摘要 模擬課堂具有在模擬中授課、在預(yù)設(shè)中生成、在對話中評價(jià)、在情境中演繹的特征；其核心要義包括意義性、生本性和真實(shí)性。但模擬課堂常出現(xiàn)模式化的教學(xué)流程、扁平化的教學(xué)活動(dòng)、單一化的教學(xué)語言、程式化的教學(xué)板書等典型問題?；诖耍岢鲈跁r(shí)間規(guī)劃上主次分明、文本分析上意義為先、活動(dòng)設(shè)計(jì)上指向主題、板書設(shè)計(jì)上呼應(yīng)主題，以此提高高中英語模擬課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高中英語；模擬課堂；虛擬課堂；課堂教學(xué)

引用格式 方玉勇.高中英語模擬課堂教學(xué)的問題審視與改進(jìn)對策[J].教學(xué)與管理，2024（10）：40-43.

模擬課堂（demo lessons），也稱“無生課堂”或“虛擬課堂”，意指授課者在沒有學(xué)生的虛擬課堂環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)[1] 。它可以在相對較短的單位時(shí)間內(nèi)（一般為15～20分鐘左右）檢測和評估教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。由于其省時(shí)高效，節(jié)約人力成本，又能體現(xiàn)教師的基本教學(xué)理念和課堂教學(xué)的功底，因此模擬課堂被廣泛運(yùn)用于教師招聘的面試環(huán)節(jié)、教學(xué)基本功比賽的課堂考核等方面。然而很多教師對于模擬課堂教學(xué)的基本特征、教學(xué)原則、內(nèi)容安排、講授形式、時(shí)間分配、互動(dòng)方式等方面存在認(rèn)知上的誤區(qū)，還有部分教師把“模擬課堂”當(dāng)成了“說課”，把課堂教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了腦后[2] ，導(dǎo)致模擬課堂環(huán)節(jié)表現(xiàn)欠佳，給整個(gè)面試或評比帶來較大負(fù)面影響?；诖?，教師只有進(jìn)一步把握模擬課堂教學(xué)的核心要義和實(shí)施要點(diǎn)，才能在模擬課堂環(huán)節(jié)做到游刃有余，充分展現(xiàn)個(gè)人教學(xué)能力。

一、高中英語模擬課堂的基本特征

模擬課堂要求授課教師根據(jù)給定的教學(xué)材料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；然后在沒有具體教學(xué)對象（學(xué)生）實(shí)際參與的情境中（面對的聽課者往往是評委），通過模擬真實(shí)課堂，運(yùn)用教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的、藝術(shù)的編排和演繹。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及說課相比，模擬課堂存在一定區(qū)別（見表1）。整體而言，高中英語模擬課堂具有如下基本特征。

表1? ?傳統(tǒng)課堂、說課與模擬課堂的區(qū)別

1.在模擬中授課

模擬課堂的本質(zhì)屬性是課堂教學(xué)，模擬只是教學(xué)所采用的樣態(tài)。這就要求授課教師能模擬展示出完整的英語課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的完整性。具體而言，高中英語模擬課堂要有課堂導(dǎo)入、講解啟發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移發(fā)散）、互動(dòng)評價(jià)、課堂作業(yè)以及結(jié)束語等基本的流程和環(huán)節(jié)。同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖、要點(diǎn)板書等都應(yīng)該在模擬授課的過程中予以呈現(xiàn)。

2.在預(yù)設(shè)中生成

課堂中的動(dòng)態(tài)生成是展現(xiàn)授課教師的教學(xué)水平、課堂駕馭能力和教學(xué)智慧的重要途徑。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行回應(yīng)，不同的學(xué)生有不同的理解和表達(dá)，在互動(dòng)中生成了情感的交流和思維的碰撞。模擬課堂由于缺少實(shí)際的教學(xué)對象，動(dòng)態(tài)生成往往成為單邊教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在進(jìn)行模擬課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)一步關(guān)注預(yù)設(shè)，充分考慮傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的互動(dòng)，模擬不同學(xué)生的回答和反應(yīng)，合理預(yù)設(shè)，巧妙生成，產(chǎn)生“情理之中，意料之外”的精彩。

3.在對話中評價(jià)

教學(xué)的本質(zhì)是對話——師生與文本的對話、師生之間的對話、生生之間的對話。對話是體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。模擬課堂需要教師通過情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行積極預(yù)設(shè)，使用復(fù)述性語言重復(fù)學(xué)生的回答，生成有效對話，關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓模擬課堂教學(xué)連貫起來。同時(shí)，教師還可以使用激勵(lì)性語言肯定學(xué)生，進(jìn)行過程評價(jià)；或使用指正性語言分析問題，啟發(fā)學(xué)生思維。在多元對話中進(jìn)行有效的評價(jià)，能夠讓模擬課堂教學(xué)充滿張力。

