郭小娟 陳司令

［基金項目］本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于學科項目式學習的小學足球大單元教學實踐研究” （課題編號：FJJKZX23-080），廈門市思明區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度綜合課題“大單元視角下小學足球項目化學習實踐研究”（課題編號：Z2022X0037）的研究成果之一。

［摘 要］以體育與健康新課標為依據(jù)，以項目式學習理念為引領(lǐng)，立足小學足球大單元教學，通過學習方式和教學模式的改變，回歸學習本質(zhì)，有利于建立知識學習邏輯和學科項目邏輯的關(guān)系。以問題為載體，明確項目本質(zhì)問題，提煉項目關(guān)鍵能力，明晰教學比賽路徑，通過線上線下融合學習、組建合作學習小組、進行多元綜合評價等策略，化繁為簡，助力高效課堂的構(gòu)建。這樣，能培養(yǎng)學生舉一反三的能力，使學生形成可遷移的思維方式，實現(xiàn)對學科知識的深度理解。

［關(guān)鍵詞］項目式學習；足球；大單元教學

［中圖分類號］ G623.8［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0044-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標”）中明確提出，體育與健康課程以發(fā)展學生核心素養(yǎng)和增進學生身心健康為主要目的，設(shè)計專項運動技能的大單元教學。而項目式學習的英文簡稱為PBL，關(guān)注對學科核心知識和關(guān)鍵能力的整體理解，以一個學科為主導(dǎo)，以其他學科知識為輔。本研究采用張文蘭教授提出的學科項目式學習概念：以國家頒布的學科課程標準和課程教材為主，通過對教材單元橫向、縱向的重組及精選相關(guān)拓展資源來進行項目式設(shè)計。以PBL為視角實施足球大單元教學，無論是從知識與技能的獲取，還是從育人角度而言，都需要拓寬課堂教學的空間與時間，重構(gòu)“學練賽評”思維，以問題為載體，進行教學新模式的研討。這樣能構(gòu)建足球高質(zhì)量課堂，從而更好地服務(wù)于學生的學習，使學生從學科邏輯走向?qū)W習邏輯。

一、明確項目本質(zhì)問題，構(gòu)建足球大單元教學

足球運動是一項開放性的運動，具有同場對抗性，需要多人默契配合。其比賽環(huán)境多變且復(fù)雜，需具備瞬間反應(yīng)能力、敏銳觀察能力及快速判斷能力，能面對不同對手做出不同的判斷并運用不同的技戰(zhàn)術(shù)，是一項具有高階思維的運動項目，符合項目式學習的特點。我們基于學科角度和項目式學習，立足學科大單元，設(shè)計了18課時足球大單元教學，從學生學習需求及心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)的運用、一般體能與專項體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價，注重學生對足球項目的深度體驗和對足球文化的體悟，培養(yǎng)學生的技戰(zhàn)術(shù)意識和健康的生活方式以及良好的“球品”。

以學科大概念為引領(lǐng)，明確項目的本質(zhì)問題，在足球課程內(nèi)容上應(yīng)呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、模塊結(jié)構(gòu)化、水平結(jié)構(gòu)化。以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向，在縱向的足球課程體系中，關(guān)注體能、健康教育、專項運動技能等，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，呈現(xiàn)螺旋式上升的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系；在橫向的足球課程體系中，根據(jù)學科的發(fā)展規(guī)律及專項運動導(dǎo)向，以學生的知識運用為著力點，以學生能力的發(fā)展為基點，關(guān)注學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，給予學生項目的完整體驗，注重素養(yǎng)目標的達成，培養(yǎng)學生跨學科融合意識，促使學生掌握足球運動技能。

構(gòu)建足球項目式學習的教學模式框架，明確3～6年級足球項目式學習的遞進式目標，從三年級開始進行項目推動，通過大單元（18課時）下的小單元，小單元下的小項目（見圖1）的方式展開教學設(shè)計（見圖1），以小項目的進階為著力點，以螺旋式驅(qū)動性任務(wù)為基點，實現(xiàn)大項目任務(wù)目標，進一步明確大單元教學的實施步驟和路徑。

