朱群

［摘 要］語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從起始階段就要注重對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，為學(xué)生表達(dá)與交流能力的提升奠定基礎(chǔ)。在低年段復(fù)述教學(xué)中，教師要根據(jù)復(fù)述的基本特征，從復(fù)述前期、復(fù)述中期和復(fù)述后期對學(xué)生進(jìn)行全面、規(guī)范的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生習(xí)得復(fù)述課文的基本方法，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力，并在復(fù)述過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］低年段；復(fù)述教學(xué)；特征；策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0053-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在第一學(xué)段“表達(dá)與交流”中對學(xué)生的復(fù)述能力提出了明確的要求：“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事……”統(tǒng)編語文教材在第一學(xué)段許多課文的課后練習(xí)中都提出了讓學(xué)生復(fù)述故事的要求?？梢?，編者對第一學(xué)段學(xué)生復(fù)述的重視。然而，在實際教學(xué)中，許多教師對復(fù)述的概念與價值認(rèn)識不到位，將復(fù)述與機(jī)械記憶、背誦等同，違背了編者對第一學(xué)段學(xué)生表達(dá)與交流的要求。

一、低年段復(fù)述的基本特征

（一）理解與積累

理解與積累是復(fù)述的基礎(chǔ)，沒有對句子真正的理解，就很難有完整、有條理的復(fù)述。語文新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生能夠在理解中積累語言，能夠結(jié)合上下文或者生活實際理解課文中詞句的意思。那么，怎樣才算真正理解文本呢？理解是對事物本質(zhì)規(guī)律的深刻認(rèn)識，是閱讀材料在頭腦中建構(gòu)的過程。積累的前提是理解，只有在理解之后進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生才能由短時記憶走向長時記憶。如一年級下冊《樹和喜鵲》一課中的“樹很孤單，喜鵲也很孤單”，如果學(xué)生對這句話中的“孤單”一詞沒有真正的理解，那么復(fù)述出來的內(nèi)容就只是徒有其形，而未得其實，不利于學(xué)生的語言積累與轉(zhuǎn)化。

（二）情境與體驗

許多故事類文本在創(chuàng)作時大都會融入作者的情感，學(xué)生在閱讀中遇到抽象的語言文字時，只有融入情感才能體會其中的別樣意蘊(yùn)。在低年段復(fù)述教學(xué)中，把復(fù)述內(nèi)容情境化，可以促使學(xué)生由知識素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，建立起抽象的語言文字與語言表達(dá)之間的聯(lián)系，為積極復(fù)述提供養(yǎng)分和支撐。如教學(xué)二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：“如果你是青蛙，看著自己用雙手建造出來的泥塘，你舍得賣嗎？為什么？如果有人想買你的泥塘，你會怎么說？你會怎樣向別人介紹自己建造泥塘的經(jīng)歷？”在情境中，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗，不僅真切感受到了勞動可以創(chuàng)造美，還形成了站在他人角度看世界的能力。

（三）聯(lián)想與建構(gòu)

復(fù)述文本不是對文本語言的機(jī)械照搬，而是讓學(xué)生把文本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。小學(xué)生對復(fù)述并不是毫無經(jīng)驗的，在平時的生活中，許多學(xué)生都有講故事或者與別人分享自己經(jīng)歷的體驗。在低年段復(fù)述教學(xué)中，教師要注重喚醒學(xué)生已有的復(fù)述經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立已有經(jīng)驗與新知之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與建構(gòu)。這個聯(lián)想與建構(gòu)的過程也是學(xué)生系統(tǒng)思維與聯(lián)想建構(gòu)能力關(guān)聯(lián)提升的過程，可以真正促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的提升。如教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》一課后，教師啟發(fā)學(xué)生展開想象：“蜘蛛以后還會開店嗎？它會開什么店呢？在開店過程中它遇到了什么樣的顧客，結(jié)果又是怎樣的呢？”這個過程就是學(xué)生由文本展開聯(lián)想與建構(gòu)的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、關(guān)聯(lián)及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

二、低年段復(fù)述教學(xué)的實施策略

（一）復(fù)述前期，關(guān)注語言理解

統(tǒng)編語文教材對低年段學(xué)生復(fù)述的要求大都是詳細(xì)復(fù)述，即按照課文的順序完整地、有條理地進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述不僅是將文本語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的過程，還是豐富學(xué)生語言積累，擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的一種有效手段。在低年段復(fù)述教學(xué)中，復(fù)述前期教師要把語言理解作為教學(xué)的重點，并將文本中原有的言語系統(tǒng)與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)、建構(gòu)與編碼，使其成為契合學(xué)生能力水平的言語表達(dá)方式，從而內(nèi)化為學(xué)生言語系統(tǒng)的一部分。為此，教師要將離散的、線性的文字符號建構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)體系，這樣可以為學(xué)生的復(fù)述奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.從字面上提取意義

