房鑫

［基金項(xiàng)目］本文系南京市江寧區(qū)“十四五”規(guī)劃課題“輸入輸出理論視角下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與繪本有效整合教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JN2021/283）的階段性研究成果。

［摘 要］基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力具有積極影響。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、提升素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；核心素養(yǎng)；語(yǔ)篇教學(xué)；策略研究

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）15-0054-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)新課標(biāo)”）指出：“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中?！闭Z(yǔ)篇教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的載體，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升有著重要作用。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略已成為教師研究的重點(diǎn)。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于英語(yǔ)語(yǔ)篇，逐步走向深入并超越語(yǔ)篇，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)基于對(duì)語(yǔ)篇的深入研讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次。教師要深度研讀語(yǔ)篇，圍繞其主題意義，提煉語(yǔ)篇知識(shí)，挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，進(jìn)而制訂可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

例如，牛津譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的第一課時(shí)教學(xué)，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）在看、說(shuō)、讀的過(guò)程中，感知、獲取和梳理城市中的環(huán)境問(wèn)題、成因及解決措施。（學(xué)習(xí)理解）（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能整合、概括城市環(huán)保的具體內(nèi)容。（應(yīng)用實(shí)踐）（3）結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，推理、評(píng)價(jià)與判斷語(yǔ)篇中環(huán)保的相關(guān)措施，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。（應(yīng)用實(shí)踐）（4）提高發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)城市環(huán)保意識(shí)。（遷移創(chuàng)新）這里，教師通過(guò)研讀語(yǔ)篇，先確定其主題意義，再基于語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和課程內(nèi)容六要素，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)明確化、分層化。這樣有利于教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

二、整合教學(xué)資源

英語(yǔ)新課標(biāo)提出既要充分利用和有效開(kāi)發(fā)教材資源，也要合理開(kāi)發(fā)教材以外的素材性資源，如繪本、英語(yǔ)報(bào)、視頻和音頻材料等。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，基于語(yǔ)篇主題的資源整合，既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基本要求，也是幫助學(xué)生拓展知識(shí)、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。

例如，在牛津譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的第一課時(shí)教學(xué)前，教師通過(guò)研讀語(yǔ)篇，先確定語(yǔ)篇的主題為“人與自然”范疇中的“環(huán)境保護(hù)”，再圍繞該主題搜尋補(bǔ)充性教學(xué)資源。如借助南京的城市圖片與視頻，引出需要教授的教材語(yǔ)篇，并在語(yǔ)篇教授之后引入繪本W(wǎng)hat Happens to Our Trash？，讓學(xué)生結(jié)合繪本和自身實(shí)際發(fā)現(xiàn)更多的城市環(huán)境問(wèn)題與解決措施。這樣豐富和整合主題意義下的教學(xué)資源，不僅能幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、分層設(shè)計(jì)活動(dòng)

基于教學(xué)目標(biāo)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略解決真實(shí)的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以牛津譯林版英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的第一課時(shí)為例，教師開(kāi)展了以下教學(xué)活動(dòng)。

1.基于語(yǔ)篇，學(xué)思結(jié)合

教師可通過(guò)學(xué)思結(jié)合來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，該類型活動(dòng)包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。

（1）感知與注意

在讀前環(huán)節(jié)，教師播放兩組反差較大的有關(guān)南京城市環(huán)境的圖片，讓學(xué)生根據(jù)直觀的對(duì)比分析來(lái)初步感知語(yǔ)篇的主題意義，并圍繞主題意義進(jìn)行多角度的思考。教學(xué)片段如下：

T：Look，here are many pictures about Nanjing. Lets enjoy?。ㄓ^看視頻）Wow，What do you think of Nanjing？

S：Beautiful/Nice/Clean...

T：But here are some other pictures，look.（播放圖片）What do you think of Nanjing now？

S：Dirty/Messy/Not clean...

T：How do you know？

S：Because there is some rubbish in the river./Because ...

T：Look，clean and dirty，what should we do？（兩組圖片對(duì)比分析）

S：We should keep our city clean.（語(yǔ)篇課題）

...

上述教學(xué)，教師依據(jù)語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)招募南京文明城市創(chuàng)建小衛(wèi)士的語(yǔ)言情境，并以此為主線，貫穿了整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)。這樣教學(xué)富有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生通過(guò)兩組圖片材料的直觀對(duì)比感知語(yǔ)篇的主題意義，并基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行描述，思考分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇主題意義，理解與掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。

（2）獲取與梳理

教師創(chuàng)設(shè)情境，并提出問(wèn)題。

Q：What is the story about？

a.Why should we keep our city clean？

b.What makes the city dirty？

c.What can we do to keep our city clean？

學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)獲取語(yǔ)篇內(nèi)容，并將其梳理成問(wèn)題“What makes the city dirty？”和“What can we do to keep our city clean？”。

這樣，學(xué)生不僅能夠獲取并梳理語(yǔ)篇中的信息，而且提高了學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。

