張忠美 妥洪巖

【摘 要】普通高中英語課程標準以提高學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力為主要目的，只有這樣，才能真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務。通過分析已有的對高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中英語閱讀教學的相關(guān)研究，得出當下高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀和閱讀教學中仍然存在的一些問題，并提出高中英語閱讀教學與核心素養(yǎng)相互促進和融合的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學 文獻綜述

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）05-38-05

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）指出英語核心素養(yǎng)的四個維度分別是：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。這四個層面并非孤立存在，而是緊密聯(lián)系的。課程標準對學生英語閱讀技能提出了具體要求，更多的英語教師也漸漸認識到閱讀教學的重要性，但是在實際教學中，一些教師沒有轉(zhuǎn)變刻板的教學理念，沒有更新教學方法，沒能做到因材施教，學生的閱讀技能也沒有得到有效提升，學生的核心素養(yǎng)也沒有得到充分發(fā)展。英語閱讀能力的提高體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看等綜合能力的提高上，然而目前的高中英語閱讀教學模式難以滿足這一要求。本文通過分析已有的研究成果，探討研究趨勢，進而提出相關(guān)的建議。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學整體研究視角分析

筆者在中國知網(wǎng)中，以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學的文獻綜述”為主題，共檢索到相關(guān)文獻35篇。經(jīng)認真篩選，刪除無效文獻后，最終得到有效文獻26篇，其中碩士研究生學位論文25篇，占96.15%；期刊學術(shù)論文1篇，占3.85%。筆者以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學的文獻述評”為主題，共檢索到相關(guān)文獻447篇，剔除無效文獻后，最終得到與本研究相關(guān)的有效文獻78篇，其中碩士研究生學位論文31篇，占39.74%；期刊學術(shù)論文21篇，占26.92%；會議論文25篇，占32.05%；報紙1篇，占1.28%。筆者以“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學”為主題，共檢索到相關(guān)有效文獻1260篇，經(jīng)認真篩選，得到與本研究相關(guān)的文獻265篇，其中碩士研究生學位論文131篇，占49.43%；學術(shù)期刊論文78篇，占29.43%；國際會議論文55篇，占20.75%；報紙1篇，占0.38%。筆者以“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學的綜述研究”為主題，共檢索到相關(guān)有效文獻22篇。通過分析以上檢索的大部分有效文獻，發(fā)現(xiàn)已有研究主要包括以下內(nèi)容：

（一）基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學發(fā)表年份研究

筆者在中國知網(wǎng)以“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學”為主題進行檢索，得出了近8年相關(guān)文章發(fā)表年份趨勢圖，見圖1。

由圖1可知，我國對“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學”的研究始于2016年，當年共發(fā)表相關(guān)論文9篇；對核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學的研究高峰集中在2019年和2020年，2019年共發(fā)表相關(guān)論文311篇，2020年共發(fā)表相關(guān)論文295篇。近幾年對核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學相關(guān)的論文發(fā)表數(shù)量整體呈下降趨勢。

（二）基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學主次要研究主題

筆者在中國知網(wǎng)以“基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學”為主題進行檢索，得出了近5年相關(guān)的主要研究主題和次要研究主題年度交叉分析的數(shù)據(jù)，分別見圖2和圖3。

由圖2可知，近5年對于高中英語以及核心素養(yǎng)的研究整體呈下降趨勢，對高中英語閱讀的研究很少，對于學科核心素養(yǎng)的研究也僅限于2019年和2022年。

由圖3可知，近5年學者對核心素養(yǎng)的主要研究集中在“思維品質(zhì)”部分，雖然持續(xù)有學者對高中英語閱讀教學和英語學科核心素養(yǎng)進行研究，但是研究整體呈下降趨勢，鮮少有學者和教師關(guān)注學生的閱讀能力。

