洪星光 孫超

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力、強(qiáng)化生命體驗(yàn)、增加文學(xué)素材儲(chǔ)備。新的時(shí)代背景下，要依據(jù)立德樹(shù)人教育理念完成高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的革新，堅(jiān)持素質(zhì)化育人，堅(jiān)持學(xué)生為本，關(guān)注教學(xué)改革與發(fā)展，注重體現(xiàn)教育教學(xué)新理念、新探索、新成果。在提升閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，本文以文獻(xiàn)研究和實(shí)踐研究為主要方式，深入了解現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)科文化特征展開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新探索，提出以群文閱讀、情境式閱讀、整本書(shū)閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生更全面地完成閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

（一）增強(qiáng)綜合教學(xué)效能

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作對(duì)提高學(xué)生的基本閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力具有重要意義。依據(jù)新時(shí)代立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，教師應(yīng)在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加大對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升力度，革新原有教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效能。在豐富多彩的現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠充分激發(fā)個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)不同文學(xué)作品帶來(lái)的獨(dú)特感受，形成積極主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)念，提升閱讀學(xué)習(xí)效能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮，通常采取單一刻板的方式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生按部就班地依據(jù)教師的講授完成閱讀理解，總體來(lái)看，學(xué)習(xí)成果面面俱到，實(shí)際上嚴(yán)重缺乏個(gè)性化成果，難以真正融合于學(xué)生的生活實(shí)踐中。因此，教師應(yīng)采取多種新型的教學(xué)模式，革新高中語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其依據(jù)不同的閱讀體驗(yàn)提高自身對(duì)文本的理解能力和現(xiàn)實(shí)帶入能力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生生命體驗(yàn)

在缺乏一定的獨(dú)立生活能力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生很難在自己的生活中完成多元的生命體驗(yàn)。而無(wú)限的生命體驗(yàn)是學(xué)生完成高質(zhì)量文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因而，教師要組織不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中見(jiàn)識(shí)到更廣闊的世界。不同的文學(xué)內(nèi)容向我們展示出不同的生命體驗(yàn)，結(jié)合創(chuàng)作者的獨(dú)特生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)和文學(xué)素材，形成具有高度個(gè)性化特征的作品。教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方式革新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生形成開(kāi)放性、生活化、多元化、深入性、終身性的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在更多課內(nèi)外文學(xué)作品的鑒賞過(guò)程中感受不同年代、不同社會(huì)、不同人物、不同階層創(chuàng)作者的真實(shí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的各種生命體驗(yàn)。

（三）拓展文學(xué)素材

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用多種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，有效拓展學(xué)生的生活認(rèn)知，使學(xué)生充分感受課文內(nèi)容所要表達(dá)的思想情感，獲得文學(xué)賞析能力、感受能力、體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作以教師主導(dǎo)的內(nèi)容講解形式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充分發(fā)揮自己的抽象思維能力，完成對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。而生活化、體驗(yàn)式、群文主題等閱讀教學(xué)法能夠有效增強(qiáng)文章內(nèi)容呈現(xiàn)效果，以更多情境再現(xiàn)、視聽(tīng)結(jié)合素材展現(xiàn)方式，弱化文章內(nèi)容本身的抽象感，降低學(xué)生的理解難度。教師應(yīng)用多種素材幫助學(xué)生更好地感受文章內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，提高整體的閱讀教學(xué)效率。