（3）概括與整合

基于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的獲取與梳理，教師讓學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀文本素材，將缺漏的圖文一一對(duì)應(yīng)補(bǔ)全，同時(shí)讓學(xué)生思考問(wèn)題“How do you know？”。這樣在概括語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生還需要掌握學(xué)習(xí)策略“Pictures can also help us understand better”。教師依據(jù)學(xué)生的回答在黑板上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以圖示的方式幫助學(xué)生更加形象化地整合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。這一活動(dòng)能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行概括與整合，促使學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維的邏輯性。

2.深入語(yǔ)篇，學(xué)用結(jié)合

教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合來(lái)開(kāi)展深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，該類型活動(dòng)包含描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等。

（1）描述與闡釋

教師先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題“What else can we do to keep our city clean？”，要求學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出自己的想法：“We shouldnt use plastic bags any more.”“We should pick up the rubbish in the street.”教師將學(xué)生的想法補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，要求學(xué)生結(jié)合構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，圍繞主題的What，Why，How三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行復(fù)述。這一活動(dòng)使學(xué)生聯(lián)系教材與自身實(shí)際，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

（2）分析與判斷

教師在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)篇中的防治措施進(jìn)行分析與判斷。教學(xué)片段如下：

T：We should move factories away. But where can we move them？

...

T：Can we move them to the country？

S1：No.

T：Desert？

S2：Maybe yes.

T：Oh，so the desert will be dirty， poor desert.

在此過(guò)程中，教師讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入分析與判斷，并表達(dá)自己的看法。這樣可以幫助學(xué)生深度理解語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用

教師讓學(xué)生通過(guò)小組討論對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行梳理，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文本中提及的城市環(huán)境污染問(wèn)題和解決措施進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)片段如下：

T：Do you remember this picture book？ It can help you.

S1：To keep the city clean， we should set up some board signs or spit on the tissue，because some people spit everywhere.

S2：To keep the city clean， we can choose e-bikes， shared bikes and new energy cars，and park them in the right places. Because there are so many cars in the streets and some difficult parking problems.

該活動(dòng)旨在內(nèi)化學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的環(huán)境問(wèn)題并分析成因，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。

3.超越語(yǔ)篇，學(xué)創(chuàng)結(jié)合

教師可通過(guò)學(xué)創(chuàng)結(jié)合來(lái)開(kāi)展遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，該類型活動(dòng)包含推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。

（1）推理與論證

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“If we dont solve these problems，what will happen？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考與推理。師生對(duì)話如下：

T：Boys and girls，if we have no ideas， what will happen？

S1：The city will be dirty and messy，the sky will be dark and smoky.

S2：The fish in the river will be dead，and the dirty water will also be bad for ourselves.

在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生推理和論證該語(yǔ)篇的價(jià)值取向，以及作者希望大家保護(hù)城市環(huán)境的心愿。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)城市環(huán)境保護(hù)的重要性和所要承擔(dān)的責(zé)任有更深入的了解，而且發(fā)展了學(xué)生的推理、分析能力。

（2）批判與評(píng)價(jià)

教師在語(yǔ)篇內(nèi)容處理結(jié)束后，提出問(wèn)題“What do you think of their ideas？”，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。師生對(duì)話如下：

T：Boys and girls，we find the problems of the city，and we also get the ideas. So Miss Li thinks the ideas are ...

S：Great！

T：And what do you think of these ideas？ For example，Nancy says we can walk to school. I think the idea is good，but not great，because my home is far from the school，I will be late for school. So what about you？ Lets discuss in groups.

（Group work）

S1：Wang Bing says we can move some factories away from our city. I think the idea is not good，because we dont know where we can move these factories.

T：Yeah， we dont know where we can move factories. Can we move them to countries？ Or desert？

Ss：No.

S2：Liu Tao says we can ...I think ...

在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、思辨與評(píng)價(jià)，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，深入理解語(yǔ)篇的主題意義，還能發(fā)展學(xué)生思維的批判性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升其文明素養(yǎng)。

（3）想象與創(chuàng)造

基于讀前環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情境，教師讓學(xué)生想一想城市中現(xiàn)有的環(huán)境問(wèn)題形成的原因和解決方法，并以小組合作的方式制作海報(bào)，參加“城市環(huán)保小衛(wèi)士”競(jìng)選活動(dòng)。

學(xué)生先通過(guò)小組討論，確定要具體解決哪一個(gè)環(huán)境問(wèn)題；再分析成因，給出解決問(wèn)題的方法；最后進(jìn)行小組投票，票數(shù)最高的小組獲得展示環(huán)保海報(bào)的權(quán)利，同時(shí)獲得“城市環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號(hào)。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極運(yùn)用自己習(xí)得的知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而解決問(wèn)題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究的重要方向，有利于學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義。因此，教師應(yīng)不斷思考如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 宮文勝.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育，2021（35）：20-25.

[3] 范惠.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2023（18）：52-55.

（責(zé)編 杜 華）