從字面上提取意義的過程其實就是對文本語言進(jìn)行解碼的過程，解碼需要解其言、知其意、明其理。這句話的意思就是，我們在閱讀一篇文章的時候首先需要過語言關(guān)，即弄懂文字表達(dá)的意思；其次要能夠通過閱讀明白文字表達(dá)的未盡之意，也就是要體會語言的弦外音、言外意，揣摩作者沒有直接傾吐的心聲；最后要明白文章要告訴我們的道理。如二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》一文，主要通過對朱德和戰(zhàn)士們一起下山挑糧這件事的描寫，贊揚(yáng)了朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。教學(xué)時，如何通過復(fù)述幫助學(xué)生積累語言呢？教學(xué)課文第3自然段的時候，教師可以借助句式“他穿著，戴著，挑起，跟大家”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生感受一連串表示動作的詞語的運用對凸顯朱德這個人物形象的好處。這樣教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能為學(xué)生接下來的課文復(fù)述做好鋪墊。

2.從字面上提取有組織的意義

有效的知識是有組織的。在低年段閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生提取有組織意義的語言，可以使學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容。這些有組織的語言也可以說是文章的結(jié)構(gòu)圖式，是激發(fā)學(xué)生思維的基石。不同的結(jié)構(gòu)圖式需要采取的復(fù)述策略也各有不同。作為教師，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，遵循從簡單到復(fù)雜、從形象到抽象的原則，引導(dǎo)學(xué)生把握圖示、詞句、圖表等要素之間的關(guān)聯(lián)，借助圖式結(jié)構(gòu)實現(xiàn)對課文的重新組合、調(diào)整和內(nèi)化，以便學(xué)生在復(fù)述時能夠有序、連貫地表達(dá)。

（1）關(guān)鍵問題引導(dǎo)。統(tǒng)編低年級語文教材編排的童話故事中，有不少結(jié)構(gòu)情節(jié)相似的反復(fù)性故事，如《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》等。對于這類文本，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的時候可以從提取關(guān)鍵信息入手，讓學(xué)生對這些信息進(jìn)行整合或者重組，進(jìn)而完成復(fù)述任務(wù)。以一年級下冊《棉花姑娘》一課為例，教師可以通過以下幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文：“棉花姑娘生病了，都有哪些小動物來了？棉花姑娘對這些小動物們說了什么？這些小動物又是怎樣回答的？是誰幫助棉花姑娘治好了??？”這些問題不僅可以幫助學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，還可以使學(xué)生更好地把握課文的關(guān)鍵信息，并通過提取、重組，用自己的語言表達(dá)出來。

（2）借助插圖。課文插圖可以具體直觀地把課文的場景展現(xiàn)出來，不僅是對課文的有效補(bǔ)充，還是對課文難點的直觀體現(xiàn)。在低年段語文教學(xué)中，教師借助插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并展開合理想象，可以促進(jìn)學(xué)生對文本語言的理解，降低學(xué)生的復(fù)述難度，提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課，教材為學(xué)生呈現(xiàn)了三幅插圖，分別對應(yīng)小蝌蚪遇見鯉魚、烏龜和青蛙時的情景。這些插圖對學(xué)生理解“迎、追、蹲”等字詞的意思起到了促進(jìn)作用。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生借助插圖展開想象，說一說小蝌蚪在找媽媽時遇到了誰，它們之間說了些什么。插圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能為學(xué)生的復(fù)述提供支架。

（3）聚焦關(guān)鍵詞（句）。學(xué)生復(fù)述中存在的最大問題就是很容易忘記復(fù)述內(nèi)容。要避免遺忘或者漏詞現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中的關(guān)鍵詞句，并借助關(guān)鍵詞句來復(fù)述課文。如二年級下冊《小馬過河》一文的內(nèi)容較多，學(xué)生復(fù)述時很容易遺漏。教師可以把“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、突然、攔住、吃驚、難為情、動腦筋、小心”等詞語，按照它們在課文中的分布情況呈現(xiàn)在黑板上。這樣一來，這些看似毫不相關(guān)的詞語就會因為有了具體的語境而產(chǎn)生一種無形的關(guān)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)這些詞語信息連詞成句、連句成段、連段成篇，對文本中的故事進(jìn)行重構(gòu)，就能更好地復(fù)述課文。

（4）借助故事的發(fā)展順序。低年段故事類文本大都是按照事情的發(fā)展順序記敘的。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中有用的語言信息，把它們串聯(lián)起來，再讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述。這些都是促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力提升的重要憑借與抓手。如二年級下冊《羿射九日》一課的課后練習(xí)中要求學(xué)生根據(jù)表格里的內(nèi)容講一講故事。表格為學(xué)生提供了事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這其實就是要求學(xué)生按照事情的發(fā)展順序來復(fù)述課文。教師要注重對課文中有價值的語言的提取，讓學(xué)生在理解與記憶的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。

