黃珊紅

摘要：文章在充分調(diào)研小學生古詩詞學習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從小學生對古詩詞的認知態(tài)度、詩詞讀本、學習方式、學習效果四個方面進行了較為詳盡的分析，并據(jù)此提出開發(fā)集聲音、畫面、文字解讀于一體的古詩詞電子閱讀資源，在一定程度上為小學古詩詞教學提供了新思路。

關(guān)鍵詞：古詩詞；學習資源；小學生

2014年，教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》提出，小學低年級要“誦讀淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”，高年級要“誦讀古代詩文經(jīng)典篇目，理解作品大意，體會其意境和情感”；2017年，部編版小學語文古詩詞篇幅增至112首；2018年，教育部發(fā)布通知，實施中華經(jīng)典誦讀工程；中央廣播電視臺開播的《中國詩詞大會》更是將詩詞學習推向全民。當前，教師或古詩詞研究人員更多關(guān)注的重點是如何教古詩詞，對小學生自主學習古詩詞的研究則有所欠缺。小學生學習古詩詞的現(xiàn)狀如何？筆者在查閱小學生學習古詩詞相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，調(diào)研了宜春市袁州區(qū)、豐城市、高安市、樟樹市、上高縣、萬載縣、銅鼓縣等地區(qū)的部分小學師生與家長，其中小學生2 890位、小學教師273位、家長3 245位，年級涉及小學一年級至六年級，圍繞小學生學習古詩詞的認知態(tài)度、古詩詞讀本、方式方法和學習效果進行了調(diào)研，初步剖析其成因，并提出了相應的對策。

一、小學生對古詩詞的認知態(tài)度

古詩詞內(nèi)涵豐富，意境深邃，具有獨特的韻律美、畫面美、情感美，有些古詩詞還蘊含著諸多歷史、地理、人文、節(jié)氣等知識。小學生學習古詩詞，不僅能豐富自身的知識儲備，還能陶冶情操，提高語言運用能力。部編版小學語文必背古詩詞增設(shè)到75首，充分證明了小學生學習古詩詞的必要性。但是，小學生學習古詩詞的認知態(tài)度究竟如何呢？

筆者的調(diào)研結(jié)果如下。針對“小學生學習古詩詞的興趣”這一問題，近50%的小學生表示有興趣，47%的小學生表示興趣一般，只有3%的小學生表示沒有興趣；而56%的教師認為小學生有興趣，42%的教師認為小學生興趣一般，2%的教師認為小學生沒有興趣。針對“小學生學習古詩詞的目的”這一問題，73%的小學生表示是為了獲取知識，19%的小學生表示是為了考試需要，8%的小學生表示是為了獲得教師和家長的肯定；70%的教師認為是為了傳承文化，23%的教師認為是為了積累語言，7%的教師認為是為了考試。針對“什么情況下小學生會主動學習古詩詞”這一問題，55%的小學生表示是教師的要求，9%的小學生表示是家長要求，36%的小學生表示是主動學習；11%的家長認為孩子會按照自己的要求學習古詩詞，29%的家長認為自己的孩子會主動學習古詩詞，60%的家長認為孩子只會按照教師的要求學習古詩詞。針對“小學生在學習古詩詞時能否順利完成教師布置的任務”這一問題，78%的小學生表示基本上能按要求完成，21%的小學生表示有時不能完成，1%的小學生表示不能完成；65%的教師認為能按要求完成，32%的教師認為有時能完成，3%的教師認為不能完成；超過80%的家長認為孩子會按要求完成教師布置的學習任務。針對“小學生是否愿意參加學校組織的古詩詞學習活動”這一問題，75%的小學生表示愿意參加，22%的小學生表示不太愿意參加，3%的小學生表示拒絕參加；85%的教師認為小學生愿意參加，15%的教師認為小學生有時不太愿意參加；82%的家長認為孩子愿意參加。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，小學生學習古詩詞的興趣較高，師生認為沒有興趣的均不超過3%；小學生學習古詩詞的目的、認知也比較正確，功利性的學習目的占比不高；小學生在完成教師布置的古詩詞學習任務和參加學校組織的古詩詞活動時，整體認知也呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢。但小學生在主動學習古詩詞時，師生均認為主動性不夠，究其根源在于古詩詞比較難理解。