例如，在《百年孤獨(dú)》整本書(shū)閱讀中，就有的學(xué)生寫(xiě)道：“所謂孤獨(dú)，就是人與人之間的隔閡，人與世界的坎坷?？v觀(guān)布恩迪亞家族的百年，每個(gè)人身上都籠罩著一層與生俱來(lái)的孤獨(dú)的外殼，每個(gè)人都終其一生想認(rèn)清這層外殼，甚至是打破這層外殼，但次次破繭無(wú)一例外鎩羽而歸，只是與這層外殼更加深入融合，他們每個(gè)人都用自己的方式去認(rèn)清孤獨(dú)，何塞·阿爾卡蒂奧沉迷于煉金術(shù)，烏爾蘇拉一輩子都在操持家務(wù)，奧雷里亞諾上校反復(fù)打制小金魚(yú)，蕾梅黛絲不斷地洗浴。他們用自己的方式渴望時(shí)間停止，用永恒來(lái)打破孤獨(dú)，可最終都陷入時(shí)間所布下的陷阱中，進(jìn)入輪回式的孤獨(dú)，就像梅爾基亞德斯的羊皮卷，沒(méi)有百年便不會(huì)有人知道它的含義。事實(shí)上，正是過(guò)了一百年，直到奧雷里亞諾被螞蟻吞噬，我們才知道，布恩迪亞家族擺脫不了的孤獨(dú)，永遠(yuǎn)。他們都還在那兒，上校還在打制小金魚(yú)，奧雷里亞諾仍在破譯羊皮卷，直到永遠(yuǎn)?！?/p>

二、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)觀(guān)念根深蒂固

自古以來(lái)，我國(guó)的教育采用的是自上而下、言傳身教的模式，這樣的教學(xué)模式也影響著一代又一代的教育從業(yè)者，教師的任務(wù)局限于授道解惑，學(xué)生形成應(yīng)試化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，高中語(yǔ)文教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生大量閱讀性知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中的情節(jié)體驗(yàn)和思想感受。教師總是認(rèn)為只有傳授給學(xué)生更多的知識(shí)才是提高其學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，沒(méi)有真正從學(xué)生的角度出發(fā)完成教學(xué)探索。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，絕大多數(shù)青少年形成相對(duì)固化、單一、刻板的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)語(yǔ)文閱讀性?xún)?nèi)容，習(xí)慣性地接受教師輸出的觀(guān)點(diǎn)，而沒(méi)有根據(jù)自身閱讀感受完成觀(guān)點(diǎn)輸出、創(chuàng)新思考的意識(shí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教學(xué)方式單一機(jī)械

在傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響下，絕大多數(shù)高中語(yǔ)文教師習(xí)慣于采用說(shuō)教式的教學(xué)方法，將課本中出現(xiàn)的閱讀知識(shí)點(diǎn)全部講解給學(xué)生，忽視了學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)。教學(xué)方式對(duì)于整個(gè)教育工作而言，雖然是形式化元素，但是對(duì)提高學(xué)生的積極性而言具有極大的作用。很多教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，尤其是在閱讀課程這種需要學(xué)生親身體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生僅僅在教師的教學(xué)指令下完成結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分析，整個(gè)過(guò)程極其被動(dòng)而缺乏個(gè)性化思考，則很難真正體會(huì)到文章更深層次的思想情感，閱讀素養(yǎng)難以得到有效提升。

（三）應(yīng)試教育壓力較大

面對(duì)高考的嚴(yán)峻形勢(shì)，眾多學(xué)生在三年求學(xué)生涯中，不論以前的基礎(chǔ)如何，都非?？是髮W(xué)科成績(jī)有質(zhì)的飛躍，具體表現(xiàn)就在分?jǐn)?shù)的變化之中，這一顯性的數(shù)據(jù)，直接影響了對(duì)自身閱讀素養(yǎng)的培育與提升。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師也無(wú)法回避考試成績(jī)的量化考核與評(píng)比，甚至從某種程度上成了高中語(yǔ)文教學(xué)的最重要的評(píng)價(jià)途徑，因此，灌輸式的閱讀教學(xué)成了首選。解題技巧的歸納與總結(jié)、閱讀思路的梳理與辨析，成了閱讀教學(xué)的主旋律，卻對(duì)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的培育選擇忽視，沒(méi)有注意到閱讀教學(xué)的潛移默化的育人功能。在傳統(tǒng)體驗(yàn)式高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，考慮到多種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)法需要消耗更多的教學(xué)時(shí)間和整個(gè)操作過(guò)程的復(fù)雜性，教師往往選擇以形式化的說(shuō)教式教學(xué)完成基本的教學(xué)任務(wù)，加上很多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子通過(guò)高考這一跳板贏在人生的起跑線(xiàn)，總是將學(xué)生的課后時(shí)間全部占據(jù)，要求學(xué)生參加各種課后補(bǔ)習(xí)班，試圖以補(bǔ)課的方式“彎道超車(chē)”。在應(yīng)試教育理念下，高中階段的學(xué)生往往背負(fù)著過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)課堂中的閱讀性?xún)?nèi)容逐漸產(chǎn)生厭煩之感，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性也不斷流失。