（二）復(fù)述中期，關(guān)注語言存儲

1.創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境

由于低年段學(xué)生的語言與思維還處于積累階段，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候要注重情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境引領(lǐng)學(xué)生從不同層面與文本對話。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生體驗到文本蘊(yùn)含的情感，還可以將文本中的語言、表達(dá)方法等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力要素，促進(jìn)學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展。如二年級下冊《大象的耳朵》這篇童話故事，不僅語言淺顯易懂、生動有趣，還富有哲理：與眾不同有時并不是壞事，要學(xué)會做自己，不要受別人的影響。在學(xué)生復(fù)述這篇課文時，教師如果能夠賦予他們特定的角色，那么不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本語言的理解與內(nèi)化，還可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合課文特點，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“假如你是大象，當(dāng)聽到小兔子、小羊、小鹿、小馬，還有小老鼠等說你的耳朵時，你心里會是什么感受？回到家里以后，你會怎樣把這件事告訴媽媽呢？”這樣的情境可以讓學(xué)生真正走進(jìn)大象的內(nèi)心，感受到大象當(dāng)時的想法，與大象產(chǎn)生共情。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生自然而然地就把故事中人物的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而體驗到人物的情感，將文本中隱含的道理轉(zhuǎn)化為自身的能力素養(yǎng)，獲得語言與思維的同步發(fā)展。

2. 全面參與活動

在低年段語文教學(xué)中，在對文本語言解碼與編碼的基礎(chǔ)上，還需要組織學(xué)生參與全面的言語活動，以促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。復(fù)述的最終指向是學(xué)生對詞句的表述，沒有明確的詞句表述，學(xué)生的復(fù)述就會給人一種零散、無序的感覺。因此，在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己對課文的理解與感悟以朗誦或者吟誦的方式表現(xiàn)出來，這個過程就是學(xué)生全面參與言語活動的過程。以二年級上冊《風(fēng)娃娃》一課為例，結(jié)合課文特點，教師可以通過“小先生”認(rèn)讀板塊、“臺階式”復(fù)述板塊以及“勸慰型”體驗活動板塊等，推促學(xué)生全面參與活動，以幫助學(xué)生實現(xiàn)言語的轉(zhuǎn)化?！靶∠壬卑鍓K，主要通過“跟我讀”“讀得像”來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文；“臺階式”復(fù)述板塊，主要是從“讀得熟”“記得住”“講得順”“練得透”“用得活”等方面帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀通、讀透；“勸慰型”體驗活動板塊，主要是讓學(xué)生通過討論、辯論、勸慰等方式，在具體的言語實踐活動中發(fā)展語言運用能力。教師引領(lǐng)學(xué)生通過多種方式全面參與言語實踐活動，可以有效避免學(xué)生枯燥記憶現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在親歷體驗的過程中把作者的語言和思想轉(zhuǎn)化為自己的語言和思想，進(jìn)而催生言語智慧，鍛煉言語品質(zhì)。

（三）復(fù)述后期，實現(xiàn)價值提升

在低年段復(fù)述教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生習(xí)得復(fù)述課文的基本方法，還要注重對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶、人格的塑造與價值的引領(lǐng)，使學(xué)生獲得語言、思維及價值觀的共同發(fā)展。統(tǒng)編語文教材選編的每一篇課文都蘊(yùn)含著作者深刻的情感體驗。教師要注重挖掘課文中蘊(yùn)含的教學(xué)價值，以提升學(xué)生對真善美的辨別能力，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。如教學(xué)二年級下冊《小毛蟲》一課時，在學(xué)生學(xué)完課文以后，教師讓學(xué)生辯論：“你覺得做一個小毛蟲好不好？理由是什么？”通過辯論，學(xué)生真切地感受到萬物都有自己的生長規(guī)律，遇事不要悲觀失望，要盡心竭力地做好自己的事情，堅持不懈地向目標(biāo)努力?？梢?，在復(fù)述教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于學(xué)生對復(fù)述內(nèi)容的掌握，還要在復(fù)述過程中培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)低年段復(fù)述教學(xué)中，教師要以語文新課標(biāo)理念為指引，抓住復(fù)述的基本特征和學(xué)生的特點，做好復(fù)述前期、復(fù)述中期及復(fù)述后期的工作。只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生對文本語言的內(nèi)化，讓復(fù)述的過程成為有意義的學(xué)習(xí)過程。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 鄒晗. 小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中課文復(fù)述的策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[3] 何雪.有效教學(xué)“魂”在何處？：由一段復(fù)述教學(xué)引發(fā)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（16）：77-78.

[4] 華娟.思維導(dǎo)圖：學(xué)生走向智慧“述”的最佳路徑：統(tǒng)編版教材視閾下低年段復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略探尋[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（15）：81-83.

（責(zé)編 劉宇帆）