二、小學生古詩詞的讀本

對小學生來說，選擇適宜的讀本是一件重要的事。因為好的讀本能激發(fā)小學生閱讀的興趣，提高他們理解文本的水平。目前，部編版的小學語文古詩詞學習文本編輯質(zhì)量較高，采用了圖文并茂的方式，符合小學生的閱讀心理。課外可供小學生學習的古詩詞讀本資料也較為豐富，既有圖文并茂的紙質(zhì)讀本，又有各類網(wǎng)站的電子讀本。那么，小學生課外古詩詞的讀本選用現(xiàn)狀如何呢？

根據(jù)筆者調(diào)研可知，針對“小學生學習古詩詞的途徑”這一問題，65%的小學生表示通過教師或家長講解，29%的小學生表示會借助古詩詞學習資源，6%的小學生表示通過同學之間的交流討論；88%的教師認為是教師和家長的講解，10%的教師認為是借助其他學習資源，2%的教師認為是同學之間的討論交流；81%的家長認為是教師和家長的講解，15%家長認為是借助學習資源自主學習，4%的家長認為是通過同學之間的討論交流。針對“小學生接觸最多的古詩詞學習資料”這一問題，43%的小學生、44%的教師、45%的家長認為是語文課本；52%的小學生、52%的教師、51%的家長認為除語文課本外，還有家長買的有插圖的古詩詞讀本；5%的小學生、4%的教師、4%的家長認為是擁有集聲音、畫面、文字講解于一體的古詩詞電子閱讀資料。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，絕大多數(shù)小學生學習古詩詞的主要讀本還是語文教材，真正擁有集聲音、畫面、文字講解于一體的古詩詞電子閱讀資料還是不多。目前，相關(guān)網(wǎng)址雖有類似的資料，但這些資料或古詩詞畫面與文本不匹配，或文本解讀未抓住關(guān)鍵，或解讀配樂不夠融洽。這或許是小學生難以理解古詩詞的主要原因。

三、小學生學習古詩詞的方法

學習首先要有正確的態(tài)度，其次要有好的讀本，最后要有好的學習方法。相比于記敘文、說明文及情節(jié)性比較強的其他文體，古詩詞的學習難度較大。古詩詞既有意象、意境，又有跳躍性極強的思維方法和高度凝練的語言，這些因素制約著小學生對古詩詞文本的理解。要想小學生古詩詞學習取得理解的效果，教師必須重視古詩詞學習方法的創(chuàng)新。當前，小學生學習古詩詞的方法存在哪些問題呢？

根據(jù)筆者調(diào)研可知，針對“小學生學習古詩詞的方法有哪些”這一問題，63%的小學生、35%的教師表示多采用朗讀法，26%的小學生、41%的教師表示多采用看圖學習法，11%的小學生、24%的教師表示多采用聽讀法；針對“小學生學習古詩詞時是否會利用想象與聯(lián)想”這一問題，24%的小學生、31%的教師表示會利用想象和聯(lián)想，62%的小學生、61%的教師表示有時會利用想象和聯(lián)想，14%的小學生、8%的教師表示很少利用想象和聯(lián)想。針對“古詩詞中不懂的問題如何解決”這一問題，77%的小學生表示會請教教師和家長，18%的小學生表示會自己查看資料，5%的小學生表示不去管問題。針對“小學生學習古詩詞后是否會在日常生活中引用”這一問題，12%的小學生、19%的教師和9%的家長表示經(jīng)常會引用，57%的小學生、57%的教師和53%的家長表示有時會引用，31%的小學生、24%的教師和38%的家長表示很少會引用。針對“小學生是否背誦古詩詞”這一問題，70%的小學生、70%的教師和76%的家長表示會按教師的要求背誦古詩詞，28%的小學生、29%的教師、23%的家長表示會主動背誦，小學生、教師、家長討厭背誦的占比均未超過2%。針對“小學生學習古詩詞之后是否會仿寫”這一問題，14%的教師認為小學生會模仿寫詩，55%的教師認為小學生偶爾模仿寫詩，31%的教師認為小學生不會模仿寫詩。針對“小學生學習古詩詞之后是否會向家長講解所學內(nèi)容”這一問題，14%的家長認為孩子會經(jīng)常講，69%的家長認為孩子偶爾會講，17%的家長認為孩子從來不會講。