（三）對于學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的相關(guān)研究

筆者在查閱了十多年來知網(wǎng)的主要文獻資料后得知，國內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究始于2012年。裴新寧等人在2013年對歐洲核心素養(yǎng)的形成過程、作用和內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行了比較系統(tǒng)性的探究，并對21世紀后歐盟的教育思想和政策演變進行了分析，為我們國家核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了參考。［1］根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，辛濤等人提出了學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，這種素養(yǎng)涉及學生的知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等多個方面，該素養(yǎng)對于學生適應未來社會、促進終身學習并實現(xiàn)全面發(fā)展具有促進作用。［2］2014年，柳夕浪參考了國際社會有關(guān)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，并對素養(yǎng)的內(nèi)涵和形成過程進行了深入剖析。他詳細研究了素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)體系之間的關(guān)聯(lián)，認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑，還強調(diào)了核心素養(yǎng)具備可教、可學和可測的特點。［3］王薔教授認為“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成”［4］。核心素養(yǎng)是指人們在適應時代和社會發(fā)展的同時，能夠處理復雜問題，具備綜合性和跨領(lǐng)域的高素質(zhì)和人文素質(zhì)。2016年，張華提出，“核心素養(yǎng)作為一種高級能力和人性能力，其本質(zhì)是‘道德創(chuàng)造性”［5］，即在無法預測的情況下，能夠做出正確的道德選擇。程曉堂和趙思奇提出了語言能力的概念，它是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力；文化品格不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力；思維品質(zhì)指的是對事物進行認知、理解、推斷的能力；而學習能力則是指學習者具備的終身學習意識和自主學習能力。［6］2017年，林崇德基于馬克思主義對“全面發(fā)展的人”的經(jīng)典論述，主張中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)可以從自主發(fā)展、社會參與和文化基礎三個方面入手，最終指向培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。［7］2018年，余文森認為，“學生在學習活動中的實踐和認識具有自身的特殊性，它們的最終目的也不是認識世界和改造世界，而是自身的發(fā)展，即學科核心素養(yǎng)的形成”［8］。2019年，崔允漷指出學生在完成一系列課程后，逐漸培養(yǎng)并發(fā)展核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)是穩(wěn)定且不可逆的，并且在未來的學習和生活中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是一種學科價值觀念，而且是一種終身受用的學習能力。2020年，王婧璟認為“核心素養(yǎng)并不是要求學生掌握核心的全面的知識體系，而是需要教師以各學科為基礎，教會學生掌握學習的技能和本領(lǐng)，它是一種可以運用自己所學知識并發(fā)揮所長來解決問題的綜合能力”［9］。

筆者認為核心素養(yǎng)是指個人在綜合發(fā)展的過程中所呈現(xiàn)的最具有代表意義的素質(zhì)、能力和特點，既是學生個人成長和發(fā)展的依據(jù)，也是衡量個人發(fā)展水平的依據(jù)。培育具備核心素養(yǎng)的個人，可以推動整個社會朝著健康、積極的方向發(fā)展。培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)，就是要把學生培養(yǎng)成一個具有全方位視野的人，讓他們既有中華文化的底蘊，又具備國際化視野。

（四）關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)與閱讀教學關(guān)系的研究

教育部發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：“文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調(diào)能習得人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人?！蔽幕A是一個非常重要的概念，它是學生實現(xiàn)自主性、發(fā)展社會參與能力的前提。在英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，文化基礎的形成也是不可缺少的一部分，它所承載的是一個民族在數(shù)千年歷史進程中沉淀下來的價值觀、思維方式和行為習慣等，與民族密不可分。

王薔認為：“閱讀本身就是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一，它可以豐富人的心靈、激發(fā)人的想象力、拓寬人的視野，從而使人更好地認識自我、更富有同情心，從而更易理解他人?！保?0］而且閱讀和積累知識也能幫助人們在面對復雜情況時做出更好的判斷，閱讀教學能夠促進教師、學生和文本之間的交互作用，模擬出真正的學習情境，幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀和道德觀，構(gòu)建或優(yōu)化知識系統(tǒng)，提高解決問題的能力，從而不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。張獻臣認為“閱讀教學的目標定位應當是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學習語言知識，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培育思想品格，提升人文素養(yǎng)等”［11］。李明遠和陳明翠認為：“英語閱讀可以讓師生之間的情感得到交流、分享；可以幫助學生發(fā)展語言運用能力，獲取更多的知識與觀點，形成自我創(chuàng)新意識；也可以開闊學生的視野與人生格局，培養(yǎng)審美意識，對學生進行文化熏陶，提高學生的人生價值目標?！保?2］曹香寧提倡以核心素養(yǎng)為導向的高中英語閱讀教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的讀寫技能，鍛煉學生的思維能力，還能有效促進他們英語核心素養(yǎng)的提高。［13］

筆者認為英語閱讀教學可以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也需要依賴學生已有的知識技能來輔助閱讀理解。核心素養(yǎng)為學生提供了扎實的基礎，使他們能夠更好地理解閱讀材料，掌握閱讀技巧，并運用所學知識分析和解決問題。因此，核心素養(yǎng)與閱讀教學相輔相成，互相促進，對學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。閱讀文本是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的主要媒介，閱讀教學是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。在閱讀中，學生能夠廣泛地接觸各種各樣的英語作品，提高自己的語言表達能力和語言理解能力，發(fā)展自己的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。