二、提煉項目關(guān)鍵能力，設(shè)置年級主題化學習

提煉項目的關(guān)鍵能力，設(shè)置適切的年級主題化學習內(nèi)容，有助于調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，即知識獲取能力、運動能力、合作溝通能力、思維發(fā)展能力、個人和社會能力等。注重學生的“知—行—用”三者合一，“知”指的是學生要知道每個階段的學習主題與內(nèi)容；“行”指的是在足球項目式學習中需要掌握健康知識、運動技能、體能、技戰(zhàn)術(shù)運用、展示或比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價等方面的策略和方法，知曉在足球項目式學習中要付諸行動，建立知識間的相互聯(lián)系，發(fā)展學科核心素養(yǎng)；“用”指的是運用，即具有知識遷移的能力，能舉一反三，在經(jīng)歷較長時間的足球項目式學習后，能體悟足球文化，養(yǎng)成健康的生活方式，并受項目大概念的影響，能夠進行持續(xù)性學習，從足球項目式學習拓展到體育學科其他項目的學習中，達成學以致用的目的。

能力的形成要經(jīng)歷持續(xù)而持久的過程，所以能力的發(fā)展具有進階性：有全學科的普適性，如知識獲取能力、合作溝通能力、思維發(fā)展能力等可隨著時間變化呈現(xiàn)不同梯度的縱向發(fā)展；有本學科的獨特性，如運動能力、健康行為、體育品德等素養(yǎng)的形成，通過項目式大單元教學的推進，使學生獲得終身體育能力的發(fā)展，通過體育運動錘煉學生的意志品質(zhì)，促進其社會化發(fā)展。所以，針對小學低年級學生的足球項目式學習，要體現(xiàn)“有趣”的主題，創(chuàng)設(shè)游戲化情境，運用啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學生在合作中完成對動作原理的探索，旨在發(fā)展學生基本的足球運動能力，使學生了解簡單的足球比賽規(guī)則。針對小學中年級學生的足球項目式學習，應(yīng)體現(xiàn)“有料”的主題，開展問題化教學，主要聚焦歸納性問題，讓學生在合作小組中明確職責，發(fā)揮自我效能，旨在發(fā)展學生的足球?qū)ｍ椷\動能力，使學生能運用所學的足球知識進行簡單的組合比賽，明白什么是違反規(guī)則的行為。針對小學高年級學生的足球項目式學習，要體現(xiàn)“有用”的主題，開展結(jié)構(gòu)化、信息化、問題化教學，主要聚焦批判性問題，使學生在合作學習小組中敢質(zhì)疑、善思考、會總結(jié)，在學、練、賽、評中能完成多種知識能力的整合，通過項目的完整學練，加深對項目的深度理解，明確技戰(zhàn)術(shù)的運用時機，提高融會貫通的能力。具體見表1。

表1 足球項目式學習主題設(shè)計要點

[水平 主題設(shè)計要點 問題

類型 單元學習主題（舉例） 水平一 有趣 啟發(fā)性問題 認識足球最基本的技能動作及踢（傳）球腳的部位 水平二 有料 歸納性問題 1.運用簡便易行的方式進行單一比賽或簡單組合的小比賽（如2V2、3V3）

2.了解提高足球?qū)ｍ椷\動能力的方法 水平三 有用 批判性問題 1.在學練賽中提高實戰(zhàn)能力

2.了解足球比賽規(guī)程，觀看和欣賞比賽，明確足球比賽角色

3.策劃一場年級的足球嘉年華 ]

