齊建國

摘要：本文旨在探討新課標下小學語文大單元教學設計的策略，通過分析當前小學語文教學的現(xiàn)狀，結合大單元教學的理念，探索教學設計策略，以提高小學語文教學的質(zhì)量。

關鍵詞：新課標；小學語文；大單元教學；設計策略

一、 引言

新課標的實施對小學語文教學提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生的全面發(fā)展。在這種背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。大單元教學作為一種先進的教學理念，在教學實踐中越來越受到關注。大單元教學強調(diào)教學的整體性、系統(tǒng)性和開放性，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互貫通，能夠幫助學生建立完整的知識體系，提高學習效果。新課標下的小學語文教學需要注重學生的主體性和個性化發(fā)展，強調(diào)教學的實踐性和創(chuàng)新性。大單元教學設計策略正好符合這些要求，能夠幫助學生更好地掌握知識，提高學習能力和綜合素質(zhì)。因此，探討新課標下小學語文大單元教學設計策略具有重要的現(xiàn)實意義。

二、 大單元教學的理念

大單元教學的理念主要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學習為中心，運用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構有聯(lián)系的意義課程生活。這種教學方式強調(diào)從整體上把握課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容進行統(tǒng)整，組成邏輯性強的教學內(nèi)容，以促進學生遷移應用。同時，大單元教學也注重學生的主體性，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點設計教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

大單元教學設計愿景是清晰的目標達成線索，邏輯分明的核心任務設計及層次遞進的子任務規(guī)劃，基于標準的學、教、評一致性，以及創(chuàng)造師生共同成長的教育意義課程生活。其目標是形成各學科關鍵能力的基礎，依賴于各學科內(nèi)容核心概念的掌握。

在實施大單元教學時，教師需要站在課程的視角，而不僅僅是教學的視角，進行換位思考，按照學生的方式開展教學。此外，還要保護學生的積極性，尊重學生的需求，平等地與學生交流，注意開發(fā)、挖掘他們身上的潛能，促進學生的自我成長。

三、新課標下小學語文教學現(xiàn)狀

當前小學語文教學確實存在一些問題，這些問題不僅制約了小學語文教學的發(fā)展，也影響了學生的學習效果。

1.教學內(nèi)容過于碎片化，缺乏整體性和系統(tǒng)性。

在小學語文教學中，教師往往只是按照教材的順序和內(nèi)容進行講解，而沒有將各個知識點進行有效的串聯(lián)和整合。這種碎片化的教學方式讓學生難以形成完整的知識體系，也難以真正掌握和理解所學內(nèi)容。

2.教學方法單一，缺乏多樣性和開放性。

在小學語文教學中，教師往往采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，而

沒有根據(jù)學生的實際情況和需要采用多種教學方法。這種單一的教學方法不僅讓學生感到枯燥無味，也難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

3.教學評價不夠科學，缺乏針對性和有效性。

在小學語文教學中，教師往往只是采用簡單的考試或作業(yè)評價方式來評價學生的學習效果，而沒有根據(jù)學生的實際情況和需要采用多種評價方式。這種評價方式不僅難以全面評價學生的學習效果，也難以真正發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、新課標下小學語文大單元教學設計策略

1.深入解讀教材，提煉單元主題。

在大單元教學設計中，教師需要深入解讀教材，準確把握教材的核心思想和教學要求。通過提煉單元主題，將教材內(nèi)容有機地串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。同時，教師還需要結合學生的實際情況，確定適合學生的教學重點和難點，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。

2.整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容。

大單元教學設計需要整合各種教學資源，包括教材、教輔材料、網(wǎng)絡資源等。教師應根據(jù)單元主題和教學目標，選擇適當?shù)慕虒W資源，優(yōu)化教學內(nèi)容。通過整合教學資源，可以豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以利用現(xiàn)代技術手段，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等，提高教學效果。

3.設計情境任務，激發(fā)學生興趣。

情境任務是激發(fā)學生興趣、提高教學效果的有效手段。在大單元教學設計中，教師應結合單元主題和學生的實際生活，設計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的情境任務。通過完成任務，學生可以更好地理解課文內(nèi)容，掌握知識和技能，并發(fā)展解決實際問題的能力。同時，情境任務還可以培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

4.開展跨學科融合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

新課標鼓勵不同學科之間的融合與協(xié)同。在大單元教學設計中，教師應積極探索語文與其他學科的融合點，通過跨學科的教學活動，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和綜合素養(yǎng)。例如，在語文與道德與法治的融合中，教師應該深入分析和挖掘語文教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文和道德與法治課程之間的聯(lián)系，找準在教學中滲透道德與法治知識的切入點，并結合學生的學習能力、認知經(jīng)驗和思維特點設計教學內(nèi)容；在語文與科學的融合中，可以引導學生通過科學實驗的觀察和分析，提高語文閱讀理解和表達能力。

5.注重教學評價，調(diào)整教學策略。

教學評價是大單元教學設計的重要環(huán)節(jié)。通過對學生學習情況的全面評價，教師可以及時了解學生的學習進度和存在的問題，從而調(diào)整教學策略，提高教學效果。在評價過程中，教師應注重評價的多樣性和科學性，采用多種評價方式相結合的方法，如課堂觀察、作業(yè)評價、測試等。同時，教師還應關注學生的個體差異，為不同學生提供個性化的指導和幫助。

新課標下的小學語文大單元教學設計策略對于促進學生的全面發(fā)展和提高教學質(zhì)量具有重要意義。通過深入解讀教材、整合教學資源、設計情境任務、開展跨學科融合以及注重教學評價等策略的實施，可以有效提升小學語文教學的效果，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，大單元教學設計策略的實施還需要教師在實踐中不斷探索和完善，以適應新課標的要求和學生的發(fā)展需求。