4.在情境中演繹

教師要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)[3] ，在具體的社會情境中提高學(xué)生對文本的理解以及運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。模擬課堂是在沒有學(xué)生實(shí)質(zhì)參與的情況下對課堂教學(xué)的模擬，這對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。教師要考慮所創(chuàng)設(shè)的情境是否符合學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)、是否有利于學(xué)生得體有效地表達(dá)、所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)是否具有適切性和層次性、真實(shí)教室環(huán)境中的教學(xué)手段是否得到合理使用等等。教師要基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀構(gòu)建活動(dòng)場域，創(chuàng)設(shè)有意義的情境，提出適切的問題，模擬有效的交流，演繹真實(shí)的教學(xué)。

二、高中英語模擬課堂教學(xué)的核心要義

高中英語模擬課堂既具有模擬課堂的一般特征，也有具體學(xué)科化特點(diǎn)。這就要求“在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，師生共同對語篇意義、語篇發(fā)展的脈絡(luò)和語篇語言的特點(diǎn)進(jìn)行探究”[4] 。基于此，高中英語模擬課堂教學(xué)的核心要義可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.意義性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教育學(xué)的核心任務(wù)”[5] 。這就要求授課教師在模擬課堂英語教學(xué)時(shí)將主題意義的探究放在首位，從而實(shí)現(xiàn)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)[6] 。基于對主題意義的探究，授課教師在解讀文本時(shí)，要做好以下三點(diǎn)：一是以語篇的結(jié)構(gòu)化信息為基礎(chǔ)，解析標(biāo)題、提取文本事實(shí)性信息、識別語篇的組織結(jié)構(gòu)、判斷文本信息的展開方式、關(guān)注段與段之間的銜接等；二是以語篇的文體特征為關(guān)聯(lián)，從語篇的文體特征出發(fā)，探究文本所使用的語言和寫作目的是如何促進(jìn)主題意義表達(dá)的；三是以個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展為目的，對主題意義進(jìn)行深入的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容的遷移和創(chuàng)新，形成新的觀念，實(shí)現(xiàn)主題意義的深層次探究。

2.生本性

模擬課堂教學(xué)要樹立以學(xué)習(xí)者為中心的理念，體現(xiàn)以生為本，做到“無生勝有生”。一方面，授課教師要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。模擬課堂由顯性的教師和隱形的學(xué)生組成，是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。建立在探究主題意義的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，以問題鏈促進(jìn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。授課教師可以多問大問題，讓答案具有普適性，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與；也可以多問寬問題，讓答案具有多樣性，幫助學(xué)生學(xué)會多角度分析；還可以多問深問題，讓答案具有深刻性，啟發(fā)學(xué)生深入思考。另一方面，授課教師要讓學(xué)生有充分的話語權(quán)。模擬課堂不但需要授課教師的教師語言，還需要學(xué)生話語?；诖耍谡n教師要有對話意識，不能只是自問自答，做到“心中有學(xué)生”，確保學(xué)生的主體地位。這要求授課教師能夠基于學(xué)生視角，預(yù)設(shè)問題和活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有充分表達(dá)的機(jī)會。

3.真實(shí)性

虛擬現(xiàn)實(shí)，顧名思義將虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合。其實(shí)，模擬課堂從某些方面而言也是一種虛擬真實(shí)。虛擬的是教學(xué)過程和學(xué)生，真實(shí)的是教學(xué)活動(dòng)和情境。因此，模擬課堂的教學(xué)“要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境”，激發(fā)他們積極參與課堂活動(dòng)的欲望，從而提高課堂活動(dòng)的有效性[7]。雖然情境是虛擬的，但是任務(wù)要真實(shí)。一方面，所創(chuàng)設(shè)的情境要與所提供材料的文本內(nèi)容和主題知識相關(guān)，具有一定的真實(shí)性和開放性，使學(xué)生能運(yùn)用文本所提供的語言知識、文化知識，學(xué)以致用；另一方面，待完成的任務(wù)要基于大部分學(xué)生的認(rèn)知，充分考慮學(xué)生的語言水平和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的交際互動(dòng)需求，從而有利于學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，在新的虛擬情境中解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、高中英語模擬課堂教學(xué)的典型問題

由于一些教師不能條分縷析模擬課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及說課之間的區(qū)別，容易混淆這三種模式，導(dǎo)致在模擬課堂環(huán)節(jié)出現(xiàn)以下問題。