（五）關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

筆者在閱讀大量文獻之后發(fā)現(xiàn)，目前對于高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究較少，筆者挑選了一些具有代表性的文獻進行分析。學生的文化意識和語言能力的發(fā)展相對較好。黃群研究顯示，學生的英語學科四大核心素養(yǎng)發(fā)展存在不平衡的情況，學生的學習能力和思維品質(zhì)發(fā)展狀況并不樂觀，教師更關(guān)注學生語言運用能力的培養(yǎng)，也認為培養(yǎng)學生的文化意識具有重要意義。但是對學生的情感態(tài)度關(guān)注還不夠，而且大多數(shù)教師還沒有認識到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要性。［14］陳有海認為目前高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺，主要表現(xiàn)在語言能力方面：在課堂內(nèi)外，學生鍛煉英語聽力和口語的機會較少，交際能力普遍較弱，大多數(shù)學生不具備使用英語與他人交流的能力；文化意識方面：受到高考壓力的影響，教師對西方文化的挖掘、拓展不足，通常局限于教材中相關(guān)的文化內(nèi)容，學生接觸和學習的英語文化知識比較有限，學生學習壓力較大，對文化的理解度、認同感和敏感度有所欠缺；思維品質(zhì)方面：學生在學習中通常處于被動地位，創(chuàng)新意識和批判意識欠缺；學習能力方面：教學模式比較固定單一，很少引入創(chuàng)新、多樣化的教學模式和方法，導致學生失去英語學習的興趣。［15］何婷研究發(fā)現(xiàn)，當前英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在以下問題：在某些地區(qū)，高中學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不平衡，文化意識、語言能力培養(yǎng)較好，而學生學習能力和思維品質(zhì)的發(fā)展亟待提升。［16］王寧研究發(fā)現(xiàn)在語言能力的培養(yǎng)方面，學生讀寫能力較強，聽說能力較弱；文化意識方面，大部分高中學生都可以理解東西方文化之間的差異，并對其他國家文化持有一種尊重和寬容的態(tài)度；就思維品質(zhì)而言，學生普遍習慣接受任課教師傳授的觀點和常識，無法積極主動挖掘各類知識，沒有從更高的視野分析思考問題；學習能力方面，高中生的英語學習策略不佳，且缺乏足夠的積極性，部分學生未能養(yǎng)成良好的學習習慣。［17］

（六）關(guān)于高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析

很長一段時間以來，大部分中小學的閱讀課還沒有形成一個完整的整體，教學內(nèi)容還局限于語言、詞匯、語法等方面。

在王薔看來，當前的英語閱讀教學存在幾個問題。課時層面上，國內(nèi)中小學受課時的限制，閱讀課程設置較少。教學材料層面上，國內(nèi)中小學教材的容量有限和閱讀材料不足的問題也使閱讀教學在中小學課堂上很難真正展開。教學理念層面上，根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，教師很大程度上仍受評價導向的影響，關(guān)注的重點停留在“教”而不是“學”上，閱讀水平降低了。［18］陳雅婧認為目前高中英語閱讀教學存在的問題是學生有限的詞匯量阻礙閱讀的效率，教師多使用傳統(tǒng)教學法和多媒體進行教學，忽略了學生的主體地位。［19］洪最發(fā)現(xiàn)目前許多教師在閱讀課中注重教師的“教”多于學生的“學”，教學設計過于碎片化，信息技術(shù)使用不當，未能與學科知識進行恰當融合。［20］陳意調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀課堂存在的主要問題有：忽視語用能力培養(yǎng)，不注重文化知識補充，缺少思維品質(zhì)訓練，閱讀教學形式固化。［21］王君蘭指出，目前的閱讀教學存在教師與學生之間溝通不足的問題，忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教學方法落后，只注重題目解答而忽視了閱讀的完整性。［22］李穎指出在學生方面：缺乏閱讀興趣，缺乏科學的閱讀方法，缺乏良好的閱讀習慣；在教師方面：過于應試化，教學理念陳舊，對學生缺乏閱讀策略和技巧的教授，不注重英語國家文化內(nèi)涵的講解。［23］胡麗指出閱讀教學沒有激發(fā)學生的求知欲，教師忽視學生認知水平差異，忽略了語言的實踐和運用，側(cè)重語言知識點學習，對文本理解碎片化。［24］