三、高中語(yǔ)文教育中閱讀素養(yǎng)培育實(shí)施策略

（一）注重任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐突出“整合”的特色，要依托教材單元整合教學(xué)內(nèi)容，消解碎片化的知識(shí)傳授、統(tǒng)整學(xué)習(xí)情境任務(wù)、發(fā)展學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知思維。在選擇單元核心文本重點(diǎn)講解的基礎(chǔ)之上，采用以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)，緊隨預(yù)期素養(yǎng)目標(biāo)逆推整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生真正學(xué)情的任務(wù)情境。也就是說(shuō)，最好的設(shè)計(jì)是“以終為始”。據(jù)此，以高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修下冊(cè)第三單元為例，可以設(shè)定如下單元目標(biāo)：掌握知識(shí)性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神；把握知識(shí)性讀物的特點(diǎn)，體會(huì)文章邏輯推理過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，撰寫(xiě)科普類(lèi)文章，體會(huì)人文之美與理性思考的價(jià)值。依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)“年度校園讀書(shū)文化月——知識(shí)性讀物專(zhuān)題”總?cè)蝿?wù)；接著設(shè)計(jì)“走進(jìn)科普經(jīng)典”“科學(xué)與文化之約”“我的專(zhuān)題書(shū)架”“從細(xì)讀到遠(yuǎn)讀——知識(shí)性讀物閱讀方法與工具”“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”“致知窮理——師生同讀”六個(gè)子任務(wù)。

如何將學(xué)生吸引到任務(wù)活動(dòng)中，激發(fā)他們參與的積極性呢？首先，需要一定的學(xué)情調(diào)查，制定合適的預(yù)期結(jié)果和達(dá)成度，要求學(xué)生對(duì)文本中的科學(xué)探索的過(guò)程與方法以及蘊(yùn)含的科學(xué)精神進(jìn)行梳理，初步了解知識(shí)性讀物中概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，“無(wú)情境不學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的課堂教學(xué)和以情境任務(wù)為載體的試題設(shè)計(jì)，從教學(xué)和評(píng)估兩個(gè)層面構(gòu)成良性的互動(dòng)。

例如，在“科學(xué)與文化之約”任務(wù)設(shè)計(jì)中，可做如下設(shè)計(jì)：“校園文化長(zhǎng)廊”準(zhǔn)備展出以“科技與人文”為主題的系列展板，邀請(qǐng)各班同學(xué)立足本學(xué)期所學(xué)所感，推選引領(lǐng)性人物，并進(jìn)行交流展示。我班同學(xué)在閱讀《青蒿素》一文后深有感觸，力推屠呦呦入選。請(qǐng)你參與展板設(shè)計(jì)，幫助同學(xué)們感受人物風(fēng)采。

此項(xiàng)設(shè)計(jì)，展板的第一部分就需要對(duì)屠呦呦進(jìn)行介紹，并撰寫(xiě)人物簡(jiǎn)介，幫助同學(xué)們迅速了解人物。在撰寫(xiě)人物介紹的過(guò)程中，學(xué)生需要搜集并查閱很多關(guān)于屠呦呦的資料。在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人撰寫(xiě)的介紹，與屠呦呦本人在課文中的表述存在著細(xì)微差別。此時(shí)，再讓學(xué)生與大家討論產(chǎn)生差別的緣由，并思考在撰寫(xiě)時(shí)該采用何種表述才能更加客觀(guān)嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）強(qiáng)化情境式閱讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文故事及情感的體會(huì)。在生動(dòng)鮮活的故事情境中，學(xué)生可以更充分地融入自己的生活體驗(yàn)和情感體會(huì)，結(jié)合自己的生活感受理解課文所描述的內(nèi)容，在沉浸式的教學(xué)環(huán)境中提升課堂參與興趣，完成更具綜合性和深入性的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在高中語(yǔ)文閱讀性文本《雷雨》教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用其話(huà)劇式文章形式，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章故事展開(kāi)話(huà)劇創(chuàng)作，并通過(guò)教室情境的布置和內(nèi)容演繹增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)感。《雷雨》作為一篇具有典型意義的文學(xué)作品，在看似局限的家庭情節(jié)中隱藏了極其復(fù)雜的人際關(guān)系和社會(huì)背景。在特定的社會(huì)背景下，一個(gè)家庭內(nèi)部的人員不可避免地遭遇多種不可逆轉(zhuǎn)的悲劇性人生。教師鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，自行完成話(huà)劇節(jié)目創(chuàng)作，通過(guò)人物角色扮演活動(dòng)深入感受不同人物在相應(yīng)情境下特定的思維活動(dòng)和情緒感受，從而拓展課文閱讀深度，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

