郭佩

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。在信息技術(shù)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要注意事物的“特點(diǎn)”與“關(guān)系”，才能促使問(wèn)題的產(chǎn)生；通過(guò)利用學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重問(wèn)題設(shè)置的效度，利用有效問(wèn)題，整合所學(xué)知識(shí)。但需要注意的是，不要為問(wèn)題而問(wèn)題，不要為情境而情境；還要注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”關(guān)系與作用。

關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}教學(xué)法 ? 問(wèn)題情境 ? 信息技術(shù)課堂教學(xué)

2022年新課標(biāo)的頒發(fā)，再一次啟發(fā)了教師對(duì)課堂教學(xué)方式的思考。問(wèn)題教學(xué)法就是打造信息技術(shù)課堂新模式的一次嘗試，大量一線教師做了有益的探索，還積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；設(shè)置真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，等等。但將問(wèn)題教學(xué)法引入初中信息技術(shù)課堂，確實(shí)還缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)的借鑒。這里，經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐嘗試，將問(wèn)題教學(xué)法引入信息技術(shù)課堂，關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

首先，問(wèn)題的產(chǎn)生，要注意事物的“特點(diǎn)”與“關(guān)系”。因此，教師在教學(xué)中的設(shè)問(wèn)與情境的創(chuàng)設(shè)要精心設(shè)計(jì)，既不能過(guò)于暴露、直接，又不能過(guò)于隱蔽，使學(xué)生難于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要做到“暗示”。在“問(wèn)題意識(shí)”培養(yǎng)中，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的相關(guān)因素要加以注意：如知識(shí)的積累、心智技術(shù)發(fā)展、動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)和個(gè)性思維習(xí)慣等。為使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出來(lái)，教師要注意學(xué)生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。實(shí)踐表明，當(dāng)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的生活與思想狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《WPS》一課時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的。首先，教學(xué)伊始，播放了動(dòng)畫片《海賊王》的片段，這出乎學(xué)生的意料，吸引了學(xué)生的注意，因此他們看得興致勃勃?？墒?，正當(dāng)學(xué)生看得入迷的時(shí)候，筆者切斷了畫面，問(wèn)：“這部動(dòng)畫片同學(xué)們都很喜歡吧？里面的人物你們都認(rèn)識(shí)嗎？”由于大部分學(xué)生很熟悉這部動(dòng)畫片，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了相關(guān)的人物。筆者追問(wèn)：“你們很熟悉，可是老師還不怎么認(rèn)識(shí)，你們能幫老師一個(gè)忙嗎？將這些人物圖片放在文檔里，然后標(biāo)上名字，這樣我就可以對(duì)照著來(lái)看了?！睂W(xué)生聽(tīng)完筆者的請(qǐng)求，立刻用所學(xué)知識(shí)操作起來(lái)，但是問(wèn)題來(lái)了。有學(xué)生說(shuō)：“老師，人物圖片和文字位置我總是放不好。”于是，筆者順?biāo)浦?，為學(xué)生演示了插入圖片、編輯圖片的過(guò)程，將學(xué)生的思維引向本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)踐證明，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，利用學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氛圍，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

再次，我們還需要注意的是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是否有效，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有效性會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果。筆者曾經(jīng)在實(shí)踐的過(guò)程中把握不好問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的效度，產(chǎn)生了許多無(wú)效問(wèn)題。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將“情境創(chuàng)設(shè)”與“問(wèn)題設(shè)計(jì)”予以有機(jī)地整合，創(chuàng)設(shè)更多的、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用相關(guān)的各種信息技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生能夠在不同的“問(wèn)題情境”中結(jié)合既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究與釋疑，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，必須全面了解、掌握學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生既有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為其創(chuàng)設(shè)更加有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠在釋疑過(guò)程中體驗(yàn)到更多的信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，也要善于利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生活需求，并借助他們最感興趣的事物去合理創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與既有知識(shí)去嘗試性解決問(wèn)題，這樣的問(wèn)題情境既可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探究的興趣，還可以有效活躍課堂“教”“學(xué)”的氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還需要注意的是：不要為問(wèn)題而問(wèn)題，不要為情境而情境。要從創(chuàng)造性教學(xué)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的宗旨出發(fā)，注意問(wèn)題的層次性；不能只限于“呈現(xiàn)型”問(wèn)題，要注重“發(fā)現(xiàn)型”問(wèn)題與“創(chuàng)造性”問(wèn)題。要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險(xiǎn)”。教學(xué)要把主要精力放在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過(guò)程上。對(duì)于問(wèn)題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案。為此，教師要在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“平等首席”，而不是問(wèn)題解決的“裁判”和知識(shí)的“權(quán)威”。

不要為情境而情境，指的是不一定非要模擬生活情境，課堂學(xué)習(xí)的情境是不是也是真實(shí)的生活情境？求知的情境是不是也是真實(shí)的情境？教師教學(xué)的情境是不是也是真實(shí)的情境？學(xué)校的情境是不是也是真實(shí)的情境？……其實(shí)生活的含義沒(méi)有那么狹隘，學(xué)校的教育情境、學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情境、學(xué)生獨(dú)處的情境……都是真實(shí)的情境。

最后，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，一定要注重教學(xué)過(guò)程中的“雙主體”關(guān)系與作用，尤其要注意以學(xué)生為中心。問(wèn)題情境豐富，能使學(xué)生能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；啟發(fā)認(rèn)知沖突，大力發(fā)掘創(chuàng)造潛能；點(diǎn)拔問(wèn)題的關(guān)鍵處，使學(xué)生提出深層次的問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題；引導(dǎo)問(wèn)題定向，在自主探究中分析、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題，更深刻地理解問(wèn)題?？傊處熞詫W(xué)生主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為前提，但是學(xué)生主體性能否在參與中極大地發(fā)揮出來(lái)，還有賴于教師的正確的指導(dǎo)作用，也就是要把教師創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境的前提一定是，教學(xué)的主導(dǎo)落在學(xué)生的主體的活化與能動(dòng)性的發(fā)揮上。

本文系淇縣教育科研課題《“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)法中問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JKLX2023-022 公布文號(hào)：淇教字[2023]40號(hào)）研究成果。