三、明晰教學比賽路徑，創(chuàng)設(shè)真實問題情境

足球項目式學習上到國家課程意志的體現(xiàn)，下至學生在真實情境中的問題解決并獲得真實學習的體驗，具有一定的廣度與深度?；陧椖渴綄W習的足球大單元教學，應(yīng)重構(gòu)學、練、賽、評的思維方式，遵循學生的認知規(guī)律及運動技能的形成規(guī)律，以學以致用為目的，明晰教學比賽路徑，創(chuàng)設(shè)真實問題情境?；谧闱蝽椖渴綄W習指向現(xiàn)實問題的原則，創(chuàng)設(shè)的真實問題情境應(yīng)指向?qū)崙?zhàn)運用以及培養(yǎng)學生的現(xiàn)實解決能力、未來生活遷移能力。因此，我們圍繞以下幾個方面設(shè)置大單元主題教學：1.足球賽場上遇到實力懸殊的對手時進行正確輸贏觀教育；2.組織班級足球聯(lián)賽，通過多重角色（設(shè)計者、實施者、組織者）體驗，建立運動中的角色到現(xiàn)實生活中的角色的關(guān)聯(lián)，體驗人的社會化進程，形成生活遷移能力；3.與家人開展健身活動，養(yǎng)成健康的鍛煉習慣；4.現(xiàn)場或線上觀看世界杯、歐洲杯，培養(yǎng)學生的生活鑒賞能力，提升學生的生活品質(zhì)。在項目式學習活動中，我們不僅要關(guān)注指向合作溝通、問題解決、信息搜索能力等通用能力的培養(yǎng)，還要立足體育學科的重點知識，在“教會”“勤練”“常賽”中提升學生的運動能力，促進學生的健康行為及體育品德的養(yǎng)成，落實學科核心素養(yǎng)。以教學比賽為路徑，通過具體可感的實用性活動，引導(dǎo)學生進入解決真實問題的情境中，能使學生從問題表象走向問題本質(zhì)，從淺層的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷ΜF(xiàn)象背后的規(guī)律或原因的反思探究。通過參與足球項目式學習，學生深刻理解學科核心知識，在學、練、賽中形成了學科關(guān)鍵能力，在成果展示中發(fā)展了核心素養(yǎng)，獲得了沉浸式學習體驗。

四、借助多樣化信息技術(shù)，線上線下學習融合

如何拓展課堂教學的空間與時間，在保障體育課堂健身性的前提下實施足球項目式學習呢？我們通過線上線下結(jié)合的形式，借助信息化手段，組建合作學習小組，以體育作業(yè)的方式引導(dǎo)學生協(xié)同并進。

在線上的體育課堂中，教師可基于技術(shù)支持學習的理念，將運動手環(huán)、智教屏、平板電腦等信息技術(shù)手段進行深度融合，為直觀教學助力；可根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標制作多媒體視頻，進行慢動作、停鏡、特寫等相結(jié)合的講解，幫助學生清楚了解技術(shù)動作的每一瞬間。學生通過佩戴運動手環(huán)，實時監(jiān)測學練行為和身體技能狀況，及時調(diào)整運動強度與密度，實現(xiàn)學習的高效性和多樣化。足球運動中很多技術(shù)動作結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很難用語言描述清楚，如足球射門動作等。教師可通過慢動作特寫鏡頭，引導(dǎo)學生觀察不同的觸球部位（如內(nèi)腳背、外腳背、腳弓、腳尖等）在力度上與球的行進路徑上有何不同，感知不同射門動作的運用情境與時機。這樣，化繁為簡，建立關(guān)聯(lián)，把教學難點分解成圖像，變抽象為具體，能讓學生對運動技能的形成過程一目了然。

在線下的體育課堂中，教師應(yīng)立足體育作業(yè)，以單元學習的形式進行整體規(guī)劃、設(shè)計，以統(tǒng)整的方式拓展學生原有的知識框架，以單元足球作業(yè)為驅(qū)動，引領(lǐng)學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過程，使學生切身感受到學習內(nèi)容的趣味性與價值。

五、組建合作學習小組，讓成果展示常態(tài)化

在足球項目式學習中，組建合作學習小組，在同伴的通力合作中學生更容易完成指定的主題任務(wù)。教師不僅要聚焦學生完成任務(wù)的情況，還要培養(yǎng)學生溝通交流技巧、信息搜索能力、問題解決能力，這是學科育人的一個過程。項目成果展示要常態(tài)化，這不僅是學生已有知識與能力的展現(xiàn)，更是知識與能力的再建構(gòu)。在項目式學習中，教師要注重引導(dǎo)學生反思問題解決的過程，允許學生犯錯，讓學生經(jīng)歷“有效失敗”。