1.模式化的教學(xué)流程

一些教師將模擬課堂的教學(xué)等同于再現(xiàn)教案，用教學(xué)步驟代替教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了教學(xué)流程模式化的問題。以閱讀課為例，一些教師對于教學(xué)流程的基本架構(gòu)往往是先介紹本節(jié)課的learning objectives，其次視頻導(dǎo)入，然后進(jìn)行第一遍閱讀和第二遍閱讀，接著是批判性思考和讀后活動(dòng)，最后是課堂小結(jié)和布置家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)。這樣公式化、模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程看似中規(guī)中矩，實(shí)則脫離了授課材料的內(nèi)容，缺少對給定授課文本的深入分析和恰當(dāng)處理，很難在評比型的模擬課堂教學(xué)中脫穎而出。

2.扁平化的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以在40分鐘之內(nèi)充分展開各個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。有的教師將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行壓縮，照搬至模擬課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的扁平化和同質(zhì)化，缺少模擬課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。具體來說，一些教師花了較多時(shí)間以填空題、問答題等形式來定位、梳理和概括文本的基本信息，造成學(xué)習(xí)理解活動(dòng)任務(wù)偏多，且活動(dòng)目的重復(fù)，沒有能夠建立起信息之間的關(guān)聯(lián)，更沒有形成結(jié)構(gòu)化的知識。同時(shí)，應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類的活動(dòng)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法對語言和文化知識進(jìn)行實(shí)踐與內(nèi)化，更無法在新的情境中創(chuàng)造性地解決問題。

3. 單一化的教學(xué)語言

如果說授課文本的精準(zhǔn)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙構(gòu)思是授課教師的前期輸入，那么教師的教學(xué)語言則是后期輸出，更是直接影響評委的判斷。一些教師混淆說課語言和模擬課堂的教學(xué)語言，實(shí)際上，“說課活動(dòng)主要運(yùn)用間接陳述語言，與模擬課堂的直接教學(xué)語言有本質(zhì)區(qū)別”[8] 。部分教師由于緊張的因素，往往會手拿講稿，照本宣科，過于關(guān)注教學(xué)語言的學(xué)術(shù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，忽視了模擬課堂教學(xué)語言的通俗性和情境性。此外，教師對于有聲語言普遍予以關(guān)注，但是對于模擬課堂教學(xué)中的肢體語言（如手勢、面部表情等）關(guān)注不足。

4.程式化的教學(xué)板書

課堂板書對于準(zhǔn)確表達(dá)和理解知識、加深記憶、使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、突出教學(xué)重難點(diǎn)，有著積極的作用[9] 。多數(shù)教師能意識到課堂板書有助于教學(xué)設(shè)計(jì)可視化，但模擬課堂進(jìn)行板書時(shí)問題仍然較多。首先是“標(biāo)題型”板書。有的授課教師整節(jié)課只書寫了授課材料的標(biāo)題，不足以充分展示教師對于本節(jié)課教學(xué)的思考和設(shè)計(jì)。其次是“條目型”板書。有的教師將教案中活動(dòng)要點(diǎn)的標(biāo)題以板書形式呈現(xiàn)，從step 1一直羅列到step 9，缺少內(nèi)在的邏輯和關(guān)鍵內(nèi)容的支撐。此外，部分教師喜歡用思維導(dǎo)圖來代替教學(xué)板書，往往是各種箭頭和圓框滿天飛，導(dǎo)致板書雜亂，要點(diǎn)不詳。

四、高中英語模擬課堂教學(xué)的改進(jìn)對策

針對高中英語模擬課堂教學(xué)出現(xiàn)的共性問題，模擬課堂教學(xué)要以主題意義的探究為教學(xué)設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為上位目標(biāo)，改進(jìn)高中英語模擬課堂教學(xué)。下面以譯林版《普通高中教科書·英語》必修二第二單元的Extended reading：The Last Days of Pompeii （Excerpt）為例進(jìn)行闡述。

1.時(shí)間規(guī)劃：主次分明

如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能完整地呈現(xiàn)構(gòu)思和設(shè)計(jì)？這需要授課教師首先對教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行提前的預(yù)設(shè)和規(guī)劃。以本節(jié)課為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡短，不宜時(shí)間太長，能夠迅速切入主題，時(shí)長在兩分鐘比較適宜；對文本的基本分析要適中，避免花太多的時(shí)間在信息的定位和查找上，要將時(shí)間適當(dāng)向信息的加工、整合和推理傾斜，大約5分鐘；此外，還要為學(xué)生活動(dòng)預(yù)留充分時(shí)間，將更多時(shí)間（確保5分鐘）留給學(xué)生思考和表達(dá)，進(jìn)行生成；最后一分鐘用于總結(jié)和作業(yè)布置。這樣的時(shí)間規(guī)劃和分配，主次分明，教學(xué)重點(diǎn)突出，為主題意義的探究留足了時(shí)間。

