楊愛箐

摘要：根據新課標對基礎教育的要求，中學科學不僅要傳授學生理論知識，還應培養(yǎng)學生動手實踐能力及互助合作能力，變中學課堂為學生自主探索、合作、交流的空間。由此可見，培養(yǎng)學生互助合作、自主探究能力是中學教學的重要環(huán)節(jié)，教師常采取合作探究探究方式展開課堂教學，但是在合作教學過程中出現一些問題，導致合作教學效果不佳。對此，本文將以中學六年級課程《圓的面積》為例闡述中學科學課堂教學中如何有效開展合作探究。

關鍵詞：科學；課堂教學；合作；圓的面積

一、中學科學課堂合作探究現狀

科學是探索性、實踐性的學科之一，如同初中其它學科一樣，中學科學也必須根據學科特點進行教學設計。而隨著教育多元化的發(fā)展，傳統的科學教學模式已經無法與現階段初中科學教學發(fā)展相一致，這就要求中學科學教師需要以培養(yǎng)學生的發(fā)展思維為主，在進行中學科學的課堂教學時打破傳統觀念，通過創(chuàng)新教學模式來提高課堂的教學質量，從而構建新課標下發(fā)展思維型中學科學教學模式。

中學科學課堂教學應著眼于中學生的可持續(xù)發(fā)展，引領學生主動學習科學知識，從而讓學生學會自主學習，最終為他們的終身學習與發(fā)展打下基礎。合作探究是中學科學課堂中最有效的促進學生自主學習的學習方式。借助合作探究，可以培養(yǎng)學生的溝通能力、協作意識，這些正是他們以后步入社會所需具備的重要素質。此外，良好的合作探究，還能夠促使中學生在學習的過程中學會互相幫助、共同進步。然而，當前中學科學課堂合作現狀并不盡人意，主要體現在以下幾個方面：（1）合作探究雖讓課堂氣氛看起來十分活躍，但是，低效、無序的交流討論往往無法讓學生發(fā)現自己的錯誤，導致合作探究流于形式；（2）“多數沉默、少數發(fā)言”的現象較為嚴重，能夠掌握問題中心，積極回答且答案質量高的學生僅有固定的少數幾個；（3）沒有形成有效的、長久的合作機制，從而導致部分學生情緒高漲，部分學生則表示提不起興趣。如何讓課堂合作探究行之有效并通過合作探究逐步提升中學科學課堂教學質量是值得探索的課題。

二、中學科學課堂合作探究教學實踐

通過對初中科學合作探究課堂管理現狀的調查研究，嘗試著從課堂管理的角度探究合作探究，分析和解決合作探究的各種困難，并提出合作探究有效課堂管理理念和策略。為教學方式的轉換積累經驗，打好基礎，提高合作探究課堂管理有效性，使學生各方面的能力得到顯著提高。主要通過合作探究教學模式，，以增強學生的合作探究及交流互動能力，提高學生對科學的興趣。

（一）初中科學教學開展合作探究的適用性分析

借助合作探究，可以培養(yǎng)學生的溝通能力、協作意識，這些正是他們以后步入社會所需具備的重要素質。此外，良好的合作探究，還能夠促使小學生在學習的過程中學會互相幫助、共同進步。初中因為教材比較嚴謹，不能隨意進行教材的變動，造成科學教學模式比較固定。根據新課標對基礎教育的要求，初中科學不僅傳授學生理論知識，還由此可見，培養(yǎng)學生互助合作、自主探究能力是小學教學的重要環(huán)節(jié)，教師常采取合作探究探究方式展開課堂教學。

（二）初中科學合作探究學習的常用方法分析

一些傾向于教學設計的學者提出，在初中科學教學中，教師會提倡學生自主選擇課程合作課題，從而構建合作探究課堂學習模式。比如將初中不同課程的教學目標及教學內容作為合作探究模式的選題基礎，依據專業(yè)課程要求及初中學習進度，結合學生不同專業(yè)學習現狀，圍繞課程核心難點及關鍵問題進行課題選擇，為合作探究提供豐富的教材，同時為教師指明合作探究課堂學習模式教學方向，為合作探究及課題討論提供實施基礎和論題支撐。學習同一部分內容的學生匯集在“專家組”中展開討論，然后回到自己的小組中將其所學的教給他們的小組成員；學生在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計展開學習活動。

與此同時，教師要求學生在短時間內預習本節(jié)內容后，將全班學生按照能力均衡、性格互補、交流順暢等要求分為不同小組，并要求學生相互熟悉合作探究的伙伴，以便為接下來各環(huán)節(jié)的合作探究教學創(chuàng)造條件，為提高科學課堂學習效率做好準備。

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