（三）踐行整本書(shū)閱讀教學(xué)

整本書(shū)閱讀教學(xué)方式從某一程度上可以聚焦學(xué)生的閱讀興趣，在多種文本的切換中，領(lǐng)略不同文本的特點(diǎn)，體驗(yàn)?zāi)骋活?lèi)作品的風(fēng)格與特色，這是單篇文本教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)目的，可以說(shuō)是閱讀教學(xué)的有力支撐，從而擺脫單一文本的視野約束。

踐行整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)、經(jīng)典的著作中感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。長(zhǎng)篇文學(xué)著作通常需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯梳理能力，在具體閱讀過(guò)程中，體驗(yàn)故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境渲染、情感表達(dá)等不同文學(xué)元素的交融與差異，從而更好鍛煉學(xué)生的整體閱讀思維，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短交”的教學(xué)效果，擺脫長(zhǎng)文教學(xué)的拖沓之嫌。

隨著時(shí)代的發(fā)展，很多經(jīng)典長(zhǎng)篇巨著已經(jīng)有了相應(yīng)的影視作品，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，通過(guò)相應(yīng)的影視作品了解故事的梗概，激活學(xué)生的長(zhǎng)篇閱讀興趣，并依據(jù)自己的初步印象閱讀原著，做好筆記。在這一過(guò)程中，影視作品中的創(chuàng)作型表現(xiàn)與原著內(nèi)容必然存在諸多差異，有利于吸引學(xué)生深入研究文本的“真實(shí)面貌”，從而在長(zhǎng)期的整本書(shū)閱讀中提升綜合閱讀素養(yǎng)。群文閱讀鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判、探究后走向理解和共識(shí)。

例如，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的片段進(jìn)行深入閱讀，并利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)其故事整體進(jìn)行具體感受。在整本書(shū)閱讀教學(xué)法的應(yīng)用下，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種媒體素材和學(xué)習(xí)素材完成對(duì)故事內(nèi)容的完整體驗(yàn)，并針對(duì)某一故事情節(jié)進(jìn)行深入思考，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好形成主次分明的閱讀任務(wù)矩陣，學(xué)生可以充分根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀方案，增強(qiáng)閱讀的積極性。教師可以播放《紅樓夢(mèng)》電視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生將文字閱讀與視覺(jué)欣賞過(guò)程中產(chǎn)生的不同感受進(jìn)行對(duì)比。在思維想象和視覺(jué)欣賞的不同感受中，學(xué)生反復(fù)驗(yàn)證自己對(duì)紅樓夢(mèng)中不同人物、生活場(chǎng)景、自然景象的探索性定義，并相互交流，從而深化自身對(duì)課文的認(rèn)知程度，提高整體學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的學(xué)生群體需要具備較強(qiáng)的綜合閱讀能力，以完成更多的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)及應(yīng)用任務(wù)。依據(jù)新時(shí)代立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，教師要不斷深化對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知，明確提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要意義，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用群文閱讀、情境式閱讀、整本書(shū)閱讀等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多元的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)閱讀興趣，提升文本理解能力，形成較高的閱讀核心素養(yǎng)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文‘詩(shī)教課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/822）和淮安市中小學(xué)教學(xué)研究第15期重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文課堂‘教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023JY011）的研究成果。

（宋行軍）