以水平三的足球射門項目成果展示為例，射門最終目的是獲得比賽得分，這是比賽勝負的關(guān)鍵，所以合作學習小組應(yīng)圍繞“如何提高射門命中率”的問題展開研討。學生對足球射門動作進行推演，利用多媒體搜索相關(guān)的射門動作視頻，以合作小組為單位進行匯報：正腳背射門具有力度大、射程遠、球速快的優(yōu)勢，但對手較容易辨別射球的方向；腳內(nèi)側(cè)射門準確度容易掌握，起腳后容易改變方向，但射球的力度較弱，對手容易接住射出的球；外腳背射門有較強的隱秘性和突然性，能收到出其不意的效果；腳尖射門更多用于球門前的爭奪，沒有擺腿時間，能用腳尖捅球出奇制勝，但準確性不穩(wěn)定。通過合作小組的匯報，學生發(fā)現(xiàn)雖是一個足球射門動作，但不同的觸球部位能達到的效果是不一樣的，且每個射門動作都有特定的比賽運用情境，在適宜的比賽場景和適合的時機合理運用，能提高射門的命中率，達到事半功倍的效果。合作學習幫助學生建立動作表象，進一步激發(fā)了學生的求知欲，教師再有針對性地進行結(jié)構(gòu)化教學，使學生對問題形成新的認知與理解，能夠加深學生對所學項目核心知識的理解，并掌握動作技術(shù)。

進行“足球射門”項目式學習后，我們舉辦了一場六年級“我們的世界杯”活動。各合作學習小組參與活動的設(shè)計，包含足球項目介紹、活動海報、邀請函、參賽隊名的設(shè)計、口號設(shè)計、宣傳活動、比賽編排等。本次活動涉及體育、語文、數(shù)學、美術(shù)等學科，各科教師適時提供專業(yè)的知識指導(dǎo)，增強了活動的豐富性。活動開展時，我們還邀請具有足球?qū)ｍ椞亻L的家長參與親子賽，選拔部分了解足球規(guī)則的學生參與本次活動的裁判工作和現(xiàn)場解說工作，收到了意想不到的效果。

項目的開展聚焦真實與深刻，讓學生在學、練、賽中獲得更真實、深刻的體驗，使學生與項目產(chǎn)生聯(lián)系，通過知識與能力的獲取，建立知識間的關(guān)聯(lián)（如足球的射門、籃球的投籃、排球的發(fā)球），形成知識結(jié)構(gòu)鏈。

六、呈現(xiàn)多元綜合評價，注重學生能力發(fā)展

在足球項目式學習中，圍繞教學目標對學習活動及取得的學習成果進行相應(yīng)的評價，指向?qū)W科項目的大概念、項目目標與項目成果的核心知識和能力、項目通用性學習素養(yǎng)（創(chuàng)造性思維、合作交流能力、社會性情緒）、學科核心素養(yǎng)等。教學評價應(yīng)注重對學生的激勵作用，考慮學生間的差異性，關(guān)注學生長期能力的發(fā)展；運用自評、互評和他評等多元評價，明確具體的評價內(nèi)容與要求，堅持公正、公平的原則，發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向作用；評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學生，注重師生的自我反思與合作交流；重視多元綜合性評價方式，包含表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、口頭評價、紙筆評價表等，引導(dǎo)學生實現(xiàn)學科知識的融會貫通。

總之，基于項目式學習的足球大單元教學，上接對立德樹人的思考，下接對學習質(zhì)量的追問，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，通過縱向聯(lián)系、橫向貫通的課程體系，以足球大單元為基點，以項目式學習為著力點，通過大單元下的小單元，小單元下的小項目推進教學，立足小項目的能力進階，以螺旋式驅(qū)動性任務(wù)貫穿始終。這樣教學，旨在促進學生對真實問題的深入探求，加深學生對學科知識的理解，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科共同育人目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2020.

[3] 于素梅.義務(wù)教育課程標準（2022版）課例式解讀 體育與健康 [M].北京：教育科學出版社，2022.

（責編 劉宇帆）