（七）關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)與閱讀教學相互促進的策略研究

王薔認為，英語閱讀教學以核心素養(yǎng)為指導應遵循十項基本原則，并提出兩種開發(fā)途徑：“通過課堂教學激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力”“持續(xù)默讀活動幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣”［25］。通過持續(xù)的默讀，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬知識面，提高文化素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們對閱讀的興趣和學習的熱情。李明遠、陳明翠建議用5E，即“引入（engage）、探究（explore）、賞析（enjoy）、解釋（explain）、評價（evaluate）”［26］學習模式，在閱讀教學中構(gòu)建發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。英語閱讀課采用5E教學模式，既能發(fā)展學生的多維思考能力，又能加強學生對文本的理解、情緒的管理、文化的接納和自我的認同感，有利于英語學科核心素養(yǎng)的形成。通過對比法、建構(gòu)法、評估法和引證法等方法，可以使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維素質(zhì)。對比、合作、溝通和實踐四種教學方式有利于培養(yǎng)學生的文化自信心，使學生循序漸進地掌握不同的學習策略，從而提高他們的英語水平。陳有海認為在閱讀教學中可以通過創(chuàng)新教學方法，加強文化滲透，重視思維引導，科學指導規(guī)劃四個方面分別培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的四個維度。［27］白佳佳、張?zhí)K燕認為可以通過“合理選擇教學內(nèi)容和教材”“及時更新教學方法和活動”“充分升華學生情感和文化”“持續(xù)注重教學評價和反思”［28］等來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。陳雅婧認為教師可以探究多種方法幫助學生擴充詞匯量，以此來降低閱讀難度；教師對閱讀篇目進行把關(guān)，可以根據(jù)具體教學目標進行增、刪、改、換；教師要善用語篇分析理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式；因材施教的進行分層閱讀。［29］潘靜提出教師可以在閱讀課中巧妙運用設疑，開展“啟發(fā)式教學”；貼近生活實際，融入“情景教學”；深挖教材內(nèi)容，鼓勵學生“動腦動手”；結(jié)合年級層次，開展高質(zhì)英語課外活動，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。［30］

三、對所研究文獻的簡要評析

經(jīng)筆者閱讀大量與“基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學”的相關(guān)文獻，并仔細對比、整合、分析之后發(fā)現(xiàn)，目前大部分學校的教師對于英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識僅限于書面，并沒有切實貫徹落實到教學實踐中。由于教師對課程標準核心素養(yǎng)的了解不夠深入，導致在閱讀教學中出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在三個方面。一是學校和教師對核心素養(yǎng)四個維度的培養(yǎng)沒有做到全面落實，在教學時，只是單一針對某個維度開展教學；二是對于閱讀教學，當前一些教師教學方法仍舊比較落后，不關(guān)注學生的主體地位，備課時沒有做好“備教材、備學生、備教法”，沒有對相應知識點進行拓展；三是學生詞匯量匱乏，不足以支撐他們進行更深入、更廣泛的閱讀，缺乏對英語學習的熱情，英語閱讀資源較少，沒有掌握足夠科學的閱讀技巧等。

目前大多數(shù)學者的研究主要集中在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析以及培養(yǎng)策略和方法上，主要還是理論的研究，且大部分學者提出的策略和方法都較為相似，缺少自己獨到的見解，只有少數(shù)學者從教材真實案例入手，講解如何在真實的閱讀教學情境中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。還有一些學者只研究了如何在閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)四個維度中的某一個維度，這都過于片面。作為一名合格的專業(yè)教師，應該與時俱進，多學習先進的教學理念，用于指導自己的教學實踐并反思教學成果，給學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

四、總結(jié)與未來展望

綜上所述，目前關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學相互融合的研究取得了一定成果，基于對已有文獻的研究，筆者認為將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與閱讀教學相融合，還可從以下方面改進。首先，教師要根據(jù)學生的興趣愛好和實際情況，精選適合學生閱讀的材料。同時，教師還可以通過引入多媒體資源，如音頻、視頻等，為學生提供多樣化的學習體驗，激發(fā)學生的閱讀熱情。其次，教師在教學過程中需要因材施教，注重培養(yǎng)學生的閱讀策略和技巧。最后，教師還應鼓勵學生進行大量的閱讀實踐，并提供相應的指導和反饋?？傊?，隨著時代的發(fā)展和英語教學改革的不斷深入，高中英語教師需要不斷地學習先進的教學理念，提升自己的專業(yè)知識和技能，這樣才能給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，使學生適應新時代的要求和挑戰(zhàn)，最終形成并提高他們的英語核心素養(yǎng)。

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