學生的創(chuàng)意和才華得到了大家的贊揚。這些熱情鼓勵對于學生來說是一種獎賞，能生成一股推動他們持續(xù)閱讀的力量。

三、線上線下循環(huán)聯(lián)動，雙向奔赴因“聲”

而美

線上聽讀、線下閱讀、線上分享形成了一個閱讀閉環(huán)，不僅有助于學生積累閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能拓展他們的閱讀思維，提高他們的閱讀能力、口語表達能力以及語言文字輸出能力。而對于家長和教師來說，這樣的閱讀模式也有助于他們發(fā)展。

（一）學生之間的雙向奔赴

線上線下聯(lián)動閱讀模式實施一段時間后，學生的閱讀能力有了明顯提升，形成了自己獨特的語感。在課堂上，學生在朗讀時的語氣處理充滿個性，哪怕是集體誦讀也自然流暢、感情充沛、抑揚頓挫，常常令筆者拍案叫絕。很多學生變得更加自信了，在與他人交流時能做到自如應(yīng)對。尤其是在談?wù)撟x書感受時，學生幾乎是信手拈來。班級線上有聲書《哈利·波特與魔法石》共有17名同學參與了朗讀錄制，音頻發(fā)布后，班上一夜之間出現(xiàn)了一大批“哈迷”。他們自發(fā)組織線下閱讀分享活動：制作主題書簽、繪制連環(huán)畫……甚至有學生寫起了劇本，打算把哈利·波特的故事表演出來。他們對閱讀的這份熱情怎能不令人贊嘆呢？最讓筆者欣慰的是，翻看學生的測試卷，發(fā)現(xiàn)學生對閱讀題的解答有了很大進步，他們的表達方式或許不同，但都能緊扣主題，語言簡練優(yōu)美。

在這樣的閱讀旅程中，學生可以邂逅優(yōu)秀的同伴，邂逅更加優(yōu)秀的自己［1］，這種雙向奔赴讓閱讀變得更加有意義。

（二）親子之間的雙向奔赴

公眾號、視頻號的建立和維護，有聲書的錄制和發(fā)布，音視頻的制作和推送等工作的背后都離不開家長的幫助和支持。在此過程中，家長陪伴孩子完成一個個讀書任務(wù)，親子有了更多的相處時間，家庭氛圍也變得“書香四溢”。這樣彌漫著“墨香”的親子時光怎能不令人向往？在家長的陪伴、引領(lǐng)下，學生不僅提升了閱讀積極性，收獲了知識，而且獲得了高質(zhì)量的親子時光。由此可見，線上線下聯(lián)動閱讀模式能夠滋養(yǎng)積極、健康的親子關(guān)系，實現(xiàn)親子間的雙向奔赴。

（三）師生之間的雙向奔赴

從“聽”到“讀”，從“說”到“寫”，一路走來，學生的語文能力得到了很大提升，應(yīng)對語文課中的“聽說讀寫”任務(wù)可謂是得心應(yīng)手。語文課變得輕松、愉快，學生自然也具有較高的學習積極性。這一路上，成長的不只是學生，還有教師。在線上線下聯(lián)動閱讀模式中，師生有了更多相處、探討、協(xié)商的機會，尤其是線下豐富多彩的閱讀活動，方方面面都離不開師生的合作與交流。師生一起成長的過程，也是師生之間雙向奔赴的過程。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x具有神奇的力量，互聯(lián)網(wǎng)時代為學生課外閱讀提供了更為廣闊的天地，教師要積極了解和應(yīng)用先進技術(shù)，肯想辦法，不怕麻煩，用精彩紛呈的閱讀活動為學生撐起一片多彩的天空。

［參考文獻］

章小燕，富紅亞．“經(jīng)典留聲”：走向深度閱讀的實踐研究［J］．教育觀察，2021（31）：75-78.