2.文本分析：意義為先

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求英語課堂要以主題意義為引領(lǐng)，探究語篇的主題意義，以解決問題為目的，同步發(fā)展學(xué)生的知識和能力，深化對主題的理解和認(rèn)知。這就要求教師在進(jìn)行文本分析時(shí)，既要關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，更要特別關(guān)注作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向以及語篇的文體特征、段落編排、語言表達(dá)如何服務(wù)于主題意義。以本節(jié)課為例，語篇以第三人稱視角為敘述視角，通過多重感官描寫，使用了類比、明喻、暗喻、重復(fù)等修辭手法，形象地再現(xiàn)了火山爆發(fā)時(shí)的場面以及人們的反應(yīng)和情緒，很好地促進(jìn)了主題意義的表達(dá)。通過意義為先的文本分析，有利于把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善知識結(jié)構(gòu)，推動(dòng)對主題的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)：指向主題

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是要指向語篇主題意義的探究，避免生硬的步驟式、程序化閱讀。同時(shí)，不同層次的教學(xué)活動(dòng)之間要有邏輯關(guān)系，其展開順序要符合學(xué)生的認(rèn)知，從而利于學(xué)生內(nèi)化和升華主題。

（1）基于主題，建構(gòu)知識

一方面，教師要圍繞語篇主題創(chuàng)設(shè)語境，提出和主題有關(guān)的問題，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生閱讀期待；另一方面，通過對語篇結(jié)構(gòu)的梳理，建立信息間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間的內(nèi)在邏輯以及語篇信息如何促進(jìn)主題表達(dá)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生所形成的新知識可以彌補(bǔ)之前對于主題的零散的、不完整的認(rèn)知。

如教師以natural disasters創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生對于volcanic eruption的已有認(rèn)知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的主題、結(jié)構(gòu)以及第一段落的功能等事實(shí)性信息，在零散知識之間建立關(guān)聯(lián)并形成對于主題的新認(rèn)知。

（2）深入主題，轉(zhuǎn)化能力

圍繞所形成的新的知識結(jié)構(gòu)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析語言結(jié)構(gòu)、語言形式與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，感知表達(dá)方式、詞匯運(yùn)用等是如何更好地表現(xiàn)主題的，從而鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生將語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化。在此環(huán)節(jié)中，教師要注意選擇個(gè)體、小組或班級等恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到主題意義的探究中來。

如基于語篇第二至第四段，教師讓學(xué)生關(guān)注what people heard， felt， and saw during the eruption，然后進(jìn)行小組合作imagine the conversation between the victims at the last moment of life，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析語篇如何通過修辭手法以及多重感官描寫來表達(dá)主題意義。

（3）表達(dá)主題，形成素養(yǎng)

教師通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，提出待解決的問題。學(xué)生基于前期的知識結(jié)構(gòu)，在新的情境中，將所學(xué)的知識和能力遷移到新的問題情境中，實(shí)現(xiàn)用語言完成真實(shí)情境中的任務(wù)，進(jìn)行語言形式與主題意義的關(guān)聯(lián)，形成對主題意義的螺旋式理解，從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

如以小組活動(dòng)的形式，模擬對小說作者愛德華進(jìn)行采訪，特別關(guān)注寫作目的、寫作技巧以及對讀者的啟發(fā)等，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注寫作目的，理解和評價(jià)作者的態(tài)度，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)自己對于主題的觀點(diǎn)和態(tài)度。

4.板書設(shè)計(jì)：呼應(yīng)主題

模擬課堂教學(xué)的板書要能夠契合文本，表達(dá)主題，即在形式上體現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上呼應(yīng)語篇的主題，和其他教學(xué)環(huán)節(jié)一起形成主題意義探究的閉環(huán)。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，板書設(shè)計(jì)如下（如圖1）。

總而言之，模擬課堂對于甄別和評價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了積極的作用，但是它也有一定的局限性，如授課教師模擬課堂的教學(xué)效果是否可以等同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果，授課教師的個(gè)人性格是否對模擬課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，評委的人為因素是否左右模擬課堂教學(xué)的評價(jià)等等。因此，模擬課堂還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中完善，以促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

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