從以上數(shù)據(jù)分析可知，小學生學習古詩詞存在以記憶為主，想象和聯(lián)想為輔；以背記為主，實際運用為輔的現(xiàn)狀。即使背誦古詩詞，小學生也多在外部壓力之下進行，背誦的主動性不夠。

四、小學生學習古詩詞的效果

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對“小學生在課堂上是否聽得懂教師所講的古詩詞”這一問題，61%的小學生表示大部分聽得懂，28%的小學生表示有時候聽不懂，11%的小學生表示似懂非懂；67%的教師認為小學生大部分聽得懂，20%的教師認為小學生有時候聽不懂，13%的教師認為小學生很多似懂非懂；59%的家長認為孩子大部分聽得懂，25%的家長認為孩子有時候聽不懂，16%的家長認為孩子很多似懂非懂。針對“小學生在課堂上古詩詞的背記情況”這一問題，60%的小學生表示容易背誦也容易忘記，40%的小學生表示記住了就不容易忘；76%的教師認為小學生容易背誦也容易忘記，24%的教師認為小學生記住了就不容易忘記；64%的家長認為孩子對古詩詞容易背誦也容易忘記，36%的教師認為小學生記住了古詩詞就不容易忘記。針對“小學生學習古詩詞的效果”這一問題，46%的小學生、44%的教師、41%的家長表示效果很好，11%的小學生、12%的教師、9%的家長表示效果不好；43%的小學生、44%的教師、50%的家長表示無法衡量學習效果。

從以上調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，小學生學習古詩詞的效果整體不容樂觀，如易記易忘，聽課效果也不太理想。針對“小學生學習古詩詞的最大困難是什么”這一問題，39%的小學生、16%的教師、39%的家長表示理解詩詞困難，16%的小學生、24%的教師、16%的家長表示把握詩人情感困難，45%的小學生、60%的教師、45%的家長表示理解詩詞意境困難。

孔子說：“不學詩，無以言。”當前，絕大多數(shù)小學非常重視古詩詞教學，不少教師也在積極嘗試各種各樣的古詩詞教學方法，如情境教學法、故事教學法、創(chuàng)作教學法、戲劇教學法等；有些教師在積極嘗試組織小學生讀詩、唱詩、講詩、寫詩、用詩，借此提高小學生學習古詩詞的效果。但筆者認為，在創(chuàng)新教學的同時，教師要重視小學生課外古詩詞讀本的開發(fā)。根據(jù)小學生的閱讀心理，教育部門可以充分利用部編教材現(xiàn)有古詩詞的插圖，或組織相關(guān)人員進行插圖開發(fā)，促使小學生通過教材深入解讀古詩詞文本，強化小學生對古詩詞畫面的構(gòu)建、認知與審美，并融入小學生對古詩詞的誦讀、吟唱，以及教師對古詩詞的文本解說，整合開發(fā)集聲音、畫面、文字解讀于一體的小學生古詩詞電子閱讀資源，為小學生學習古詩詞提供基礎(chǔ)性、補充性資源，以提高小學生學習古詩詞的效率。

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基金項目：2021年江西省教育廳科學技術(shù)研究項目“部編版小學生古詩詞學習資源整合開發(fā)研究”階段性成果，項目編號：GJJ213702。

（作者單位：宜春幼兒師范高等?？茖W校）